“5C”核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的高職康養(yǎng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

文/劉少華 馬春麗 寧玉葉 吳晨

高職院校主要目標(biāo)是培育符合社會需求的高素質(zhì)高技能人才。隨著康養(yǎng)事業(yè)不斷發(fā)展，發(fā)揮高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的優(yōu)勢，立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求，提高康養(yǎng)人才隊伍建設(shè)的整體水平，對提升區(qū)域內(nèi)康養(yǎng)服務(wù)體系整體效能和促進高職院校醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。以“5C”（即文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作）核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從德育素質(zhì)培養(yǎng)、課堂教學(xué)組織與實施、健康服務(wù)能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)評價體系構(gòu)建四個方面建立高職康養(yǎng)人才培養(yǎng)體系，有利于康養(yǎng)人才培養(yǎng)。

滿足社會需求，加強康養(yǎng)人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展

當(dāng)前，社會對康養(yǎng)服務(wù)人員的需求缺口大，對康養(yǎng)服務(wù)人員的要求從傳統(tǒng)的家庭照護升級到懂“醫(yī)護、養(yǎng)老、康復(fù)、照料、教育”一體化的復(fù)合型人才。因此，高職醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)在立足康養(yǎng)特色專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟社會對康養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的新要求，堅持以社會需求為導(dǎo)向，以與崗位相對接的康養(yǎng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新康養(yǎng)人才育人模式為抓手，以提升人才的服務(wù)能力為重點，滿足“預(yù)防、診療、康復(fù)、護理、保健、養(yǎng)生”等服務(wù)需求，構(gòu)建綜合育人與醫(yī)養(yǎng)護融合的特色化人才培養(yǎng)體系。

堅持德技并修，培養(yǎng)專業(yè)人才

目前，康養(yǎng)人才存在素質(zhì)良莠不齊、流動性大等問題。因此，高職院校要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，將“5C”核心素養(yǎng)中的文化理解與傳承素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體行動，搭建“康養(yǎng)文化+課程思政”相融合的特色育人平臺，把思想政治工作貫穿學(xué)生康養(yǎng)實踐活動全過程，通過理論教學(xué)、實踐教學(xué)、社會實踐、實習(xí)等多種途徑，實現(xiàn)德技并修。如在課程體系中增加人文修養(yǎng)課程；在教學(xué)目標(biāo)中確立對學(xué)生進行愛國主義教育、價值信仰引領(lǐng)、愛崗敬業(yè)教育、傳統(tǒng)文化熏陶、人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，幫助學(xué)生樹立職業(yè)認同，了解崗位，敢于擔(dān)當(dāng)。在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)中融入溝通交流的實訓(xùn)項目學(xué)習(xí)，提出“溝通從心開始、關(guān)愛從細節(jié)入手”的實踐操作理念，在完成操作的過程中，時刻體現(xiàn)出對服務(wù)對象的體貼與照顧；到學(xué)校、社區(qū)、養(yǎng)老院等開展志愿服務(wù)活動，開展健康知識普及、生活護理、健康保健指導(dǎo)、營養(yǎng)指導(dǎo)、健康養(yǎng)生等健康照護工作，讓學(xué)生在實踐中體會到從事康養(yǎng)工作的成就感和幸福感。讓學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時，積極推進思政教育融入人才培養(yǎng)全過程，注重在完成實踐活動的過程中陶冶學(xué)生情操、浸潤學(xué)生心靈，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、精益求精的精神，幫助學(xué)生逐步樹立專業(yè)自信，建立起對康養(yǎng)事業(yè)的感情。

抓好課堂教學(xué)，提升康養(yǎng)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

按照生命全周期、健康全過程的大健康理念，針對現(xiàn)有康養(yǎng)人才專業(yè)知識與技能薄弱、綜合素質(zhì)不強的情況，緊緊把握課堂教學(xué)主陣地的作用，將“5C”核心素養(yǎng)中審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)組織與實施過程中，構(gòu)建“育、賽、訓(xùn)、創(chuàng)”課堂教學(xué)模式，全面實施“理實一體化”的線上線下混合式教學(xué)。以“育”為主，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建方面，體現(xiàn)“崗課賽證”要求，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，基于康養(yǎng)工作崗位任務(wù)和職業(yè)能力，構(gòu)建基于工作過程的模塊化學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方面，以培養(yǎng)學(xué)生全方位健康照護的能力為目標(biāo)，適當(dāng)融入與長期照護相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理、護理倫理、康復(fù)技術(shù)、心理護理、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)等內(nèi)容，強調(diào)人文關(guān)懷等全方位、多層面的健康服務(wù)內(nèi)容，提高學(xué)生對健康全方位照護的能力。在教學(xué)方法應(yīng)用方面，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，“智能+教育”賦能教學(xué)質(zhì)量的提升。如在學(xué)習(xí)過程中，使用多種信息化數(shù)字平臺，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自學(xué)的能力；借助人工智能技術(shù)，利用線上學(xué)習(xí)資源，打造智慧課堂，助力混合式教學(xué)開展；深入推進項目式、情景式教學(xué)方法的應(yīng)用，以啟發(fā)式手段引導(dǎo)學(xué)生主動探究，將敘事教學(xué)、問題導(dǎo)入、案例教學(xué)、小組合作探究、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)方法有效融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和合作能力、與服務(wù)對象的溝通交流能力等。完成以賽訓(xùn)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)中涵蓋技能大賽、職業(yè)技能等級評定項目，對接醫(yī)學(xué)技術(shù)技能、護理技能、養(yǎng)老服務(wù)技能、健康與社會照護技能、康復(fù)治療技術(shù)等賽項標(biāo)準(zhǔn)，充分融入1+X 證書制度，如老年護理、養(yǎng)老服務(wù)質(zhì)量評估、健康管理等證書考核內(nèi)容，讓學(xué)生在知識與技能的學(xué)習(xí)中提升專業(yè)能力，掌握扎實的知識、嫻熟的技能。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿康養(yǎng)人才培養(yǎng)全過程，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將實踐崗位新知識、新技能、新理念融入教學(xué)過程，將創(chuàng)業(yè)典型案例分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景模擬等方式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中，突出思維創(chuàng)新，加強訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建平臺，做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升康養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

