“三全育人”理念指導下熱工控制系統(tǒng)試驗與維護課程思政的教學設(shè)計與實施

高倩霞,朱華夏,向賢兵,盧云林,馬羚凱,謝碧蓉

(1.重慶電力高等?？茖W校 重慶400053;2.國家電投集團重慶合川發(fā)電有限公司,重慶 401536;3.縉云深能環(huán)保有限公司 浙江 麗水321400)

2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調(diào):“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2020年5月,教育部頒布《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(以下簡稱“《綱要》”)[2],為課程思政的開展明確了路線圖[3]。貫徹落實《綱要》精神,要發(fā)揮“課堂教學”這一“主渠道”[4], “將課程思政融入課堂教學建設(shè)全過程”[2]。課程思政教學旨在將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體,寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。

熱工控制系統(tǒng)試驗與維護是熱工自動化技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程,其以熱工控制系統(tǒng)試驗與維護典型工作任務(wù)為主線,培養(yǎng)學生實際動手能力和精益求精的工匠精神,滿足熱控檢修工工作崗位的需要。本文以重慶電力高等專科學校的熱工控制系統(tǒng)試驗與維護課程為例,介紹“三全育人”理念指導下,熱工控制系統(tǒng)試驗與維護課程思政的教學設(shè)計與實施。

1 課程思政教學中存在的主要問題

1.1 缺乏系統(tǒng)全面的課程思政教學體系開發(fā)

將思政教育融入專業(yè)課程當中,需要深度挖掘“思想政治教育”與專業(yè)技能教育的契合點,理清思政元素與專業(yè)知識之間的融合點,梳理各思政元素之間的關(guān)系,精心繪制“課程思政元素地圖”,系統(tǒng)開發(fā)課程思政教學體系。本課程采用項目化教學方式進行授課,教學中引入了電力生產(chǎn)安全規(guī)定和電力生產(chǎn)“兩票三制”,對學生團隊合作意識、嚴謹求實工作作風及精益求精工匠精神的培養(yǎng)取得了一定的成效,但存在課程思政挖掘不深入、不系統(tǒng)、不全面的問題。

1.2 課程思政教學方法單一乏味,缺乏創(chuàng)新性

俗話說:“方法用對,事半功倍?！蓖瑯?課程思政教學方法的選擇對提高課程思政教學效果至關(guān)重要。目前,教學過程中,課程思政用得最多的就是案例法,而很多老師卻把案例法等同于舉例法,通常采用滿堂灌的方式進行,方法單一乏味,缺乏創(chuàng)新性,不能充分調(diào)動學生的學習興趣,未能充分發(fā)揮專業(yè)課程價值引領(lǐng)和價值塑造的育人作用。

1.3 缺乏切實可行的課程思政評價體系

教學評價是教育教學過程的一個重要組成部分,當前課程思政評價體系多引入對課程素質(zhì)教學目標實現(xiàn)的評價,評價主體增加輔導員、同學,以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔,但具體如何落到實處,缺乏真正的可推廣可復制的課程思政評價體系。

2 課程思政總體設(shè)計

課程秉承立德樹人的教學理念,以“厚德強技樂業(yè)、電力點亮人生”為課程思政主線,確立培養(yǎng)學生電力報國的家國情懷、嚴細求實的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神、客觀全面的辯證思維為課程思政目標,以扎實的專業(yè)技能、科學的專業(yè)思維為專業(yè)教學目標,建立校內(nèi)外“三師”協(xié)同,系統(tǒng)設(shè)計“知識傳授”“價值引領(lǐng)”與“能力提升”相統(tǒng)一的課程思政教學體系,以智慧職教平臺為載體,“三師”協(xié)同開發(fā)課程思政教學資源,創(chuàng)新“突破時空”的“四融合”課程思政教學方法,配以企業(yè)導師大講堂、技術(shù)能手現(xiàn)場示范等項目活動。通過講述熱工自動化發(fā)展史弘揚電力人自強精神,激發(fā)學生的職業(yè)榮譽感和學習興趣;通過講述電站控制系統(tǒng)發(fā)展差距與職業(yè)空間激勵學生有責任擔當,能主動學;通過融入職業(yè)標準和注入操作規(guī)范,培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和電力工匠精神;通過在專業(yè)知識中融入科學史實和辯證唯物主義精神,健全學生人生觀、價值觀。課程思政總體設(shè)計如圖1所示。

