運用“微寫作”優(yōu)化作文教學(xué)

福建省南安市第六中學(xué) 陳菲娜

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重難點，近幾年高考語文對學(xué)生的寫作提出了更高的要求，不僅要有材料還要有深度、有思辨，這對高中生而言無疑是不小的挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入，微寫作更多出現(xiàn)在高中語文教學(xué)中，作為一種新的寫作形式，微寫作以其短小精悍、即興創(chuàng)作的特點，深受廣大學(xué)生喜愛。為此，針對高中語文教學(xué)一直以來的重文本而輕寫作的傾向，高中教師可以運用“微寫作”平衡文本教學(xué)與作文教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面由于高中教師課業(yè)負擔(dān)過重，教師幾乎抽不出時間和精力再進行系統(tǒng)化作文教學(xué)，學(xué)生也每日埋頭在繁重的課業(yè)中無暇深度思考和高頻次練筆；另一方面因為高中作文篇幅不少于800字，非?？简瀸W(xué)生的語文綜合知識能力，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。種種因素導(dǎo)致高中語文教學(xué)出現(xiàn)重文本解讀而輕寫作的局面，寫作教學(xué)也一直處于一種無序且低效的狀態(tài)。

一直以來，高中作文教學(xué)都沒有固定的模式和方法，自然也不會有固定的教學(xué)時間開展相應(yīng)的教學(xué)活動，全憑教師根據(jù)自身的教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來安排。一般情況下，高中教師在上作文課時，都是先給出作文題目，簡單講解一下審題、立意、結(jié)構(gòu)等注意要點，剩下的時間都會交給學(xué)生，下課鈴響便提交作文，教師閱讀批改之后再返給學(xué)生。雖然這種教學(xué)方式挑不出什么錯誤，但學(xué)生很難在寫作上獲得突破，他們會習(xí)慣性地按照自己固有的思維方式和寫作手法去寫。再加上大部分語文教師兼任班主任，業(yè)務(wù)繁忙且工作量大，基本上不會有時間親自寫作，提升個人作文素養(yǎng)的時間也很少，這就導(dǎo)致教師在作文教學(xué)時，存在程序化和公式化問題，從而無法保證作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

寫作文是貫穿小學(xué)至高中的重要活動，但是很大一部分學(xué)生即使到了高中還是無法寫出高質(zhì)量的作文。究其原因，一方面是不會寫，另一方面是不知道寫什么。長久以來，很多學(xué)生寫作文只是為了應(yīng)付考試，根本不會用心進行創(chuàng)作，所以一些教師會給出一些作文模板，讓學(xué)生在考試時套用，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生寫作思維逐漸固化，甚至在脫離模板后，不知如何構(gòu)思和謀篇布局，出現(xiàn)湊字數(shù)、內(nèi)容空洞等問題。

因此，高中教師一定要結(jié)合當(dāng)前寫作教學(xué)的背景，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地改革和創(chuàng)新作文教學(xué)方法，運用“微寫作”優(yōu)化作文教學(xué)，才能更好地平衡高中語文文本教學(xué)與作文教學(xué)，使高中寫作教學(xué)逐漸走出困境。

二、運用“微寫作”優(yōu)化高中作文教學(xué)的方法策略

1.用微寫作奠定寫作基礎(chǔ)，有效提高作文教學(xué)效果

高中時期學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，特別是高三的學(xué)生，針對這部分學(xué)生進行作文教學(xué)時，寫作訓(xùn)練常常只讓學(xué)生列出寫作提綱，這種作文訓(xùn)練方式雖然可以在一定程度上提高效率，但很難保證作文質(zhì)量。如果高中教師可以有效運用“微寫作”進行作文教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在平常的考試中保持通暢的寫作思路，微作文短小精悍的特點和優(yōu)勢也能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)進行不同主題的寫作訓(xùn)練。教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，采用微寫作教學(xué)的模式，讓學(xué)生依次進行不同文體的寫作訓(xùn)練，循序漸進，提高學(xué)生的作文水平。用微寫作奠定學(xué)生大寫作的基礎(chǔ)，能有效提高作文教學(xué)的效果，使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)事半功倍。

