中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力提升探究

摘 要：在音樂教育的實踐中，音樂教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的使命。中學(xué)音樂教師不僅需要擁有堅實而深厚的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，還需不斷追求教學(xué)方式的創(chuàng)新與探索，以適應(yīng)日益變化的課程改革需求。本文在匯總和提煉相關(guān)政策文件對音樂教師教學(xué)勝任力要求的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)提升中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力需著重關(guān)注針對性、科學(xué)性和可操作性三大原則，積極促進(jìn)教師廣泛積累專業(yè)知識、不斷完善專業(yè)技能并堅守專業(yè)品格，從而更有效地肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重任。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教師；教學(xué)勝任力；理論基礎(chǔ)；基本原則；專業(yè)品格

教學(xué)勝任力是教師成功實施教學(xué)過程所必需的專業(yè)知識、技能和價值觀的集合，是構(gòu)成教師專業(yè)能力的核心要素。[1]在當(dāng)前教育改革不斷深化的背景下，中學(xué)音樂教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著社會各階層對音樂教育的日益重視，中學(xué)音樂教師的教學(xué)能力已成為衡量音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，提升中學(xué)音樂教師的教學(xué)勝任力，對于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力以及促進(jìn)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展和音樂教育質(zhì)量的提高，具有積極而深遠(yuǎn)的影響。

一、提升中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力的理論基礎(chǔ)

音樂教學(xué)勝任力是指教師在實施音樂教學(xué)活動過程中為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計、教授的音樂常識、專業(yè)技能等。中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力是中學(xué)音樂教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)活動的能力保障以及素養(yǎng)支持，也是中學(xué)音樂教師職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，因而是中學(xué)音樂教師應(yīng)具備的崗位能力。近十年來，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等政策文件從法規(guī)、政策、制度等層面，規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，直接或間接地對教師教學(xué)勝任力提出了相應(yīng)要求，如表1所示。

二、提升中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力的基本原則

中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力關(guān)系到音樂教學(xué)的質(zhì)量，還影響到學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在提升中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力的過程中，我們需要堅持針對性、科學(xué)性和可操作性原則，以確保提升工作的有效性和實用性。

（一）針對性原則

針對性原則要求結(jié)合音樂教師的實際情況和教學(xué)需求，制定個性化改進(jìn)計劃。對經(jīng)驗豐富的教師，應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和更新教學(xué)方法；對新教師，應(yīng)強(qiáng)化基本教學(xué)技能和提升課堂管理能力。提升勝任力需明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，涉及教學(xué)技能、專業(yè)能力、教育心理學(xué)知識等。針對中學(xué)音樂教學(xué)中技能高于理論的問題，應(yīng)加強(qiáng)音樂教師對理論知識的學(xué)習(xí)。同時，需考慮不同學(xué)校的差異和特點(diǎn)，制定符合學(xué)校實情的改進(jìn)計劃。資源豐富的學(xué)?？衫酶鞣N資源組織培訓(xùn)和表演活動；資源稀缺的學(xué)?？赏ㄟ^在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，為中學(xué)音樂教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會和資源。

（二）科學(xué)性原則

在提升中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力的過程中應(yīng)注重科學(xué)性原則。首先，音樂教師只有掌握扎實的音樂基礎(chǔ)知識以及具有良好的音樂素養(yǎng)，才能夠在課堂教學(xué)中正確地理解音樂作品的風(fēng)格與特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和學(xué)習(xí)作品的內(nèi)涵。中學(xué)音樂教師日常需多關(guān)注音樂學(xué)科的前沿動態(tài)，不斷更新音樂知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)科教學(xué)理念，從而更好地適應(yīng)音樂學(xué)科教育發(fā)展趨勢。其次，中學(xué)音樂教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、情境化教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。最后，提升中學(xué)音樂教師的教學(xué)勝任力還需要注重團(tuán)隊合作和資源共享。學(xué)校應(yīng)推動音樂教師加強(qiáng)交流與合作，共同探討音樂教學(xué)問題，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)合力。同時，學(xué)校和社會也應(yīng)為中學(xué)音樂教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助他們不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。

