基于續(xù)論的大學(xué)英語“聽讀后續(xù)說”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究

楊 燕

(洛陽師范學(xué)院 外語教育與測(cè)評(píng)研究中心 公共外語教研部,河南 洛陽 471934)

當(dāng)下,全國大多數(shù)高校的大學(xué)英語聽說課程課時(shí)都有所壓縮,但社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語聽說能力的要求并沒有降低,尤其在推進(jìn)“一帶一路”和加快中國文化“走出去”的戰(zhàn)略背景下。這無疑對(duì)大學(xué)英語聽說課程的授課教師及其課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而,大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)效果不盡如人意。截至目前,大多數(shù)聽說課堂仍傾向于采用以理解課本聽力素材為中心的授課模式。這種授課方式存在3個(gè)明顯的弊端:首先,課堂上的“聽”和為數(shù)不多的“說”缺乏語言交際語境,難以激發(fā)學(xué)生的交際意愿和內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力[1],從而無法帶動(dòng)語言使用;其次,教師一“灌”到底,填鴨式地把語言知識(shí)單向強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生則被動(dòng)地聽材料、做練習(xí)題、核對(duì)答案,整個(gè)教學(xué)過程重理解輕產(chǎn)出,學(xué)用割裂,造成“學(xué)了卻不會(huì)用,聽了卻說不出”的尷尬局面;最后,教學(xué)活動(dòng)以理解課本聽力材料、做對(duì)配套的練習(xí)題為中心,忽略對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng),使學(xué)生的思維受限于練習(xí)題,無法激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力,直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高,課堂氣氛沉悶等問題出現(xiàn),嚴(yán)重影響大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。在大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化的形勢(shì)下,聽說課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新已勢(shì)在必行。

“續(xù)論(Xu-argument)”[2]的提出給廣大聽說課程教師帶來了理論支撐和課堂教學(xué)改革的希望?；谠摾碚撻_發(fā)的“續(xù)說”能夠有效彌補(bǔ)目前聽說課程教學(xué)模式的弊端。它的操作極其簡(jiǎn)便,通常的做法是從外語讀物或外文音視頻中截留一篇(段)結(jié)尾缺失的材料,讓學(xué)習(xí)者反復(fù)閱讀或視聽截留部分,然后在充分理解的基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造。在此過程中,“續(xù)說”以補(bǔ)全的方式促使理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合,理解的是他人的優(yōu)質(zhì)語言表達(dá),“續(xù)”是緊接理解材料之后的自主創(chuàng)造,兩者一高一低、互動(dòng)協(xié)同,使語言學(xué)習(xí)同步融入動(dòng)態(tài)內(nèi)容表達(dá)之中,自然彌合語言接口,促進(jìn)所學(xué)語言的正確得體使用;“續(xù)說”以拓展的方式釋放學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力,使其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去延伸原作內(nèi)容,以獲得更多運(yùn)用語言表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì),打造語言的連貫表達(dá)力;“續(xù)說”以創(chuàng)造的方式喚起學(xué)習(xí)者表達(dá)思想的內(nèi)生動(dòng)力,激起其表達(dá)意愿,不斷生成新內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者有話可說且想說,帶動(dòng)語言使用[2-5]。因此,聽說課堂若能圍繞“續(xù)說”開展教學(xué),設(shè)計(jì)并實(shí)施含“續(xù)”的學(xué)習(xí)任務(wù),就抓住了促學(xué)語言的核心控力,就能激活幾乎所有促學(xué)因素,這將有助于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)難點(diǎn),提升教與學(xué)的效率,從而擺脫目前聽說教學(xué)的困境。

1 文獻(xiàn)綜述

在中國知網(wǎng)(CNKI)以“續(xù)說”作為主題詞和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,檢索結(jié)果顯示,截至2023年10月底,基于“續(xù)說”這一續(xù)作形式的研究,且發(fā)表在外語類核心期刊的文章僅有5篇。

