“青椒”歷險(xiǎn)記：誰的職場不迷茫？

曹霽

教師是立教之本、興教之源。當(dāng)今，“90后”和“00后”教師舉起大旗，闊步邁入教育改革新階段，為我國教育事業(yè)注入新鮮血液。但同時(shí)，他們也面臨著新的挑戰(zhàn)和成長困境。新教師的成長和發(fā)展關(guān)系著中國教育的未來，對于提高教育質(zhì)量和學(xué)生福祉至關(guān)重要。為了解廣大中小學(xué)職初教師的生存現(xiàn)狀，本刊編輯部針對教齡在5年內(nèi)的廣大青年教師開展了問卷調(diào)查和深入訪談，聚焦職初的成長困惑與問題，傾聽教師心聲，共話未來發(fā)展。

新生代教師的職業(yè)“初體驗(yàn)”與自我體認(rèn)

教育職場上，每年都會迎來大批新手教師。他們初出茅廬，懷著激情和夢想走上三尺講臺，準(zhǔn)備開啟一段新的人生體驗(yàn)。成長的過程不是一路坦途，面對身份的轉(zhuǎn)變，職初教師們遇到了來自各個(gè)方面的困難和挑戰(zhàn)，有教育教學(xué)的困惑、學(xué)校文化和社會文化的桎梏、非教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，還有復(fù)雜人際關(guān)系的處理等，這些因素都深刻影響著他們對職業(yè)的認(rèn)同與體驗(yàn)。

在本次的中小學(xué)職初教師現(xiàn)狀問卷調(diào)查中，教師對工作的感受集中在“有成就感，能體現(xiàn)自我價(jià)值”和“工作負(fù)擔(dān)較重”這兩條上。其中，教齡在1—3年的教師對于工作負(fù)擔(dān)較重有更明顯的感受，工作成就感和自我價(jià)值感較低；教齡在3—5年的教師職業(yè)體驗(yàn)有所優(yōu)化，工作負(fù)擔(dān)感有所減弱，同時(shí)更加關(guān)注自身的職業(yè)價(jià)值。此外，在鄉(xiāng)村和縣城學(xué)校工作的教師與城市學(xué)校的教師相比，工作負(fù)擔(dān)感更重，鄉(xiāng)村學(xué)校最為突出；縣城學(xué)校的職初教師更滿意于教師“工作穩(wěn)定、收入尚可”這一優(yōu)勢，鄉(xiāng)村學(xué)校職初教師的工作體驗(yàn)則相對消極，認(rèn)為“兩點(diǎn)一線、生活單調(diào)”，有工作成就感的教師較少。

在山東濟(jì)南一所重點(diǎn)中學(xué)當(dāng)英語教師的王文歡，當(dāng)初選擇教師這個(gè)職業(yè)，除了想要實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，還考慮到教師職業(yè)的屬性優(yōu)勢——有寒暑假、工作穩(wěn)定，但工作兩年后，王文歡卻想逃離這座“圍城”?！爱厴I(yè)的時(shí)候滿懷雄心壯志，工作之后才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師不是管好自己的課堂和學(xué)生就行，還要面對棘手的家校矛盾、不理解教師苦心的學(xué)生、復(fù)雜的人情世故、永遠(yuǎn)干不完的雜活、巨大的教學(xué)壓力等，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突無時(shí)無刻不消磨著我對教育的熱愛和激情。”王文歡認(rèn)為，教師一肩挑著學(xué)生的未來，一肩挑著國家的未來，是一份“開局即決戰(zhàn)”的工作，如果沒有過硬的專業(yè)能力、堅(jiān)定的意志力和超強(qiáng)的責(zé)任心，是無法勝任這份工作的。

在向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，教育的現(xiàn)代化成就在逐漸彰顯人的價(jià)值。成長于21世紀(jì)的“90后”和“00后”，本身價(jià)值觀就普遍帶有極其鮮明和強(qiáng)烈的人本化取向。隨著全球化和信息化進(jìn)程的加快，社會和文化朝著更加開放、包容的趨勢發(fā)展，這些因素也在深刻影響著新生代教師的教育理念與職業(yè)價(jià)值觀。

參與問卷調(diào)查的教師們普遍認(rèn)為，與其他年代的教師相比，“具有更加開放和包容的思想”是新生代教師的最大優(yōu)勢；其次是“能靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”和“具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和能力”；此外，也有不少職初教師認(rèn)為，作為新生代教師，他們更加熟悉了解學(xué)生的需求和興趣。

問卷中，新生代青年教師在描繪自己時(shí)出現(xiàn)頻率最高的詞語是“活力”，其次是“創(chuàng)新”“有思想/想法”“認(rèn)真負(fù)責(zé)”“有個(gè)性”等，可見他們的自我認(rèn)識總體偏向正面，并且與新時(shí)代教育發(fā)展的要求和趨勢相呼應(yīng)。與此同時(shí)，“躺平”“累”“壓力”“迷?！薄皟?nèi)卷”“內(nèi)耗”“整頓職場”等也成為他們定義職場自我的關(guān)鍵詞，這一定程度上反映了當(dāng)下教師發(fā)展與教育環(huán)境、社會環(huán)境之間的疏離。

