小初銜接英語過渡課程的探索與實施

倪文娟 蘇廣鳴 張子璇

《義務教育課程方案（2022年版）》中指出，義務教育課程的基本原則之一是“面向全體學生，因材施教”，強調要把握學生身心發(fā)展的階段特征，注重各學段之間的銜接，體現(xiàn)不同學段目標要求的層次性。為把“因材施教”真正落到實處，我們以校本課程為切入點，開發(fā)了特色化的英語過渡課程。

過渡課程是指將不同學段之間的知識、能力、學習習慣、方法等融會貫通，對學生下一階段的學習作指導和鋪墊的課程。過渡課程如同“破壁機”，能夠打破學段劃分的二元模式，促進教育體系的一體化，有利于不同學段的優(yōu)勢互補，從而促進教學質量的提升。同時，對學生而言，過渡課程還是“緩沖區(qū)”與“加油站”，能夠幫助學生避免因突然進入下一階段學習而產(chǎn)生不適，并為下一階段的學習蓄能。

我國中小學英語教學存在著教材、教法等方面的差異，對學生的能力、學習習慣和方法等要求不同，給學生的英語學習帶來了諸多挑戰(zhàn)。為此，指向小初銜接的英語過渡課程的探索與實施就顯得十分必要。以下是我們的實踐探索——

明確課程創(chuàng)建起點

過渡課程的建設要立足校情、學情和學段間的教學差異等實際情況。

基于校情。學校是校本課程的組織開發(fā)者，是過渡課程生長的土壤，因此過渡課程必須依據(jù)校情開發(fā)。北京師范大學朝陽附屬學校是九年一貫制學校，小學、中學兩址辦學。為了實現(xiàn)中小學教育一體化，學校將六年級并入中學部，由中小學骨干教師授課，為探索指向小初銜接的英語過渡課程奠定了基礎。

了解學情。學生是學習的主體，也是課程的主體，因此過渡課程的開發(fā)必須了解學情。為了給學生最適合的教育，學校英語組依據(jù)《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》編制測評工具，對每屆七年級新生都進行英語閱讀素養(yǎng)測評，分別從解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識、閱讀習慣、閱讀體驗六個維度來進行調查。結果顯示，部分學生不了解單詞拼讀規(guī)則或不會利用規(guī)則進行拼讀，這部分學生很可能會因詞匯障礙而發(fā)展成“學困生”。如果學生在六年級以前就能掌握單詞拼讀規(guī)則，他們在中學及未來的英語學習會更順利。此外，具有良好閱讀習慣的學生較少，學生每周閱讀量少、時間短。而好的閱讀習慣要從小培養(yǎng)，越早開始越好。

分析教學差異。分析教學差異能夠使學段之間的斷層凸顯出來，為過渡課程建設指明方向。我們曾對兩屆六年級學生進行觀察與調研，發(fā)現(xiàn)在六、七年級教學方面存在以下差異。從英語學科課程體系來看，中學的課程體系以國家課程為基礎課程，按主題語境或大觀念來進行教材整合、開展項目式學習；同時，以閱讀拓展課程和興趣拓展課程作為補充，其中閱讀拓展課程主要是項目式學習導向的整本書閱讀，興趣拓展課程主要包括歌唱、配音、演講、戲劇等校本課程以及研究性學習。而小學英語教學以教材為主，內容缺少按主題意義的整合，較少開展項目式學習，也沒有把整本書閱讀納入課程體系。因此，過渡階段的課程體系需要對此加以完善。在教學理念方面，與中學相比，小學英語教學重知識、輕能力的現(xiàn)象較為嚴重。學生已習慣考前刷題、追求分數(shù)的學習方式，其結果是英語語用水平不高、書寫不規(guī)范，基本發(fā)音、拼寫不正確，很多學生達不到義務教育課程標準中的二級（5—6年級）標準。因此，教與學理念應當轉變，英語學習應指向語用。從教學內容難度來看，小學使用的北京版教材與中學的外研版教材難度差異較大。北京版教材的六年級內容難度大，而外研版教材兼顧了中小學銜接，七年級上以過渡為主，內容相對簡單。為了平衡六、七年級學習內容失重的現(xiàn)象，六年級需針對較難的學習內容設計較簡單的項目任務，幫助學生在“做”的過程中內化知識難點。

確定課程目標

基于新課標的指導思想以及學校的實際情況，指向小初銜接的英語過渡課程的主要目標為：實現(xiàn)小學和中學階段英語學習在知識體系方面的銜接，包括語音、詞匯、語法、句型等，更為重要的是在英語學習興趣、良好學習態(tài)度、有效學習策略與方法等方面為中學學習打好基礎。

搭建課程結構與內容

指向小初銜接的英語過渡課程以中學課程體系為框架，主要針對學科核心內容、學習方式、興趣等方面作好學段銜接，補充了原小學課程中沒有涉及的整本書閱讀、自然拼讀、書法；對小學教材進行單元整合，融入項目式學習，加強知識體系的語用效果。課程結構與內容如下——