通過梳理上述5篇文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),其研究視角各不相同:劉艷等[6]和董秀清等[7]揭示了續(xù)說對(duì)學(xué)習(xí)者在語言層面、情感層面的促學(xué)作用;張秀芹等[8]和許琪等[9]考察的是影響續(xù)說任務(wù)協(xié)同和促學(xué)效應(yīng)的因素,如語言水平、任務(wù)動(dòng)機(jī)等;張秀芹等[10]則提出通過將續(xù)說任務(wù)和其他口語教學(xué)法(如4/3/2重復(fù)練習(xí)法)相結(jié)合來提升學(xué)習(xí)者口語的流利性和準(zhǔn)確性。雖然以上文獻(xiàn)從不同視角揭示了“續(xù)說”的促學(xué)功效,為今后的研究奠定了較好的基礎(chǔ),但仍存在以下3個(gè)問題:第一,上述研究都為實(shí)證研究,且大多以英語專業(yè)大二學(xué)生為受試對(duì)象,缺乏“續(xù)說”在非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語聽說課程中應(yīng)用的考察;第二,上述文獻(xiàn)聚焦于“視聽續(xù)說”和“讀后續(xù)說”,對(duì)于其他“續(xù)說”變體(如“聽讀后續(xù)說”)的研究相對(duì)匱乏;第三,由于材料的趣味性[11]和體裁[12]是影響續(xù)作語言產(chǎn)出質(zhì)量的重要因素,所以上述研究中的續(xù)說前文都選自課外,涵蓋美劇、TED演講、原版英文故事、紀(jì)錄片和圖片等。然而,在大學(xué)英語課時(shí)不斷被壓縮、上課時(shí)間有限的客觀情況下,增加教材以外的新材料,不僅會(huì)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且所選材料的思想導(dǎo)向和價(jià)值取向是否經(jīng)得起推敲,難度是否適合學(xué)生實(shí)際英語聽說水平,語言是否易于模仿等諸多問題都有待考證。事實(shí)上,在二語教學(xué)中,教材是課程資源的核心部分,是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)[13],它是編寫團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶,包含最貼合學(xué)生實(shí)際英語水平的視聽材料。因此,如果能將續(xù)式教學(xué)法和教材中的素材有機(jī)結(jié)合,不僅能夠保證日常教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的有序推進(jìn),而且可以借助續(xù)作的顯著語言促學(xué)優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果,可謂一舉兩得。

基于以上分析,筆者嘗試將“續(xù)論”引入大學(xué)英語聽說課堂,結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際英語水平,構(gòu)建以“聽讀后續(xù)說”促學(xué)的大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)新模式,并通過定量和定性相結(jié)合的研究方法,從受試學(xué)生的認(rèn)知、情感和語言3個(gè)維度考察該模式的實(shí)施效果,從而探討“續(xù)論”教學(xué)理念下的“聽讀后續(xù)說”教學(xué)方法在大學(xué)英語聽說課程中的適用性和可行性,以期為“續(xù)論”和續(xù)作的發(fā)展和完善提供進(jìn)一步豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并為大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革提供新的思路和具有借鑒意義的課堂教學(xué)新模式。