如果從高一、高二就帶領(lǐng)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生長期堅持微寫作訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在長期訓(xùn)練的過程中積累更豐富的寫作素材，并在反復(fù)練習(xí)中進行總結(jié)和反思，提高素材運用能力，還能讓學(xué)生逐漸掌握更多的寫作方法和技巧，最終有效寫作能力。比如以“觸動心靈的人和事”為主題進行微寫作教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起擬定寫作提綱，具體包括遇到的是什么人或者是什么事，為什么受到觸動？接下來再從細節(jié)上修飾和完善文章，重點放在人或事到底是怎樣觸動心靈的。整個教學(xué)過程中要特別注意內(nèi)容展開的層次性和深刻性，應(yīng)該層層遞進，逐步深入，這樣學(xué)生在進行微寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中才不會一葉障目。在學(xué)生完成寫作之后，及時對學(xué)生的寫作成果進行點評，給出指導(dǎo)性建議，使學(xué)生深刻認識到指令性寫作的特點，從而提高學(xué)生駕馭高中作文的能力，提高作文教學(xué)的效果。

2.以熱點內(nèi)容吸引學(xué)生，提高寫作教學(xué)效率

大部分學(xué)生都很難對寫作感興趣，一方面與寫作學(xué)習(xí)難度大，耗費的時間精力較多有關(guān)，另一方面是教師沒有找到合適的內(nèi)容和方式吸引、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性在很大程度上直接影響著高中寫作教學(xué)的效率，在學(xué)生積極主動的情況下，教師甚至不要多做引導(dǎo)和叮囑，學(xué)生就能自發(fā)進行自主學(xué)習(xí)和探索。反之，教師的一系列課堂教學(xué)活動都難以順利進行。

熱點話題通常是大家所關(guān)注的，從這些話題入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析和評價，可以迅速引起學(xué)生的興趣和注意力，使學(xué)生更愿意參與到寫作活動中。對于熱點話題的深入探討可以幫助學(xué)生從不同角度思考，鼓勵其發(fā)揮創(chuàng)新精神，從而創(chuàng)作出新穎、有深度的作品。而且現(xiàn)代語文教育的趨勢是注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力，從熱點出發(fā)進行寫作，在鍛煉學(xué)生批判性思考能力和寫作能力的過程中，提高學(xué)生關(guān)注社會熱點、關(guān)心社會現(xiàn)實、參與社會議題的意愿，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，正符合這一趨勢。

因此，在實際教學(xué)過程中，教師一定要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，圍繞某一熱點話題或事件，不斷深化學(xué)生的思想。教會生客觀正確地看待問題，才能有效增加微寫作教學(xué)的深度，切實提高寫作教學(xué)效率。例如，在正式進行微寫作教學(xué)之前，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、新聞、報紙等多種方式，搜集整理有關(guān)于“孟晚舟事件”的資料，從不同的途徑和渠道了解這件事情，看看不同的人站在不同的角度是怎樣看待這件事情的。正式上課的時候，再與學(xué)生聊“孟晚舟事件”，并讓學(xué)生說一說對這件事的看法，積極地與學(xué)生進行互動和探討，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入剖析“孟晚舟事件”。學(xué)生對這件事有了更加深入全面的了解，再讓學(xué)生就“孟晚舟事件”寫一篇微作文，不僅能很好解決學(xué)生下筆困難、作文內(nèi)容空洞、對事件的認識和思考不到位等問題，還能有效提升課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生對事物的客觀認知能力。

3.微寫作內(nèi)容貼近生活，有助于學(xué)生表達感情

寫作在某種程度上來說是作者釋放心靈的舞臺，而心靈想要得到有效的釋放，就要一個相對寬松和自由的環(huán)境。應(yīng)試教育理念影響下的傳統(tǒng)大作文課堂教學(xué)，為了節(jié)省更多的時間或者趕教學(xué)進度，常常是要求學(xué)生當(dāng)堂完成不少于800字的寫作任務(wù)。時間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致許多原本構(gòu)思速度慢、素材積累少、才思不敏捷的學(xué)生更加排斥寫作，導(dǎo)致學(xué)生為了匆忙完成任務(wù)，而敷衍地進行寫作，寫出的作文自然就會變得極其空洞、呆板，缺乏靈性和深度。這種教學(xué)形式和方法收效甚微，并不適合用來培養(yǎng)高中生的寫作能力?；谏鲜銮闆r，教師應(yīng)該及時將微寫作教學(xué)引入課堂中。