實現(xiàn)特色發(fā)展，共育康養(yǎng)人才

為培養(yǎng)專業(yè)性強、綜合服務(wù)能力強的康養(yǎng)人才，高職院校要強化康養(yǎng)特色專業(yè)群建設(shè)，如在開設(shè)集醫(yī)、護、藥、康、技為一體的專業(yè)群基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)學(xué)生就業(yè)定位，圍繞醫(yī)康養(yǎng)護服務(wù)要素供給，突出“快樂康養(yǎng)、健康康養(yǎng)”特色，通過開展校企合作，在康養(yǎng)實踐培訓(xùn)、社會服務(wù)等方面搭建協(xié)同育人平臺。一是建立校內(nèi)外聯(lián)動機制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合。學(xué)生在校內(nèi)的模擬康養(yǎng)工作環(huán)境下，由專業(yè)教師指導(dǎo)完成技能學(xué)習(xí)后，到校外在真實的工作環(huán)境下由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)完成技能拓展訓(xùn)練。這樣不僅能實現(xiàn)對學(xué)生的“雙導(dǎo)師”制培養(yǎng)，也讓學(xué)生在真實的工作場所進行職業(yè)體驗，了解職業(yè)需求、思考職業(yè)定位，增強專業(yè)技能，提高實際工作的能力，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接。同時，學(xué)生能感受企業(yè)文化，增強適應(yīng)能力與人際交往能力，對幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，培養(yǎng)對康養(yǎng)事業(yè)有熱心、對服務(wù)對象有愛心、對未來職業(yè)發(fā)展有信心的素質(zhì)優(yōu)良、服務(wù)優(yōu)質(zhì)的康養(yǎng)人才。二是校企合作涵蓋醫(yī)、康、養(yǎng)、護相結(jié)合的社會服務(wù)活動。發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢，可定期完成義診、健康體檢、生活照料、健康教育、營養(yǎng)膳食、康復(fù)訓(xùn)練、疾病預(yù)防、日常保健、中醫(yī)養(yǎng)生、文娛活動等特色康養(yǎng)服務(wù)活動。通過社會服務(wù)活動的開展，在培養(yǎng)學(xué)生提升合作、溝通、交流核心素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的職業(yè)認知和認同感，提高用技能服務(wù)社會的本領(lǐng)，助推康養(yǎng)事業(yè)發(fā)展。

完善評價體系，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的全面評價

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是職業(yè)教育工作的核心。高職院校要圍繞學(xué)生成長發(fā)展軌跡，不斷完善人才評價體系。構(gòu)建三方聯(lián)動、多元化核心素養(yǎng)評價體系，由學(xué)生自我評價、校內(nèi)任課教師評價、校外專家聯(lián)合評價，通過線上、線下，從知識運用能力、實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會服務(wù)能力等方面全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會實踐等情況。線上依托數(shù)字化教學(xué)平臺，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、小組互動、話題或案例討論、課堂測試等情況進行評估；線下可以對學(xué)生個人學(xué)習(xí)成果展示或匯報、案例分析結(jié)果、技能操作考核、社會服務(wù)參與情況、服務(wù)質(zhì)量評價等情況進行評估。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，促使教師及時評價與反饋，明確人才培養(yǎng)中的不足之處，以便改進。

培養(yǎng)高素質(zhì)的康養(yǎng)人才意義重大，高職院校應(yīng)踐行“服務(wù)生命全周期、健康全過程”的教育理念，以突出為健康衛(wèi)生服務(wù)事業(yè)服務(wù)的特點，將不同專業(yè)的優(yōu)勢匯聚成合力，重視學(xué)生應(yīng)具有的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，培養(yǎng)出愿意從事康養(yǎng)事業(yè)、康養(yǎng)行業(yè)能留得住、企業(yè)能用得上、個人職業(yè)發(fā)展好的康養(yǎng)專業(yè)人才，為社會發(fā)展作貢獻。