2 基于續(xù)論的大學(xué)英語“聽讀后續(xù)說”教學(xué)模式構(gòu)建

以“續(xù)論”為指導(dǎo)的大學(xué)英語“聽讀后續(xù)說”教學(xué)模式包括理解、產(chǎn)出和評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)。理解環(huán)節(jié)通過“線上”和“線下”2個(gè)步驟實(shí)現(xiàn):“線上”以微課為載體,從貼近學(xué)生生活的角度,構(gòu)建教材聽力素材內(nèi)容可能被使用的社會(huì)情境,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際情境的代入感,激活其交際意愿,并激發(fā)其學(xué)習(xí)課本聽力材料的興趣和欲望;“線下”通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材聽力材料、同桌結(jié)對(duì)角色扮演和創(chuàng)編對(duì)話、即時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效、基于檢查結(jié)果進(jìn)行聽力材料再輸入等方式,讓學(xué)生由淺入深、由表及里地理解聽力材料的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)知識(shí),為學(xué)生輸出提供支架和模仿樣板。產(chǎn)出環(huán)節(jié)基于理解環(huán)節(jié)所學(xué),在對(duì)子討論基礎(chǔ)上續(xù)說教材聽力材料,實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體化。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方式合力促學(xué)的優(yōu)勢(shì),全面提升學(xué)生續(xù)作的質(zhì)量。具體見圖1。

圖1 大學(xué)英語“聽讀后續(xù)說”教學(xué)模式

3 教學(xué)實(shí)踐

筆者將“聽讀后續(xù)說”教學(xué)模式用于指導(dǎo)大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)設(shè)計(jì),開展了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)對(duì)象為某二本院校2022級(jí)旅游管理專業(yè)本科1班60名大一新生,參加本次教學(xué)研究時(shí)他們正處于第二學(xué)期。該學(xué)期大學(xué)英語聽說課程共18個(gè)教學(xué)周,每周2個(gè)課時(shí)。需要指出的是,實(shí)驗(yàn)班級(jí)為筆者任教的新班,他們?cè)诘谝粚W(xué)期的大學(xué)英語聽說課程由另一位教齡為16年的教師執(zhí)教。該教師使用傳統(tǒng)的聽說課堂教學(xué)方法授課,受試學(xué)生班級(jí)已經(jīng)形成了一定的課堂參與模式,這在最大程度上保證了本研究的有效性。

為了真實(shí)呈現(xiàn)新模式下課堂教學(xué)的全貌,筆者以《新未來大學(xué)英語視聽說教程2》第一單元中國聲音(Voice of China)板塊的聽力2為教學(xué)材料,設(shè)計(jì)了一個(gè)“線上+線下”混合式的“聽讀后續(xù)說”課堂教學(xué)方案。主題為“中國人外出就餐付賬單的新趨勢(shì)——平攤費(fèi)用”,續(xù)說任務(wù)要求學(xué)生在充分理解前文的基礎(chǔ)上,口頭表達(dá)自己對(duì)于“爭(zhēng)搶買單”和“平攤費(fèi)用”的看法,從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言3個(gè)維度實(shí)現(xiàn)對(duì)原文材料的“續(xù)”。教學(xué)設(shè)計(jì)以“續(xù)說”任務(wù)為中心,緊緊圍繞材料主題和教學(xué)目標(biāo)展開,歷經(jīng)3個(gè)階段,共11個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),遞進(jìn)式完成了從理解到產(chǎn)出再到評(píng)價(jià)的教學(xué)循環(huán)。具體教學(xué)流程如下所示。