首先，微寫作的形式多樣，篇幅短小，可以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，不會給學(xué)生造成太大的輸出壓力，相較于在一定時間內(nèi)完成一篇近1000字的文章，微寫作能有效降低寫作難度，讓學(xué)生輕松愉快地完成寫作，實現(xiàn)高效率輸出。

其次，微寫作的門檻相對較低，可以讓學(xué)生更容易地獲得成就感。由于微寫作的篇幅較短，學(xué)生不用像寫長篇文章那樣花費大量時間和精力，也不用過分擔(dān)心自己的作品不夠成熟或不完整。因此，學(xué)生在微寫作中更容易獲得成就感和自信心，從而激發(fā)他們的寫作熱情。

第三，微寫作注重表達和溝通，可以提高學(xué)生的交流能力。微寫作不僅是一種創(chuàng)作方式，也是一種溝通手段。通過微寫作，學(xué)生可以就一些有代表性的、能激發(fā)思考的事件與朋友、同學(xué)或老師進行交流，分享自己的想法和感受。這種互動和交流可以讓學(xué)生更好地理解寫作的目的和意義，提高他們的交流能力。

最后，微寫作強調(diào)個性化和創(chuàng)意，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的寫作往往有一些固定的格式和要求，而微寫作更加注重個性化和創(chuàng)意。學(xué)生在微寫作中可以自由發(fā)揮想象力，嘗試不同的表達方式和思路，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表達能力。

4.以多樣化的訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的寫作水平

高中教師在運用微寫作進行教學(xué)的過程中，不能急于求成，而應(yīng)該循序漸進地讓學(xué)生由易到難，從少到多地進行創(chuàng)作，這樣學(xué)生才能逐步體會到微寫作給自己帶來的成就感，從而逐漸增加對寫作的興趣和信心。教師在實際教學(xué)過程中，要以多樣化的訓(xùn)練形式，盡量滿足學(xué)生多樣化的寫作需求，這樣才能更好地幫助學(xué)生保持對寫作的熱情，同時適當(dāng)降低作文批改難度。不同的訓(xùn)練形式起到的作用各不相同，學(xué)生會更容易受到啟發(fā)，產(chǎn)生寫作靈感，寫出精彩作文。

在實際教學(xué)過程中，考慮到除了在課堂上面對面地對學(xué)生進行適時的微寫作點撥和指導(dǎo)之外，要想更大程度上提高學(xué)生的寫作水平，就不能僅靠課堂上一到兩次的微寫作訓(xùn)練。教師可以增加日記訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的寫作效率，讓學(xué)生專門準備一個筆記本，在日常生活和學(xué)習(xí)中記錄生活、記錄靈感，不定期進行檢查，讓學(xué)生堅持天天記錄，天天練習(xí)，直至形成習(xí)慣。這樣日積月累，學(xué)生的寫作源泉就永遠不會枯竭，積少成多才能妙筆生花。再者，為了讓學(xué)生對寫作更感興趣，提高學(xué)生的寫作動力，教師還可以定期在班級舉行作文競賽，以實踐活動的形式開展寫作教學(xué)，認真評審，并嘉獎寫得好的學(xué)生，將獲獎的優(yōu)秀文章作為范文張貼出來，肯定獲獎同學(xué)的同時也能很好地激勵其他學(xué)生。教師也可以定期在班級內(nèi)舉行閱讀分享和討論會，鼓勵學(xué)生閱讀各種類型的優(yōu)秀文章，學(xué)生可以分組，相互評議各自的微寫作作品，并分享他們的感受和理解。通過這種方式，他們可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作技巧，提高自己的寫作能力。