在新教師職業(yè)觀的調(diào)查中，超過半數(shù)的受訪教師對教師社會地位與其職業(yè)價(jià)值的匹配度表達(dá)了否定意見（如圖1所示）?！敖處煓?quán)益很多時(shí)候得不到保障，社會上尊師重教的氛圍也不濃郁，無論是學(xué)生、家長還是學(xué)校自身，很多時(shí)候都把教師定位成‘提供服務(wù)者而非‘人生引領(lǐng)者，這樣的定位會大大降低職初教師對自我和職業(yè)的認(rèn)可度以及工作的成就感?！眮碜詮V西南寧的職初教師張嘉昕說。

奔赴教育新天地，新教師要補(bǔ)的課

隨著新時(shí)代教育思想、戰(zhàn)略、要求的變化，新教師們有了更多的成長需求和更高的發(fā)展追求，更需要學(xué)校和教育部門為其個(gè)人成長、專業(yè)發(fā)展提供充足保障和有效支持。

本次問卷數(shù)據(jù)顯示，18.86%的教師沒有接受過系統(tǒng)的職前培訓(xùn)，32.63%的教師認(rèn)為職前培訓(xùn)對實(shí)際工作沒有太大幫助。來自江蘇的董老師認(rèn)為，新教師職前培訓(xùn)應(yīng)該基于實(shí)際工作中的問題和需求持續(xù)展開?！叭肼殨r(shí)，學(xué)校會給我們做一些簡單的培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容更多是校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的宣傳，給新教師‘畫餅，說實(shí)話，這對我們的實(shí)際工作沒什么用?！迸c董老師有相似感受的是來自四川的岳老師，他表示，比起套路化的規(guī)訓(xùn)、被強(qiáng)迫按照命令和痼習(xí)做事，他更喜歡務(wù)實(shí)、中肯的建議和自由、大膽的探索。

從學(xué)校步入社會，新教師需要補(bǔ)的課有很多。根據(jù)問卷，教師在職初期面臨的主要問題和困惑集中在“學(xué)生管理”“教學(xué)能力”“家校溝通”以及“社會角色及思維轉(zhuǎn)換”這幾個(gè)方面。其中，在工作的前兩年，教師在學(xué)生管理、教學(xué)能力和社會角色及思維轉(zhuǎn)換方面產(chǎn)生的問題更多，隨著工作年限的增長，教師在關(guān)注教育教學(xué)方面問題的同時(shí)，也開始重點(diǎn)關(guān)注自己在人際交往中的問題，包括同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、家校溝通。與之對應(yīng)，在“目前最希望提升的專業(yè)能力”調(diào)查中，總體來說，職初教師的專業(yè)成長需求主要集中在學(xué)生管理能力、教學(xué)能力和教研能力的提升上（如圖2所示）。其中，工作1年內(nèi)的教師更多選擇“教學(xué)方法與技巧的提升”，工作1—3年的教師更多選擇“學(xué)生管理與引導(dǎo)能力”；工作3—5年的教師則更多選擇“教育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力”。

對于新教師而言，這些課如何補(bǔ)、由誰來補(bǔ)，也是關(guān)鍵問題。在對職初教師的調(diào)查中，多數(shù)教師在遇到教學(xué)或是專業(yè)問題時(shí)，會選擇向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，同時(shí)，也有相當(dāng)一部分人會選擇通過閱讀書籍、上網(wǎng)求助或?qū)W習(xí)等自學(xué)方式提升自我?！扒嗨{(lán)工程（師徒結(jié)對）”是多數(shù)學(xué)校開展教師培養(yǎng)工作的主要模式，對于如今這些接受過高等教育、接受了先進(jìn)教育理念洗禮的新教師而言，師傅還能否領(lǐng)徒弟“進(jìn)門”？在本次問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)的職初教師對師傅的引領(lǐng)作用表示了認(rèn)可，并秉持著“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的理念，積極地進(jìn)行自主探索，修煉自身。同時(shí)，也有少部分教師認(rèn)為“自己與師傅的教育教學(xué)理念不一致，帶教沒有太大幫助”，或是“感覺師不如徒，被動接受學(xué)校安排”。

教師的培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校和教育部門進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)的機(jī)制和內(nèi)容。教師們的訴求或可提供參考：在關(guān)于教師成長支持的調(diào)查中，教師最希望得到的支持是“組織教學(xué)觀摩，為青年教師提供更多向老教師學(xué)習(xí)的機(jī)會”，其次是“創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，保證充足的教研活動和自主學(xué)習(xí)時(shí)間”，再次是“赴優(yōu)秀學(xué)校參觀訪問、學(xué)習(xí)交流”，最后，他們也希望學(xué)校能夠“優(yōu)化校本培訓(xùn)，提供更好的場所、先進(jìn)的設(shè)備、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等保障”?？偠灾瑥V大職初教師期待的是精準(zhǔn)、務(wù)實(shí)、有效的培訓(xùn)。