（三）可操作性原則

可操作性原則的核心在于精心策劃與制定切實可行的改進(jìn)方案。實施該原則的目的在于保證提升中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力的同時，滿足教師個性化成長需求和契合時代教育發(fā)展的趨勢。首先，在規(guī)劃提升計劃時，需充分考慮教師的實際教學(xué)情況，確保計劃在實際教學(xué)中能夠有效地實施，不可采用空洞、無意義的口號，應(yīng)采用具體而明確的語言描述提升目標(biāo)及實施步驟，讓教師能夠準(zhǔn)確理解并付諸實踐。其次，提升教師教學(xué)勝任力計劃是一個長期、持續(xù)的過程。在培訓(xùn)活動結(jié)束后，應(yīng)鼓勵教師繼續(xù)進(jìn)行自我完善與發(fā)展，將所學(xué)的知識和技能轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)能力。為此，可建立長效的跟蹤反饋機(jī)制，及時了解教師的成長進(jìn)展和所面臨的困難，并提供必要的支持和幫助。最后，加強(qiáng)監(jiān)督和建立評估機(jī)制是確保提升方案得以有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。定期檢查和評估，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，繼而有針對性地加以改進(jìn)和完善。同時，根據(jù)評估結(jié)果對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰和獎勵，以激發(fā)全體教師參與提升活動的積極性和主動性。

三、提升中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力的路徑

教師自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品格是教學(xué)勝任力的三大組成部分，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)技能、堅守專業(yè)品格，對音樂教師來說是提升教學(xué)勝任力的重要路徑。

（一）廣泛積累專業(yè)知識

隨著科技的日新月異，知識呈現(xiàn)出爆炸式增長的態(tài)勢，人人皆可通過手機(jī)、電腦等媒介輕松獲取各種信息與知識，教師已不再是知識的唯一擁有者。因此，教師若想勝任教學(xué)工作，就必須不斷學(xué)習(xí)音樂學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的各類知識，持續(xù)進(jìn)行自我更新。[2]

音樂專業(yè)知識是一個龐大的體系，涵蓋音樂基礎(chǔ)理論、聲樂、器樂、音樂史、音樂美學(xué)、音樂教育學(xué)等。音樂教師需深入研究和理解音樂基本理論，掌握聲樂和器樂的研究技巧，通過親自示范和指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們掌握正確的聲樂技巧和表演方法，提升他們的音樂表達(dá)能力。在課堂上可以通過了解音樂的發(fā)展歷程和風(fēng)格演變，引導(dǎo)學(xué)生更好地欣賞和理解不同時期、不同風(fēng)格的音樂作品。

音樂美學(xué)涉及音樂的審美價值和藝術(shù)表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂欣賞能力。因此，音樂教師需要不斷提升自己的專業(yè)知識水平，通過閱讀專業(yè)書籍、參加學(xué)術(shù)研討會、與同行交流等方式不斷更新知識儲備。

教育學(xué)知識涵蓋廣泛，包括但不限于國家教育制度、教育基本規(guī)律、課程與教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法等方面的內(nèi)容。中學(xué)音樂教師需掌握的教育學(xué)知識的針對性和實用性更強(qiáng)，如學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程開發(fā)策略、教學(xué)方法等。以上知識的運(yùn)用，有助于他們更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，音樂學(xué)科是在多學(xué)科交融中逐步發(fā)展形成的，與自然、人文、社會等諸多學(xué)科存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，音樂教師在執(zhí)教過程中，應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科知識，以充實自身的文化底蘊(yùn)，拓寬學(xué)術(shù)視野，從而能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中涌現(xiàn)的新問題。

（二）多維度提升教師專業(yè)能力

音樂教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)反思能力五個方面進(jìn)行多維度提升。

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)、全面的備課過程，教師應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，從整體出發(fā)，綜合考量教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材等因素，明確教學(xué)問題與需求，精心設(shè)計教學(xué)策略、方法及流程，付諸實踐后，還要進(jìn)行教學(xué)評價與調(diào)整，直至形成最優(yōu)的解決方案。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，必須摒棄單純強(qiáng)調(diào)音樂知識傳授的片面觀念，通過音樂教學(xué)及實踐活動，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣與熱愛，豐富其情感體驗，陶冶其情操，在掌握音樂知識和技能的同時，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，形成積極向上的價值觀。教師對于教學(xué)內(nèi)容的分析同樣至關(guān)重要。根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，中學(xué)音樂課程內(nèi)容應(yīng)以“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”四大實踐活動為主線，包括“音樂表現(xiàn)要素”“音樂體裁形式”“聲樂表演”“樂譜識讀”“即興表演”“音樂與社會學(xué)科”等多個方面。因此，教師需深入研讀教材，深刻理解其內(nèi)涵，有效整合教學(xué)資源，為設(shè)計富有實效的教學(xué)方案奠定堅實基礎(chǔ)。