圖1 熱工控制系統(tǒng)試驗與維護課程思政總體設(shè)計

3 課程思政教學實施

3.1 “崗課賽證”綜合育人,構(gòu)建課程思政一體化教學目標

依據(jù)熱工自動化技術(shù)國家專業(yè)標準、《火力發(fā)電廠熱工自動化系統(tǒng)檢修運行維護規(guī)程》(DL/T 774—2015)等國家行業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范,專業(yè)人才培養(yǎng)方案,“西門子中國智能制造挑戰(zhàn)賽流程自動化”大賽及“西門子智能制造工業(yè)控制特色專業(yè)”認證等內(nèi)容,結(jié)合學生特點,以“厚德強技樂業(yè)、電力點亮人生”為課程思政主線,以培養(yǎng)學生電力報國的家國情懷、嚴細求實的職業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工匠精神、客觀全面的辯證思維為課程思政目標,通過創(chuàng)新設(shè)計將思政教育融入課程教學,構(gòu)建課程思政一體化教學目標。

3.2 圍繞教學目標構(gòu)建“知識傳授”“價值引導”和“能力提升”相統(tǒng)一的課程思政教學體系

圍繞“厚德強技樂業(yè)、電力點亮人生”這一課程思政主題,系統(tǒng)梳理了本課程所涉及的行業(yè)、專業(yè)、國際、國家、歷史、文化等內(nèi)容,結(jié)合學生未來所從事的熱控檢修工、技術(shù)員、班長等崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求,從電力行業(yè)作用、熱工自動化發(fā)展歷程、校內(nèi)外實訓基地、優(yōu)秀校友經(jīng)歷等中深入挖掘課程中所蘊含的思政元素,精心繪制該課程的“課程思政地圖”,具體如圖2所示。同時,在課程配套的在線開放課程中專設(shè)課程思政板塊,專業(yè)教師、思政教師及企業(yè)導師“三師”共同開發(fā)課程思政教學資源,弘揚電力工匠精神。

圖2 熱工控制系統(tǒng)試驗與維護課程思政地圖

3.3 創(chuàng)新“突破時空”的“四融合”課程思政教學方法

本課程采用“突破時空”的多元化課程思政教學方法:專業(yè)教師課堂講授,企業(yè)導師遠程直播任務(wù)實施過程,思政教師論壇發(fā)帖互動或開展講座;學生查閱資料并利用信息化手段制作課件、微視頻、數(shù)字故事,開展學生課堂,主要有線上討論、線下辯論、“三下鄉(xiāng)”、志愿者服務(wù)等活動;拓展學生參與方式,包括主動參與、實際體驗、情感帶入等,積極促進學生的參與熱情和實際經(jīng)驗的提升;利用在線開放課程平臺拓展教學時間與空間,創(chuàng)新“突破時空”的課堂內(nèi)外相融合、學校內(nèi)外相融合、線上線下相融合及師資隊伍相融合的“四融合”教學方法,實現(xiàn)“教師在不知不覺中實施教育,學生在不知不覺中深受教育”。

3.4 課程思政一體化教學實踐探索

3.4.1 突出課程特點,對學生進行辯證唯物主義教育

控制系統(tǒng)的核心思想是能量平衡、物料平衡,其本身即存在著物質(zhì)與物質(zhì)之間、物質(zhì)與現(xiàn)象之間、現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系,物質(zhì)變化與能量之間的關(guān)系揭示了事物變化的實質(zhì)。對控制原理及實驗現(xiàn)象的探究,能使學生認識對立統(tǒng)一、量變引起質(zhì)變、內(nèi)因與外因、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾等一些唯物主義的基本規(guī)律和基本方法[5]。如在設(shè)計前饋反饋控制系統(tǒng)時,對于系統(tǒng)中經(jīng)常出現(xiàn)的、對被控量影響很大的、主要的擾動,應(yīng)設(shè)計單獨的前饋控制器對其進行控制,而其他非主要擾動則由反饋控制器進行控制,如此可引導學生做事要學會抓主要矛盾,主要問題解決了,其他問題也會迎刃而解。

3.4.2 結(jié)合熱工自動化發(fā)展歷程及取得的成就對學生進行愛國主義教育

熱工自動化的發(fā)展史就是老一輩科學家殫精竭慮獻身電力事業(yè)的奮斗史。在講述熱工自動化發(fā)展歷程時,可讓學生課前分組搜集國內(nèi)外電廠熱工自動化發(fā)展歷程相關(guān)資料,并制作微視頻或PPT向同學演示。在這一過程中,既能使學生了解我國電廠熱工自動化技術(shù)從無到有、從弱到強的變化歷程,讓學生感受到祖國的強大,增強學生的民族自信,又能使學生切身體會老一輩科學家的家國情懷,激發(fā)學生愛國精神。此外,還可以使學生看到我國熱工自動化技術(shù)同國外的差距,激勵學生有責任有擔當,為電力事業(yè)發(fā)展奮斗終生。

