高職教育工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)校企合作的問(wèn)題與對(duì)策

文/劉晨

校企合作是高職教育人才培養(yǎng)的重要途徑之一，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和供需對(duì)接的高效統(tǒng)籌，但是在實(shí)際工作中，由于過(guò)度迎合市場(chǎng)需求、合作模式單一等因素，導(dǎo)致校企合作存在一些問(wèn)題。基于此，有必要分析校企合作的常見(jiàn)問(wèn)題，討論工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)校企合作的路徑，為建立更加完善的校企合作機(jī)制，推動(dòng)工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，助力實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的深度融合，共同致力于培養(yǎng)智能制造領(lǐng)域高質(zhì)量就業(yè)和高技能人才，從而實(shí)現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。

高職教育校企合作現(xiàn)狀

近年來(lái)，一些高職院校一方面過(guò)度迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，忽略學(xué)科具有的引領(lǐng)作用，另一方面，學(xué)生接受的知識(shí)較為碎片化，知識(shí)體系較為狹窄，技術(shù)專(zhuān)業(yè)性不高。同時(shí)，在校企合作中，合作模式單一、內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致高校、企業(yè)、學(xué)生等主體之間的預(yù)期目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。因此，如何在高校、企業(yè)之間建立合作的長(zhǎng)效機(jī)制和約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和供需對(duì)接的高效統(tǒng)籌，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

開(kāi)展校企合作的意義

校企合作在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高教育水平、效率方面均產(chǎn)生有利影響，對(duì)高職院校的高速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)與行業(yè)知名企業(yè)開(kāi)展校企合作，將復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程具有重要意義。結(jié)合當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀，需要高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群各項(xiàng)建設(shè)工作，依托學(xué)校現(xiàn)有公共平臺(tái)資源，通過(guò)企業(yè)資源落實(shí)優(yōu)質(zhì)對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，為在校學(xué)生、合作企業(yè)員工和再就業(yè)人員開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)、技能等級(jí)認(rèn)證。同時(shí)，搭建的校企人才供需橋梁成為智能制造關(guān)鍵崗位急需復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)高地和產(chǎn)教融合的技術(shù)創(chuàng)新高地。

校企合作已成為職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。新修訂的《職業(yè)教育法》明確提出職業(yè)教育必須堅(jiān)持校企合作，推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育。教育部、財(cái)政部實(shí)施的“雙高計(jì)劃”更是明確提出“推動(dòng)高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體”。

工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)校企合作中常見(jiàn)的問(wèn)題

校企合作不夠深入。目前校企合作形式主要有建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議、訂單式人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制等。但大多數(shù)校企合作深度不夠，存在形式化現(xiàn)象，未達(dá)到預(yù)期效果。部分高職院校校企合作的開(kāi)展雖相對(duì)深入，但隨著合作時(shí)間的累加，也面臨一些問(wèn)題，影響合作效果。

師資力量不足。校企合作的開(kāi)展需要足夠的師資力量作為支撐，培養(yǎng)一批“雙師型”人才是最好的發(fā)展方向。目前，雙師型人才的培養(yǎng)模式主要是學(xué)校選派一批教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)，但企業(yè)工程師進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任兼職教師的現(xiàn)象較少。此外，高職院校教師的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能需不斷提高更新，從而緊跟時(shí)代發(fā)展步伐；部分企業(yè)工程師又缺乏教學(xué)相關(guān)技能以及知識(shí)，因此“雙師型”人才較少。高職院校教師還存在缺少實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、理論教學(xué)比重偏大等情況，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐時(shí)間有限，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)之后不能立即上手；而部分企業(yè)工程師存在實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，但由于缺乏教學(xué)方法，在為企業(yè)員工授課時(shí)，很難達(dá)到預(yù)期效果。另外，高職院校的科研能力相對(duì)薄弱，部分學(xué)校沒(méi)有很好的平臺(tái)供企業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等，對(duì)企業(yè)研發(fā)水平的提高有限，影響“雙師型”人才培養(yǎng)。

缺少政策和體制機(jī)制。校企合作需要雙方積極履行合約才能實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)政策、法律法規(guī)的約束。目前，校企合作相關(guān)政策存在內(nèi)容不夠細(xì)致、描述不夠清晰、整體比較宏觀、缺少操作的細(xì)致要求、整體較難落地等問(wèn)題。同時(shí)，校企合作的成功案例較少，可參考的較少。在校企合作中僅有政策推動(dòng)，沒(méi)有相關(guān)制度保障，將直接影響校企合作的進(jìn)行和效果。