3.1 理解

在運(yùn)用“續(xù)說”的教學(xué)過程中,設(shè)法強(qiáng)化對(duì)上文的理解至關(guān)重要,是發(fā)揮“續(xù)”促學(xué)功效的關(guān)鍵[14]。因此,在理解環(huán)節(jié),教師專注于通過多樣化的教學(xué)手段給學(xué)生搭建“腳手架”,提高學(xué)生對(duì)前文理解的質(zhì)量,以保證續(xù)說產(chǎn)出的效果。課前,教師在智慧教學(xué)工具“雨課堂”發(fā)布基于聽力材料設(shè)計(jì)的投票題,一方面,預(yù)先植入與教學(xué)主題和教學(xué)材料相關(guān)的重點(diǎn)詞匯,另一方面,激發(fā)學(xué)生對(duì)課本素材的學(xué)習(xí)興趣。課中,教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)材料可能承載的社會(huì)情境,一起去圖書館的路上,你的英國交換生朋友通過你了解中國人外出就餐付賬單的習(xí)慣及原因。接著,教師提供對(duì)話的開頭,并布置產(chǎn)出任務(wù)1:同桌結(jié)對(duì),角色扮演,續(xù)編對(duì)話。5分鐘后,教師邀請(qǐng)2組學(xué)生展示對(duì)話,并對(duì)對(duì)話進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。這一過程激活了學(xué)生的內(nèi)生表達(dá)力,激發(fā)了其交際意愿,并促使學(xué)生意識(shí)到自己在上述社會(huì)情境中,無論是跨文化交流還是語言表達(dá)都存在缺口,從而有效燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨后,學(xué)生通過自主“聽”素材、完成配套聽力練習(xí)、“讀”素材、標(biāo)注與對(duì)話主題相關(guān)的詞匯和句型、修改“續(xù)編對(duì)話”等方式完成自身與聽力素材在語言和內(nèi)容上的協(xié)同,教師則采用隨機(jī)和指定的方式檢查學(xué)生創(chuàng)編的對(duì)話,了解學(xué)生對(duì)材料的自主學(xué)習(xí)成效并及時(shí)開展補(bǔ)救性教學(xué),以確保課本聽力材料輸入的質(zhì)量。之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生分析聽力材料的篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上布置續(xù)說任務(wù)(產(chǎn)出任務(wù)2):對(duì)于爭(zhēng)搶買單和平攤費(fèi)用,你的看法是什么?鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言3個(gè)層面延伸前文材料。

3.2 產(chǎn)出

“續(xù)論”是語言習(xí)得互動(dòng)論的深化,主張“續(xù)”是互動(dòng)的源頭并維系互動(dòng),有“續(xù)”就有產(chǎn)出和理解的互動(dòng),互動(dòng)強(qiáng)度越大,拉平效應(yīng)(學(xué)習(xí)效應(yīng))就越強(qiáng),學(xué)習(xí)效果也就越好,因此語言是通過互動(dòng)學(xué)會(huì)的,更是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的[15]。在產(chǎn)出環(huán)節(jié),為了增強(qiáng)互動(dòng)強(qiáng)度,教師引入人際互動(dòng),布置同桌2人根據(jù)“理解”環(huán)節(jié)所學(xué),采用討論式學(xué)習(xí)方式,同伴互動(dòng)探討如何續(xù)說前文。之后,學(xué)生獨(dú)立完成續(xù)說產(chǎn)出,并于課下將續(xù)說作品的音頻及相應(yīng)文本上傳至“雨課堂”。之所以要求學(xué)生提交續(xù)說文本,是因?yàn)榭谡Z表達(dá)具有松散隨意的特點(diǎn),且語篇結(jié)構(gòu)和語言組織往往欠嚴(yán)謹(jǐn),配合筆頭形式則可以彌補(bǔ)“續(xù)說”的這一短板。

3.3 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和深入階段,是教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。為發(fā)揮不同評(píng)價(jià)方式的成效,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升學(xué)生口語產(chǎn)出的質(zhì)量,筆者構(gòu)建了“生生互評(píng)(線下)→教師評(píng)價(jià)(線下)→師生共評(píng)(線上)”3級(jí)遞進(jìn)的評(píng)價(jià)方式。首先,小組成員在“雨課堂”進(jìn)行內(nèi)部互評(píng),之后根據(jù)互評(píng)結(jié)果修改自己的作品并選出組內(nèi)最優(yōu)作品。然后,教師基于各組最優(yōu)作品挑選典型樣本,設(shè)計(jì)師生合作評(píng)價(jià)實(shí)施方案。接著,師生在課堂上合力評(píng)價(jià)典型樣本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言,教師有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。最后,學(xué)生形成續(xù)說作品的最終版本。