基礎課程。按主題語境或大觀念對六年級上下教材兩冊進行整合，并在此基礎上開展項目式學習，如制作不規(guī)則動詞繪本詞典、畢業(yè)演講Remember me， my lovely school等。

閱讀拓展課程。開展項目式學習為導向的整本書閱讀。結合六上教材前四個單元一般過去時描述過去經(jīng)歷的核心知識，閱讀故事類文本《小王子》；結合六下教材最后一個單元中學校生活、畢業(yè)典禮等話題，閱讀有助于學生樹立遠大理想并為之奮斗終生的非故事類文本《誰是海倫·凱勒》。

興趣拓展課程。開展英語嘉年華·附校好聲音之英文朗讀比賽、“我和繪本有個約會”自然拼讀校本課、與核心知識相匹配的書法練習。

課程的實施與評價

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。因此，指向小初銜接的英語過渡課程也要體現(xiàn)“教—學—評”一體化。

課程的實施

課程實施主要聚焦基礎課程、閱讀拓展課程、興趣拓展課程中教師的“教”與學生的“學”。

基礎課程每周3個課時，全體學生參與。我們按主題語境或大觀念對六年級上下兩冊教材進行整合，提取了“Special experience is the part of our life（特殊經(jīng)歷是我們生活的一部分）”“Take care of yourself ， live a healthy life（照顧好自己，過健康生活）”等7個大觀念。同時，學生在教師的指導下開展相應的項目式學習，經(jīng)過討論、設計、修改、展示、評價等環(huán)節(jié)，最后完成畢業(yè)演講稿撰寫、制作畢業(yè)剪貼簿、制作不規(guī)則動詞繪本詞典等7個項目。

閱讀拓展課程每周1課時，全體學生參與。我們結合教材主題內容和核心知識，選擇了《小王子》和《誰是海倫·凱勒》兩本書來開展項目式學習為導向的整本書閱讀?！缎⊥踝印飞~量大，因此采用教師導讀和學生自主閱讀相結合的方式來開展主題為“See you again， my little prince（再見小王子）”的項目式學習。前9章在課上由教師導讀，包括指導閱讀方法、介紹背景、講解重點詞匯句型等，而10至16章由學生自主閱讀，并分組編寫劇本、進行戲劇表演，最后形成了《小王子》片段劇本、片段表演、《小王子》主題繪本項目產(chǎn)品?！墩l是海倫·凱勒》內容較少，放在下學期進行。教師引導學生開展了主題為“If you give me three days of light（假如給我三天光明）”的項目式學習，制作的項目產(chǎn)品包括閱讀報告單和海倫·凱勒生平介紹繪本。

興趣拓展課程包括“英語嘉年華·朗讀比賽”、“我與繪本有個約會”校本課程、英文書法練習，旨在滿足學生的個性化學習需求。“英語嘉年華”系列活動原是中學部的特色活動，至今已有近10年的歷史。從2020年開始，“英語嘉年華”將六年級納入進來，針對六年級學生的認知水平設計了朗讀比賽，在年級活動時間進行。朗讀比賽采取全員參與、擇優(yōu)參賽、全員評價的方式，保證每個學生都參與其中?！拔遗c繪本有個約會”校本課程在課后服務時間進行，學生根據(jù)興趣自愿參與。課上，教師帶領學生通過閱讀繪本來學習英文的發(fā)音規(guī)則，讓自然拼讀學習更加自然、有趣味，提高學生的審美情趣。英文書法主要利用每天午間10分鐘進行，全體學生參與。字帖是由英語組教師選取教材中的核心句型原創(chuàng)編制。學生在臨摹字帖的過程中不僅再一次熟悉核心知識點，還能培養(yǎng)良好的書寫習慣。

課程的評價

過渡課程以形成性評價貫穿始終，起到了及時改善教學和學習的目的。教師在開學初制定了形成性評價方案，并為學生解讀。評價的項目包括紙筆測試、項目式學習、整本書閱讀任務、背誦與默寫、字帖、作業(yè)等，每項內容都有固定權重。同時，評價方案還包含學生自評、家長評價、教師評價等。此外，針對形成性評價方案，教師還引導學生收集成長記錄，使用較厚的英語本作為改良版“成長記錄袋”，為學期結束時的評價積累質性數(shù)據(jù)。

實踐表明，過渡課程的開發(fā)與建設不能脫離實際。對校情、學情與校內不同學段的教學差異進行分析是過渡課程開發(fā)與建設的前提。只有校本化的過渡課程才能真正滿足學生的需求。同時，過渡課程目標的制定、結構搭建和內容選擇除了關注知識以外，還要充分關注興趣、學習態(tài)度與習慣、學習策略與方法等方面的銜接。此外，過渡課程的實施要踐行“教—學—評”一體化，突出學生的主體地位，將評價貫穿全過程。