高職烹飪專業(yè)“德勤技專創(chuàng)”五位一體勞動教育體系構建研究

孫建軍 郝志闊 謝銀斯

隨著教育改革與轉型的不斷深化，勞動教育的重要性逐漸凸顯。為了保證勞動教育的有效性，還需結合專業(yè)課程做出調整。新時期的勞動教育形態(tài)已經(jīng)發(fā)生改變，不再單純以勞動為核心，而是要考慮各專業(yè)的建設情況，關注各專業(yè)學生的個性需求情況。本文以高職院校的烹飪專業(yè)為例，提出“德勤技專創(chuàng)”五位一體勞動教育體系的構建思路，堅持以“德”為價值引領，以“勤”為教育基礎，以“技”“?！睘楹诵模浴皠?chuàng)”為目標至高點，搭建全新的勞動教育體系，提供了具有針對性的勞動教育方案。

一、高職烹飪專業(yè)勞動教育的內(nèi)涵與價值

1.高職烹飪專業(yè)勞動教育的內(nèi)涵。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，要根據(jù)學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程。

當前，一些地方和學校已經(jīng)在勞動教育課程設置、勞動教育實施途徑、勞動觀念及習慣的培養(yǎng)上做出諸多探索。高職院校作為職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，應堅持立德樹人和學生全面發(fā)展，加強對勞動育人的重視，形成育人工作的關鍵環(huán)節(jié)，讓高職院校的大學生更適應社會發(fā)展的需要。由于高職院校教育的特殊性和人才培養(yǎng)目標的特殊性，導致高職學生與普通學生具有一定的差異性，優(yōu)點表現(xiàn)為思維活躍、動手能力強，但由于高職生源類別多、學生層次復雜多樣、社會認知度差，也造成高職院校各項教育工作的推進陷入困境。在本次的研究實踐中，更多重點放在勞動教育的實踐層面，關注高職烹飪專業(yè)勞動教育方案的形成，從而凸顯勞動教育的影響力和價值。

2.高職烹飪專業(yè)勞動教育的價值。與傳統(tǒng)的高職院校烹飪專業(yè)勞動教育模式不同，本研究搭建了適合烹飪專業(yè)學生的“德勤技專創(chuàng)”五位一體勞動教育模式，勞動教育框架更清晰、內(nèi)容表現(xiàn)更具體、呈現(xiàn)方式更生動，全面滲透到專業(yè)教學實踐中，帶給學生全新的勞動教育內(nèi)容，有助于培養(yǎng)烹飪專業(yè)學生的勞動意識，使他們樹立正確的勞動觀念。

二、高職烹飪專業(yè)勞動教育存在的問題

高職院校以職業(yè)技能教育為主，重點關注學生職業(yè)能力的強化，保證學生掌握“一技之長”，為未來謀求工作打好基礎。比如，烹飪專業(yè)培養(yǎng)的是烹飪技能人才，但在具體的勞動教育實踐中還存在一些現(xiàn)實問題。

1.邊緣化。高職烹飪專業(yè)的勞動教育實踐存在邊緣化的問題，主要表現(xiàn)為勞動教育并未成為高職烹飪專業(yè)的主要課程，缺乏系統(tǒng)性和全面性，導致勞動教育受重視程度不高，勞動教育體系并未形成。

2.狹隘化。針對高職學生開展的勞動教育實踐，更多是以簡單的收拾教室衛(wèi)生、校園環(huán)境美化、制作美食為主，缺乏圍繞勞動教育內(nèi)容的專業(yè)化探索，勞動教育與專業(yè)技能之間缺乏足夠的聯(lián)系，導致勞動教育狹隘化。

3.片面化。部分高職院校的教師對勞動教育的理解是片面的，單純認為勞動教育是以勞動為核心，導致學生對勞動內(nèi)容缺乏主動意識。

4.功利化。為應對考核與考察需要，勞動教育通常流于形式，僅作為高職院校課程體系的一部分，可實踐性十分有限，導致勞動教育本身的影響力下降，學生的勞動教育體驗感也受到影響。

三、高職烹飪專業(yè)“德勤技專創(chuàng)”

五位一體勞動教育體系的構建策略

基于當前高職院校烹飪專業(yè)勞動教育存在的問題，本研究搭建了圍繞勞動教育的全新課程體系，即“德勤技專創(chuàng)”五位一體勞動教育體系，確保勞動教育的價值得到進一步釋放，為高職烹飪專業(yè)學生的健康成長成才提供支持。具體的構建策略如下：

1.以“德”為價值引領。“德”是勞動教育的起點，是其靈魂所在。對于高職院校烹飪專業(yè)學生而言，勞動本身是一種美德，也是其職業(yè)特性的具體表現(xiàn)，要堅持以“德”為價值引領，將勞動教育的內(nèi)容滲透到烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，借助思政課程和課程思政構建，讓勞動教育的價值凸顯出來，促使學生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。第一，將勞動納入專業(yè)課程體系中，圍繞勞動教育新增人才培養(yǎng)目標，使其成為專業(yè)課程建設的一個主要構成部分。第二，將勞動教育滲透到多學科中，如推進勞動教育與思政、文化和專業(yè)課程的結合，并為推進勞動教育實踐提供課程、課時以及師資保障，讓勞動教育得到潛移默化的展開。第三，優(yōu)化課程結構，除了在烹飪專業(yè)開設“勞動技術技能”等必修課程之外，還可以新增“烹飪職業(yè)體驗課”“烹飪職業(yè)素養(yǎng)課”“烹飪公益實踐課”等內(nèi)容，以課程的多元化，讓學生在“做中學，學中做”，從而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，并依靠課程本身的反饋屬性，做出及時的優(yōu)化和調整，形成開放性、綜合性的烹飪專業(yè)勞動教育課程。第四，形成全新的人才評價方案，由于勞動教育的特殊性，嘗試制定勞動教育相關的標準和規(guī)范，明確相關制度，并將勞動教育內(nèi)容向下延伸，助力學生養(yǎng)成勞動教育習慣，涵養(yǎng)學生的勞動品質。