4 數(shù)據(jù)收集

上述教學(xué)實(shí)踐完成后,筆者通過3種途徑收集研究數(shù)據(jù)。1)學(xué)生問卷。課堂教學(xué)結(jié)束后,筆者在釘釘發(fā)布“智能填表”,包含3道開放式問答題,內(nèi)容涉及課堂學(xué)習(xí)感受和收獲、“聽讀后續(xù)說”課堂與傳統(tǒng)課堂的差異、意見和建議3個(gè)維度,共收集有效開放式問卷56份。2)同行教師半結(jié)構(gòu)式訪談。與2位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的觀摩教師就教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課感受和改進(jìn)措施進(jìn)行約30分鐘漢語訪談并全程錄音。3)案例分析。筆者根據(jù)課堂觀察,隨機(jī)抽取一名學(xué)生(該生在班級(jí)內(nèi)序號(hào)為17,以下簡(jiǎn)稱S17),通過定性分析該生前后3次的續(xù)說作品,檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效。

數(shù)據(jù)收集完畢后,筆者首先完成同行教師訪談和S17前后3次續(xù)說作品的文本轉(zhuǎn)寫,之后將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行開放式編碼、統(tǒng)計(jì)和分析。以下從學(xué)生的情感、認(rèn)知層面和語言層面反饋課堂教學(xué)實(shí)踐效果。

5 結(jié)果與討論

5.1 對(duì)學(xué)習(xí)者情感、認(rèn)知層面的促學(xué)效果

5.1.1 學(xué)生對(duì)聽說課程態(tài)度轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)

在開放式問卷中,有21名學(xué)生表示全新的教學(xué)模式改變了他們對(duì)聽說課的學(xué)習(xí)態(tài)度,由以前的“擔(dān)心、忐忑、排斥”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“喜歡、享受、期待”,學(xué)習(xí)自信心也因此得到了極大的提高。

語言的使用離不開語境[16]。續(xù)作之所以促學(xué)效果明顯,原因之一就是能凸顯相伴語境激活語言使用的作用。王初明[17]認(rèn)為,語境具有雙重功能:一是促進(jìn)語言理解;二是啟動(dòng)語言使用。因此,筆者在為教學(xué)材料設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),打破了傳統(tǒng)聽說課堂“聽材料—做習(xí)題—對(duì)答案—講難點(diǎn)”的教學(xué)模式,力求將所有課堂活動(dòng)都置于具體的情境之下,用語境伴理解,用語境伴產(chǎn)出,即“學(xué)伴用隨”[18],讓學(xué)生成為具體語境下的真正參與者,而不是傳統(tǒng)聽力課堂中聽力材料的聽眾和旁觀者。教師為教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)的社會(huì)情境和材料自帶的語篇情境喚起了學(xué)生積極的情感體驗(yàn),讓他們感受到了學(xué)習(xí)課本聽力素材的必要性和實(shí)用性,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了他們參與課堂的積極性和能動(dòng)性,同時(shí)也增大了語言學(xué)過能用的概率。此外,續(xù)說意味著創(chuàng)造新的內(nèi)容。學(xué)生在表達(dá)新內(nèi)容時(shí)遇到語言層面的障礙,可以重復(fù)使用前文材料中的詞匯和短語,模仿借鑒材料中出現(xiàn)的句式,從而減輕任務(wù)完成壓力。前文學(xué)到的“靜態(tài)語言知識(shí)”馬上應(yīng)用到后續(xù)“動(dòng)態(tài)內(nèi)容表達(dá)”[19],邊學(xué)邊用,學(xué)習(xí)效應(yīng)佳,容易產(chǎn)生成就感。與此同時(shí),教師在課堂中的即時(shí)反饋和補(bǔ)救性教學(xué)直擊學(xué)生在口語產(chǎn)出過程中的痛點(diǎn)、難點(diǎn),為他們完成任務(wù)“排憂解難”,減輕了他們學(xué)習(xí)過程中的焦慮感,極大地提高了他們的自信心,直接促使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,而這種轉(zhuǎn)變對(duì)于提升聽說課程的教學(xué)效果和教學(xué)效率非常重要。這也印證了董秀清等[7]的研究發(fā)現(xiàn):視聽續(xù)說教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著的積極作用。