“壓擔(dān)子”，激勵成長還是過度施壓？

成長之路上，有人半路拋錨，有人拼盡全力突出重圍。結(jié)合本次問卷調(diào)查中職初教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)來看，近三成教師希望自己“成為名師、名校長”，近四成教師“立志終身從教，做扎根一線的普通教師”，有兩成左右的教師表示“如有更好的職業(yè)選擇會放棄當(dāng)老師”，其余的教師“無明確規(guī)劃”。在美好教育理想和遠(yuǎn)大教育目標(biāo)的驅(qū)使下，年輕教師們大多干勁十足，但不能忽視的是，工作壓力大、負(fù)擔(dān)重，成為他們職業(yè)發(fā)展的阻力，甚至影響了他們的身心健康。

問卷中，一項(xiàng)關(guān)于工作壓力的數(shù)據(jù)值得警醒：23.57%的教師認(rèn)為自己處于“極重度壓力”，35.69%的教師認(rèn)為自己處于“重度壓力”，34.01%的教師認(rèn)為自己有“中度壓力”，僅有6.73%的教師感覺自己有“輕度壓力”。教師們總結(jié)了自己的工作壓力來源（如圖3所示）：排在首位的是“非教學(xué)任務(wù)繁重”，其余依次是“教學(xué)任務(wù)繁重”“學(xué)生管理困難”“工作時(shí)間過長”“評估和考核壓力”，少數(shù)教師提出“與同事或領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不和”或“與家長的溝通合作不暢”也是自己的壓力源之一。在訪談中，不少教師表示，新教師承擔(dān)的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于老教師，而且大多是非教學(xué)工作，這使得他們的工作負(fù)擔(dān)和壓力更大。

給年輕教師“壓擔(dān)子”是不少學(xué)校錘煉教師能力、幫助新教師快速成長的方法之一。對于“壓擔(dān)子”這件事，教師們存在不同看法：一部分教師認(rèn)為這是為了培養(yǎng)青年教師的能力和責(zé)任感；還有一部分教師認(rèn)為這是學(xué)校對教師的變相考驗(yàn)和篩選；而大多數(shù)教師則認(rèn)為這是一種對青年教師的“壓榨”。不少職初教師對“壓擔(dān)子”的看法較為負(fù)面，認(rèn)為“壓擔(dān)子”讓其感到壓力和困擾，甚至嚴(yán)重影響其工作和生活質(zhì)量。當(dāng)然，也有近四成的教師表示“壓擔(dān)子”帶來的影響較為正面，認(rèn)為能促使其快速成長和進(jìn)步，或在某些方面有一定幫助。

此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)教師被壓的是非教學(xué)方面的“擔(dān)子”，比如籌備會議、運(yùn)營公眾號、撰寫宣傳稿件等行政性事務(wù)。“有時(shí)候只有這些事情干好了，才能被領(lǐng)導(dǎo)看見，才會在專業(yè)發(fā)展上得到關(guān)注和支持。”來自浙江的黃老師道，“我不反對年輕人多吃苦、多干活，但我們要吃的是成長的苦、要干的是長本事的活?！?/p>

在經(jīng)歷了現(xiàn)實(shí)的“打擊”后，不少教師甚至在職初期就產(chǎn)生了深重的職業(yè)倦怠感。來自福建的蘭老師分享了她的感受：“讀大學(xué)時(shí)，我的教育理想是非常崇高的，決心以后一定要用先進(jìn)的教育理念教導(dǎo)學(xué)生，可現(xiàn)實(shí)是學(xué)校只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，留給教師施展抱負(fù)的空間很小，我感覺自己離當(dāng)初的理想越來越遠(yuǎn)了。處在職初期，需要學(xué)習(xí)和應(yīng)對的事情本就很多，再加上大量非教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)的壓迫，我感覺自己的精力嚴(yán)重不足?！碧m老師一度因?yàn)楣ぷ鳟a(chǎn)生了抑郁情緒。

在關(guān)于學(xué)校支持的調(diào)查中，26.6%的受訪教師認(rèn)為學(xué)校對教師的工作壓力“很少關(guān)注”，23.57%的受訪教師認(rèn)為學(xué)?！巴耆魂P(guān)注”，36.7%的受訪教師認(rèn)為學(xué)校“有所關(guān)注，但支持不足”?？梢?，學(xué)校還需進(jìn)一步關(guān)注、關(guān)心新教師的身心健康，為其營造良好的成長環(huán)境。新教師就像一棵新栽的樹苗，需要學(xué)校和教育部門的細(xì)心養(yǎng)護(hù)，才能向上生長，為教育的森林注入活力。