總之，在高職院校的烹飪專業(yè)勞動教育實踐中，“德”是核心要素，要堅持以“德”為價值引領，注重大學生的品德教育，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)質的烹飪?nèi)瞬拧?/p>

2.以“勤”為教育基礎。高職院校要發(fā)揮教育陣地的優(yōu)勢和作用，潛移默化地滲透與推進勞動教育內(nèi)容，充分利用好“校家企社”的空間，將烹飪專業(yè)學生群體參與勞動的積極性充分調動起來，讓他們通過多渠道感知勞動教育的獨特魅力，實現(xiàn)勞動意識的覺醒。作為勞動教育實施的基礎保障，“勤”是根本，也是高職烹飪專業(yè)快速適應職業(yè)發(fā)展的核心能力。第一，緊抓班級德育主陣地的作用，將班級的常規(guī)化管理與烹飪專業(yè)相結合，形成以班級特色為核心的勞動文化，推進制度文化與物質精神文化的融合。烹飪專業(yè)具有較強的專業(yè)化屬性，要嘗試打造“6S管理”模式，圍繞整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)以及安全六要素展開，以完善的制度為前提，注重烹飪專業(yè)學生勞動品質的搭建。第二，抓住校內(nèi)德育陣地，與校內(nèi)的多個部門進行協(xié)調與溝通，共同圍繞勞動教育的滲透做出努力，將勞動教育內(nèi)容貫穿到學生生活與學習的全過程。比如，定期開展針對烹飪專業(yè)學生的文明宿舍評選、勤工助學等活動，整理收納能手、創(chuàng)意美食等各類型的大比拼活動，以校內(nèi)多元的活動場景為核心，讓德育潛移默化地展開；邀請烹飪名師、烹飪模范進校園，講述其奮斗故事，培養(yǎng)烹飪專業(yè)學生“勞動光榮”的價值觀。第三，利用好校外第二課堂，注重學生實踐能力的強化，積極開展各類型的社會實踐活動，切實增強勞動教育的內(nèi)涵，在各項勞動和活動中培養(yǎng)學生的奉獻精神。第四，利用好企業(yè)行業(yè)教育陣地的優(yōu)勢，依托工學結合、校企合作等模式，將勞動教育內(nèi)容融入勞動實訓中，讓學生感受工匠精神，增強學生的集體榮譽感，做到精益求精、一絲不茍。

總之，在“德勤技專創(chuàng)”五位一體的勞動教育實踐中，“勤”就是要培養(yǎng)高職學生勤勞的品質，利用多渠道、多平臺搭建有利于學生成長的空間，將勞動教育內(nèi)容落到實處。

3.以“技”“?！睘楹诵摹摹凹肌焙汀皩！钡囊暯浅霭l(fā)，強調摸索知行合一的具體方案，培養(yǎng)高職院校烹飪專業(yè)學生的實踐動手能力，讓勞動教育滲透到專業(yè)教學實踐中，使學生在實操和訓練中對勞動教育產(chǎn)生更加深刻的理解和感知。其中，“技”指的是學生具備的基礎勞動技術和能力，“?！敝傅氖菍W生持有的、特有的服務專業(yè)建設的專業(yè)化能力。第一，高職烹飪專業(yè)的教學實踐要以專業(yè)化的教學為核心，將烹飪教學和勞動教育相結合，圍繞烹飪專業(yè)的基本特點提出適應性的勞動活動，讓勞動教育可以服務烹飪專業(yè)課程的展開，進一步強化烹飪專業(yè)學生的專業(yè)能力。第二，搭建勞動教育的全新場景，圍繞專業(yè)課程的關鍵點，滲透勞動教育內(nèi)容，深化勞動教育要點，讓勞動教育可以潛移默化地展開和推進。

4.以“創(chuàng)”為目標至高點。堅持以“創(chuàng)”為根本，是未來教育實踐的主要方向之一，將勞動教育的內(nèi)容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，可以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進一步延伸勞動教育內(nèi)容，充分釋放勞動教育的核心價值，賦予勞動教育以全新的生命力。第一，高職院校要發(fā)揮自身的資源整合優(yōu)勢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習培訓中指導學生重視新知識、新技術、新工藝和新方法，讓這些內(nèi)容得到應用，并依托各類型的技能大賽，指導學生創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在勞動意識的支持下樹立正確的勞動觀念并參與到勞動實踐中。第二，鼓勵畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)就業(yè)，“創(chuàng)”的根本是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)為核心，通過專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化指導，讓烹飪專業(yè)學生對勞動教育產(chǎn)生更充分的理解，意識到勞動最光榮，并對自身的職業(yè)產(chǎn)生熱愛，從而為后續(xù)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打好基礎。

綜上所述，當前的高職烹飪專業(yè)勞動教育存在一定的現(xiàn)實問題，為了充分保證勞動教育發(fā)揮作用，需要嘗試搭建全新的教育渠道和教育場景?！暗虑诩紝?chuàng)”五位一體勞動教育體系搭建了一個立體化的勞動教育空間，進一步增強高職烹飪專業(yè)的勞動教育效果，帶給學生全新的勞動學習體驗，調動和鍛煉了學生的勞動意識，使他們能夠更主動地投身到烹飪工作中。