5.1.2 學(xué)生英語表達(dá)意愿增強(qiáng),課堂參與度顯著提高

筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn),“聽讀后續(xù)說”課堂中,學(xué)生注意力集中,課堂抬頭率和投入度明顯提高,英語表達(dá)意愿顯著增強(qiáng),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁,課堂氛圍輕松且融洽。2位觀摩教師在隨堂聽課后的訪談中也一致表示:聽讀后續(xù)說教學(xué)方法打破常規(guī),模式新穎,點(diǎn)燃了學(xué)生們表達(dá)的熱情,課堂參與度提升明顯。學(xué)生在開放式問卷中也給予了積極、正面的反饋,“生動(dòng)有趣”“主動(dòng)參與”“積極互動(dòng)”等頻頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞表達(dá)了他們對(duì)本次課堂的喜愛。究其原因,首先,為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本聽力素材的理解,筆者從貼近學(xué)生生活的角度為其布置社會(huì)情境下的對(duì)話創(chuàng)編任務(wù),但只給出對(duì)話開頭,要求學(xué)生基于課本聽力素材的學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)續(xù)說對(duì)話。該交際任務(wù)實(shí)現(xiàn)了人與人、人與物的雙重交互,在該交際任務(wù)的刺激下,學(xué)生的交際意圖和意愿被激活,有話可說且想說,自然帶動(dòng)語言表達(dá),提高課堂參與度。其次,師生合作分析聽力素材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,發(fā)掘材料的不完整性和可續(xù)性,進(jìn)而教師要求學(xué)生補(bǔ)全續(xù)說,能夠喚起其表達(dá)思想的內(nèi)生動(dòng)力,激起其表達(dá)意愿,同時(shí),在續(xù)說新內(nèi)容的過程中促使學(xué)生的語言產(chǎn)出與前文的優(yōu)質(zhì)語言關(guān)聯(lián)和協(xié)同,即學(xué)用結(jié)合,從而提高其英語表達(dá)力,積極投入課堂活動(dòng)。

5.1.3 發(fā)散思維、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的聽說課堂以輸入為主,學(xué)生被動(dòng)地聽材料、做題目,“思考”的是如何做對(duì)聽力練習(xí)題,“說”的是自己對(duì)聽力素材的理解和練習(xí)題的答案。這種授課模式枯燥、乏味、呆板,不利于學(xué)生高階思維,尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。“聽讀后續(xù)說”教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生在理解課本聽力素材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地補(bǔ)全對(duì)話和構(gòu)思前文材料的續(xù)說內(nèi)容,不僅可以有效杜絕學(xué)生抄襲,而且能促使學(xué)生必須發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,而這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在開放式問卷中,針對(duì)“與傳統(tǒng)聽說課教學(xué)方法相比,你認(rèn)為‘聽讀后續(xù)說’教學(xué)模式最大的不同是什么?”這一問題,有19名學(xué)生明確表示新教學(xué)模式激發(fā)了他們的想象力,更有利于鍛煉他們的邏輯思維能力。

5.2 對(duì)學(xué)習(xí)者語言層面的促學(xué)效果

在學(xué)生開放式問卷中,當(dāng)被問及“你在本次聽說課堂的收獲是什么?”時(shí),有四分之三的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式對(duì)他們的語言表達(dá)很有幫助。為進(jìn)一步檢驗(yàn)“聽讀后續(xù)說”教學(xué)模式在語言層面的促學(xué)效果,筆者采取案例分析的方法,從上述學(xué)生中隨機(jī)抽取一名學(xué)生(S17)。鑒于口語產(chǎn)出的特殊性,筆者對(duì)S17前后三次續(xù)說作品進(jìn)行了文本轉(zhuǎn)寫(雙橫線標(biāo)注語誤)并由該生核對(duì),之后,從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言3個(gè)層面對(duì)比分析續(xù)說作品的質(zhì)量,結(jié)果如下所示。