完善工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)校企合作的方法

“校企共育、理實(shí)一體、三段兩境”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索。結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)，以職業(yè)崗位的真實(shí)工作過(guò)程為基礎(chǔ)，可通過(guò)三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)過(guò)程，即“校企共育、理實(shí)一體、三段兩境”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

“崗位引領(lǐng)、素質(zhì)貫通”五對(duì)接課程體系探索。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，按照“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”“課程與崗位相對(duì)接”的原則，根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的典型工作崗位和工作任務(wù)，分析專(zhuān)業(yè)所需職業(yè)能力。并將職業(yè)能力細(xì)化成各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力，以職業(yè)崗位綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，把所有能力目標(biāo)培養(yǎng)細(xì)節(jié)落實(shí)到各教學(xué)環(huán)節(jié)。將素質(zhì)教育貫穿始終，構(gòu)建與崗位對(duì)接、與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、與技能大賽對(duì)接、與1+X 證書(shū)制度對(duì)接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的高職自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系。

專(zhuān)兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)探索。堅(jiān)持“校企合作、專(zhuān)兼結(jié)合、引培并舉”的建設(shè)原則，聘用知名企業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠作為專(zhuān)業(yè)兼職教師，通過(guò)外派和內(nèi)培為兼職教師進(jìn)行教學(xué)方法、手段方面的培訓(xùn)，提升兼職教師的教學(xué)水平，并制定《校外兼職教師管理辦法》。在高職院校中，教師的學(xué)科水平和業(yè)務(wù)能力會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。高職院校可結(jié)合自身實(shí)際來(lái)制訂師資發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)一步健全校企合作之間的統(tǒng)籌制度和保障機(jī)制，確保能夠進(jìn)行正常的教育工作，通過(guò)校企合作來(lái)進(jìn)一步提升自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

引職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂，校企共同探索校內(nèi)外課程。為更好地與企業(yè)崗位對(duì)接，通過(guò)多種途徑將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，如校企共同編寫(xiě)實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)等校本教材，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與課程改革，聘請(qǐng)兼職教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生。高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)工程師一起研究課程內(nèi)容，梳理課程內(nèi)容和技術(shù)要素間的內(nèi)在聯(lián)系，重塑工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程。企業(yè)要參考高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)，從“用人”轉(zhuǎn)變成“育人”，確保教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需求，確保課堂符合職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

建立基于校企合作框架下的職業(yè)評(píng)價(jià)體系。落實(shí)學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，校企雙向介入，按照學(xué)校學(xué)歷教育和企業(yè)學(xué)徒的要求，共同制定企業(yè)導(dǎo)師（師傅）管理辦法等多個(gè)教學(xué)管理制度文件；共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程的教學(xué)組織與運(yùn)行管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)；建立教學(xué)組織運(yùn)行管理與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制。最終，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的目標(biāo)。

健全相關(guān)校企合作的規(guī)章制度?；谥贫葘用娣治?，校企合作機(jī)制需要健全的規(guī)章制度來(lái)保障其順利運(yùn)行。規(guī)章制度是否健全，會(huì)直接影響到企業(yè)和高職院校之間的合作水平，關(guān)乎企業(yè)和學(xué)校能否深入了解、掌握市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律。校企之間若存在配合度不高或是不明確合作發(fā)展方向的問(wèn)題，可通過(guò)進(jìn)一步健全合作機(jī)制，在充分挖掘校內(nèi)資源的同時(shí)，利用企業(yè)現(xiàn)有的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)員工的智慧，共同研究和開(kāi)發(fā)適應(yīng)機(jī)械產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的科研教學(xué)項(xiàng)目。

校企合作教育旨在服務(wù)“中國(guó)智造”及學(xué)?！半p高”專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，面向智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，以核心專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局。智能制造創(chuàng)新型企業(yè)要切實(shí)將企業(yè)用人需求納入智能制造相關(guān)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)和培養(yǎng)體系，依托學(xué)校現(xiàn)有公共平臺(tái)資源，通過(guò)企業(yè)資源落實(shí)優(yōu)質(zhì)對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，將復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，提升學(xué)生就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新多方協(xié)同育人機(jī)制，合力推動(dòng)智能制造領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展和高技能人才培養(yǎng)。