3.4.3 融入職業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范,使其內(nèi)化為學生職業(yè)素養(yǎng)和電力工匠精神

本課程采用基于工作過程的項目化開發(fā)方式,每個工作項目下設(shè)置對象動態(tài)特性試驗→控制方案分析→性能指標測試3個工作任務(wù)。在對象動態(tài)特性試驗和控制系統(tǒng)性能測試中,可引入電力生產(chǎn)安全規(guī)定和電力生產(chǎn)“兩票三制”。試驗前開工作票,教師扮演工作票簽發(fā)人,學生分別扮演值長、熱控值班負責人、運行值班負責人等,完成工作票開具和簽發(fā)。然后學生再進行試驗操作。這可內(nèi)化為學生職業(yè)素養(yǎng)和電力工匠精神,培養(yǎng)學生安全文明意識和團隊合作精神,實現(xiàn)德技并修。

3.5 課程思政教學評價

根據(jù)“三全育人”理念,通過三階段(課前、課中和課后)、三維度(知識、技能和素養(yǎng))和四主體(“三師”、同學、平臺、軟件)對學生的學習行為和學習結(jié)果進行自動評價。

依托智慧職教平臺,搜集并統(tǒng)計學生課前、課中、課后的學習進度及學習時長,在線測試分數(shù),作業(yè)完成情況等教學過程數(shù)據(jù),用知識圖譜智能總結(jié)學生知識掌握情況。課中,教師可根據(jù)需要配置評分規(guī)則,利用遠程開放式實訓平臺對學生試驗操作結(jié)果進行自動評分,使得試驗技能的評定更加實時全面、客觀公正,這樣也極大地減輕了教師的工作量。此外,對學生是否遵循電力生產(chǎn)安全規(guī)定和電力生產(chǎn)“兩票三制”,工作結(jié)束場地是否清潔,工器具是否擺放整齊等進行企業(yè)導師評價、學生自評和小組互評,實現(xiàn)對“安全意識”“規(guī)范操作”“團隊合作”等職業(yè)素養(yǎng)的評價。

4 課程思政教學效果

4.1 電力報國情懷培育得以強化

在“電力報國”等思政元素的影響下,熱工自動化技術(shù)專業(yè)學生三觀明顯變化,上課和實踐操作時都充滿精氣神,課堂氣氛、作業(yè)完成率、討論區(qū)發(fā)帖次數(shù)等顯著提高。入黨積極分子逐年遞增,目前在校入黨積極分子71人,占比25.53%。學生參加學校與社區(qū)組織的各類活動,以及社會實踐、暑期實習等都踏實肯干、朝氣勃勃,社會好評不斷。

4.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

熱工控制系統(tǒng)試驗與維護課程作為熱工自動化技術(shù)專業(yè)核心課,有力促進了學生核心能力的培養(yǎng),人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了較大提高,近5年該專業(yè)學生平均就業(yè)率為99.21%,專業(yè)對口率為93.49%;獲省部級表彰學生7人,獲校級表彰學生40余人;獲國家級比賽獎項17項,省部級比賽獎項72項。

4.3 畢業(yè)生獲就業(yè)單位好評

熱工自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上都愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹認真、誠實守信、吃苦耐勞,陸續(xù)被行業(yè)企業(yè)評為“黨員先鋒崗”、先進工作者、杰出青年、技術(shù)能手、科技創(chuàng)新先進個人、“合電工匠”、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀員工等,深受用人單位喜愛。

5 小結(jié)

本文探究了熱工控制系統(tǒng)試驗與維護課程思政的教學設(shè)計與實施路線:立足崗課賽證綜合育人,構(gòu)建了課程思政的一體化教學目標;圍繞課程思政教學目標和校內(nèi)外“三師”協(xié)同,系統(tǒng)設(shè)計了“知識傳授”“價值引領(lǐng)”和“能力提升”相統(tǒng)一的課程思政教學體系;以智慧職教平臺為載體,“三師”協(xié)同開發(fā)課程思政教學資源,創(chuàng)新了“突破時空”的“四融合”課程思政教學方法;根據(jù)“三全育人”理念構(gòu)建了三階段三維度四主體的課程思政評價體系。在熱工控制系統(tǒng)試驗與維護課程實踐中,取得了良好的效果,充分發(fā)揮了課堂教學育人的主陣地作用?！罢n程思政”建設(shè)一直在路上,需要我們堅持探索,不斷改進,持續(xù)優(yōu)化專業(yè)課程思政教育的有效方法,為培養(yǎng)該專業(yè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。