“對(duì)子討論”后的續(xù)說1稿(以下簡(jiǎn)稱“續(xù)1”):

In myopinions, Iagree this way, because I’m a student and don’t have much money.GoDutchis a good way for me topay. It alsoavoidsome unnecessary trouble. (32詞,用時(shí)約30秒,語速約60詞/分)

“生生互評(píng)”后的續(xù)說2稿(以下簡(jiǎn)稱“續(xù)2”):

I prefer tosplit the billwithfriends. First, I’m a student and don’t have much money. I won’tspend big moneyif I split the bill withfriends. Then I think the phenomenon offighting topay the billorpayingby one personwillmake everyoneuncomfortable. Last, it is convenient for us to use somepaymenttool, for example, Alipay. (63詞,用時(shí)約51秒,語速約74詞/分)

“師生共評(píng)”后的續(xù)說3稿(以下簡(jiǎn)稱“續(xù)3”):

As far as I’m concerned,splitting the billis more reasonable and meaningful. As a college student, I don’t make a living, so “go Dutch” not only reduces my financial burden but alsoallow me toenjoy tasty food and happy time with my friends. Besides,the popularity of mobile phone payment apps, like Alipay or WeChat pay, makes splitting the bill possible. [Byscanning a QR codeorsending a hongbao, we caneasilysplit the bill and needn’t tofeel awkward trying to work outwho owes who.] However, [it doesn’t mean I will always split the billevery timeIeat out withmy friends.] For example, if my friends come to visit me when I can make money by myself, there is no doubt that I will pay the bill, just like an old Chinese saying goes, “A visitor is a guest”. I thinkpaythe whole bill is a good way for me to show my generosity and hospitality. Or maybe, we wouldfight to pay the bill, who knows? (175詞,用時(shí)約2分鐘,語速約88詞/分)

結(jié)構(gòu)方面,“續(xù)1”首句作為中心句表意不清楚,后續(xù)句子之間無過渡詞連接,連貫性不強(qiáng)?！袄m(xù)2”采取“中心句+分要點(diǎn)”的結(jié)構(gòu),條理開始清晰。“續(xù)3”明顯比前兩次續(xù)說作品的結(jié)構(gòu)更復(fù)雜。首句的前半句用“As far as I’m concerned”承上啟下,由上文老年人和年輕人分別對(duì)“外出就餐后平攤費(fèi)用”的看法自然過渡到續(xù)說部分,即自己對(duì)付款新趨勢(shì)的看法;后半句“splitting the bill is more reasonable and meaningful” 提綱挈領(lǐng),高度概括了全篇的主要內(nèi)容,之后各要點(diǎn)圍繞reasonable和meaningful展開,句子之間通過不同類型的過渡詞(如表示追加信息的“and”“besides”;表對(duì)比的“however”;表因果關(guān)系的“so”等)及連接詞(如并列連詞“not only…but also…”)銜接,使整個(gè)語篇連貫、自然、通順,且更具邏輯性。

內(nèi)容層面,續(xù)說作業(yè)經(jīng)過兩次修改,產(chǎn)出的內(nèi)容明顯逐次增多且越來越豐富,用時(shí)也逐次增加。在“續(xù)1”中,該生只是表達(dá)了自己傾向于分?jǐn)偢犊畹姆绞?并簡(jiǎn)單陳述了2條理由?！袄m(xù)2”的首句清晰表明自己的立場(chǎng),之后的支撐理據(jù)不僅數(shù)量上較“續(xù)1”有所增加,且每條理據(jù)都包含了更多的信息?！袄m(xù)3”首先通過對(duì)比2種不同付賬單方式引出自己的觀點(diǎn),接著詳細(xì)闡釋了原因,之后又用however話鋒一轉(zhuǎn),表達(dá)了對(duì)另一種買單方式的態(tài)度,并引經(jīng)據(jù)典證明了其存在的合理性。相較于前2次續(xù)說作品,“續(xù)3”使續(xù)說內(nèi)容與前文保持連貫,實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容充實(shí)、言之有物。