教師需要在綜合化教學(xué)、教學(xué)語言運(yùn)用、課堂管理等方面不斷努力和完善，以提升教學(xué)實施能力。在教學(xué)實施能力的提升過程中，應(yīng)積極推進(jìn)綜合化教學(xué)的實施，主要包括四個方面的內(nèi)容：其一，在音樂演唱、演奏、創(chuàng)作等實踐活動中融入音樂文化知識的講解，使學(xué)生在實踐中更好地理解和掌握音樂知識；其二，將音樂與舞蹈、戲劇等其他藝術(shù)形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力；其三，在音樂教學(xué)中穿插講解自然、人文、社會學(xué)科知識，以拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透；其四，將課堂教學(xué)延伸至課外音樂活動，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，增強(qiáng)他們的音樂實踐能力。同時，正確運(yùn)用教學(xué)語言也是提升教學(xué)實施能力的重要方面。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，避免表述不完整、曲解概念、濫用術(shù)語等問題。在設(shè)計、選用教學(xué)語言時，教師應(yīng)切中要點(diǎn)，言簡意賅，力爭做到深入淺出。

時任教育部部長陳寶生在2020年全國教師發(fā)展大會上強(qiáng)調(diào)，建設(shè)一支具備高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新精神的教師隊伍，需對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、內(nèi)容、策略及行為進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。中學(xué)音樂教師需深入探索新型教學(xué)形式（如慕課、微課等），并結(jié)合音樂學(xué)科的特色，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗與規(guī)律，開辟出更具實效性的教學(xué)路徑。音樂教師應(yīng)強(qiáng)化開發(fā)課程資源的意識，積極搜集和整理各種可及的課程資源，并將其轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的可用資源。除此之外，還應(yīng)積極搜索和引用網(wǎng)絡(luò)資源，收集音樂教學(xué)教案、課件、論文等素材，在各網(wǎng)絡(luò)平臺與他人溝通交流教學(xué)經(jīng)驗，以便了解更多的音樂課程改革動態(tài)，匯集更多的課程資源。

在音樂教學(xué)的實踐中，教師時常會遭遇諸多復(fù)雜且棘手的問題，且往往缺乏現(xiàn)成的答案作為參考。因此，必須積極自主地研究音樂教學(xué)，包括但不限于對教材內(nèi)容的深入分析、對教學(xué)方式的探索優(yōu)化以及對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究等。只有通過這樣的研究，教師方能實現(xiàn)由單純的教學(xué)實踐者向深入的教學(xué)研究者的蛻變，進(jìn)而找到解決問題的有效途徑，破解教學(xué)難題。

教學(xué)反思有助于促使中學(xué)音樂教師在反思和自我評價的過程中，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)行為，進(jìn)而自主構(gòu)建與發(fā)展個性化的教學(xué)風(fēng)格。[3]教師只有不斷反思，及時更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，凝練教學(xué)藝術(shù)，才能更好地勝任音樂教學(xué)工作，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）堅守專業(yè)品格

品格使一個人成為獨(dú)特的個體，也使一個人具有永恒的價值。教師作為“塑造人類靈魂的工程師”，不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識和技能，還需要具有良好的專業(yè)品格。堅定職業(yè)意志、愛崗敬業(yè)、善待學(xué)生以及公平公正是每一位中學(xué)音樂教師需要堅守的專業(yè)品格。

四、結(jié) 語

音樂教師是音樂課程教學(xué)的核心執(zhí)行者，其教學(xué)能力水平的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，實現(xiàn)中學(xué)音樂教學(xué)的高質(zhì)高效，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)，就要從提升中學(xué)音樂教師教學(xué)勝任力著手。中學(xué)音樂教師應(yīng)該樹立正確的職業(yè)觀念及道德意識，科學(xué)地制定發(fā)展規(guī)劃，積極參加校內(nèi)外組織的培訓(xùn)和實踐活動，通過不斷自我反思完善自身音樂理論、教育教學(xué)等相關(guān)知識儲備，循序漸進(jìn)地提升專業(yè)技能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與音樂教學(xué)實際需求結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，有機(jī)融合，以更好地勝任音樂學(xué)科教學(xué)。

（天水師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院）

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題+《新時代初中音樂教師教學(xué)勝任力提升研究》+GS[2023]GHB1427階段性成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 全守杰，陳相含．高校教師教學(xué)勝任力指標(biāo)體系的理論建構(gòu)與改進(jìn)路徑[J]．西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2023，40（6）：88-97.

[2] 馮益謙，謝文新．教師職業(yè)道德導(dǎo)論[M]．武漢：華中師范大學(xué)出版社，2014.

[3] 張啟勝．中學(xué)教師教學(xué)勝任力的內(nèi)涵要義、邏輯架構(gòu)與發(fā)展路徑[J]．教育理論與實踐，2022，42（8）：22-26.