語言層面,與前2次續(xù)說作品相比,最后一次續(xù)說作品使用了更多復(fù)雜的詞匯、詞組和句式,如reasonable, generosity,hospitality,financial burden, if…there is no doubt that…等。更為重要的是,3次續(xù)說都與前文存在語言上的協(xié)同,具體見上述文本轉(zhuǎn)寫稿(曲線標(biāo)注了3次續(xù)說作品中模仿前文的詞匯,直線標(biāo)注詞組,中括號(hào)標(biāo)注句型),其中,“續(xù)3”由于更多地模仿使用了前文中的短語和句型(見表1),使整個(gè)語篇的語言表達(dá)水平(語言的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度)顯著提高,這證實(shí)了劉艷等[6]和張秀芹等[8]的研究結(jié)果。同時(shí),就詞匯和短語的協(xié)同而言,短語協(xié)同的數(shù)量遠(yuǎn)超過詞匯的協(xié)同數(shù)量,這與張秀芹等[8]的研究結(jié)果相反。本研究選用的續(xù)說材料為說明文,結(jié)構(gòu)緊湊、條理清晰、句法嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在接續(xù)前文表達(dá)自己對(duì)于2種付賬單方式的看法時(shí),不可能只用“一個(gè)單詞即可表達(dá)清楚”[8],相反,選擇更多借用前文中的短語和句式,不僅可以保證續(xù)說產(chǎn)出和前文在語言和結(jié)構(gòu)上的連貫性,而且可以有效緩解語言使用壓力,解決信息加工能力不足的問題,促進(jìn)內(nèi)容表達(dá)順暢。

表1 3次續(xù)說作品語言協(xié)同(模仿)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

總體看來,經(jīng)過三輪續(xù)說,該生的口語產(chǎn)出體現(xiàn)了“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造,語言要模仿,創(chuàng)造與模仿緊密結(jié)合”[1],產(chǎn)出作品在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言層面都得到了較大的提升,這在一定程度上證明了“聽讀后續(xù)說”教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生語言輸入和輸出的優(yōu)勢(shì)。

6 結(jié)語

本文提出將“續(xù)論”指導(dǎo)下構(gòu)建的“聽讀后續(xù)說” 混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課程教學(xué)實(shí)踐,采用問卷、訪談和個(gè)案分析的方法,探索“聽讀后續(xù)說”這一續(xù)作形式在《新未來大學(xué)英語視聽說教程2》教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性。課堂實(shí)踐證明,該教學(xué)模式能夠激活學(xué)生的交際意愿和內(nèi)生表達(dá)力,激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力,學(xué)用一體化,有助于解決課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高、課堂氣氛沉悶等突出問題,這不僅為提高大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)效率提供了新的思路,而且為“續(xù)論”提供了有力的支持,也為“聽讀后續(xù)說”這一續(xù)作形式的應(yīng)用打開了新的局面。

然而,本研究是“聽讀后續(xù)說”應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課程的初步探索,在課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和針對(duì)續(xù)說產(chǎn)出的評(píng)價(jià)方法等方面還有待改進(jìn)。此外,本研究僅以一名學(xué)生續(xù)說作品的轉(zhuǎn)寫文本分析作為考量學(xué)生口語產(chǎn)出質(zhì)量的依據(jù),未來可加大文本分析數(shù)量,并就學(xué)生口語產(chǎn)出的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行實(shí)證研究以驗(yàn)證“聽讀后續(xù)說”在語言層面上的顯著促學(xué)效應(yīng)。