智慧警務技能訓練系統(tǒng)在防衛(wèi)控制教學中的應用研究

劉念亭 熊陛宸

浙江警察學院 浙江杭州 310000

隨著社會進入信息化時代的步伐加快，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等新的技術手段滲透到了社會生活的方方面面，與警務實戰(zhàn)的融合也越發(fā)密切。警務實戰(zhàn)是人民警察以依法履行職務為目的，為了制止違法犯罪活動，采取強制措施，有效控制現(xiàn)場的行動。行動的實施涉及警務實戰(zhàn)安全理念、警察徒手防衛(wèi)控制（以下簡稱“防衛(wèi)控制”）、武器警械的使用、查緝戰(zhàn)術、警組配合等［1］，其中防衛(wèi)控制是學習人數(shù)最多、使用范圍最廣的警務實戰(zhàn)技能。當前，社會輿論環(huán)境對警察使用警械有著更為嚴苛的態(tài)度。在我國，作為警察，執(zhí)行任務時必須具備一項實戰(zhàn)技能，防衛(wèi)控制相對于警械武器控制更為常用，防衛(wèi)控制在警務實戰(zhàn)訓練中的重要性不言自明。

近幾年，我國公安部門也將先進技術融入警察教育培訓環(huán)節(jié)中，以人工智能為代表的許多新技術，從技術應用演化為一種社會治理手段，從科研前沿走向警務實戰(zhàn)。王小洪指出，公安部門要主動擁抱以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等為代表的新一輪科技革命，強化“數(shù)據(jù)文化”“數(shù)據(jù)警務”理念和互聯(lián)網(wǎng)思維，加強大數(shù)據(jù)警務頂層設計，推進大數(shù)據(jù)資源整合共享，全力推動現(xiàn)代科技應用與城市安全工作深度融合，更好地引領、支撐和服務實戰(zhàn)［2］。王楠［3］提出，公安院?？赏ㄟ^收集學生的相關數(shù)據(jù)，分析評估學生學習和訓練的情況，預判教學方向和發(fā)現(xiàn)潛在問題；也可通過建立學生學習訓練檔案數(shù)據(jù)庫和成立網(wǎng)絡公安教育平臺，實現(xiàn)個性化教學。秦飛［4］通過虛擬仿真等技術，將真實監(jiān)管場景引入教學過程，實現(xiàn)了教學質量全流程監(jiān)管，認為三維虛擬仿真技術可滿足情境化、實戰(zhàn)化的公安教學需求，有低成本優(yōu)勢。

目前，各地公安學院和各級公安部門在警務技能教育上持續(xù)進行改革和優(yōu)化，增加了人力和物力的投入。但隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，尤其是數(shù)字化時代的來臨，傳統(tǒng)的教學方式在提高教學效果方面存在的問題和短板越發(fā)凸顯。

1 問題提出

1.1 徒手防衛(wèi)與控制課程傳統(tǒng)教學方式的問題

1.1.1 傳統(tǒng)防衛(wèi)控制技能教育以教為主，學生主動性不足

傳統(tǒng)模式下，學生學習防衛(wèi)控制警務技能的過程是單方面的，需要依靠場景和對話想象而完成，缺乏互動性和真實感，始終和接處警、執(zhí)法辦案的實際情況存在一定的差距。在教學過程中，強調灌輸?shù)囊馕抖啵毣櫟纳?；照本宣科的多，方法總結和手段拓展的少，這就導致學生主動參與和歸納反思的程度不夠。同時，學生在模擬訓練中使用的語言和動作若存在錯誤和疏漏，自己難以發(fā)覺，容易習慣性固化，今后較難改正，導致學生更多的是作為學習和自我管理的被動體。

1.1.2 傳統(tǒng)防衛(wèi)控制技能教育模式實戰(zhàn)化應用融合程度不夠

目前，公安院校警務技能教學課程不能及時滿足實戰(zhàn)需求，與公安一線實戰(zhàn)需求脫節(jié)，教學方法陳舊、固化，在訓練和能力培養(yǎng)過程中，未能將實戰(zhàn)場景作為主要場地和主攻方向，導致教學內容無法及時跟進公安實戰(zhàn)的現(xiàn)狀。此外，教學內容也無法及時反映一線民警的實戰(zhàn)需求。實戰(zhàn)化教學方法較為過時和落后，課程進度之間的銜接不夠緊密。情景模擬實戰(zhàn)教學的實施條件不足，未能構建規(guī)范的智慧化訓練平臺。

1.1.3 傳統(tǒng)防衛(wèi)控制技能教育考評機制不科學

科學、規(guī)范、高效的學評教體系是實現(xiàn)卓越警務人才培養(yǎng)目標最有力的保障。當前，傳統(tǒng)警務技能訓練評價系統(tǒng)可行性、可信性不高［5］，在傳統(tǒng)警務技能訓練過程中，學生的學習狀態(tài)和訓練效果的呈現(xiàn)和反饋相對滯后，教師對學生學習訓練情況的掌握存在著時間差，難以對學生的學習訓練問題進行實時分析和解決，導致學習訓練效果欠佳，學習周期冗長。此外，對學生的考核評價方法較為單一和模糊，針對性和動態(tài)性較差，難以發(fā)揮考核評價環(huán)節(jié)的應有作用。因此，建立公平科學的評價標準和考核方式是警務技能教學相融合的重要措施，有利于課程建設向著規(guī)范化和科學化方向發(fā)展［6］。

1.2 人工智能在公安教育領域的應用發(fā)展滯后

人工智能是信息與計算機科學的一個重要分支領域，為搶抓該領域發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇，2017 年7 月8日，國務院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確利用人工智能提升公共安全保障能力是建設安全便捷的智能社會的重點任務之一?，F(xiàn)階段，人臉、聲紋、指紋、步態(tài)等識別技術，以及視頻解析技術、治安預測技術、自然語言處理技術等，已不同程度地應用于警務工作。

相比于警務實戰(zhàn)，公安教育領域的新技術應用相對滯后。當前，我國公安院校在警務技能訓練上主要對教學內容、教師培養(yǎng)、教學方法等基礎教學環(huán)節(jié)進行了改革和創(chuàng)新，將人工智能技術與智慧警務技能訓練教學環(huán)節(jié)結合的研究較為不足。尤其是在人工智能技術的工作原理、其在警務技能訓練中的結合方式以及如何利用人工智能技術構建智能警務技能訓練系統(tǒng)等方面，還有較大的研究空間。

1.3 人工智能在防衛(wèi)控制教學中的應用空間

人工智能技術已經(jīng)進入新的發(fā)展階段，人們也普遍接受這一新技術帶來的實踐優(yōu)勢，人工智能技術在傳統(tǒng)的防衛(wèi)控制教學中有著廣闊的應用空間。首先，人工智能技術實現(xiàn)了教學形態(tài)的多元化，AR、VR等虛擬技術與現(xiàn)實世界的融合，最大程度上避免了因客觀環(huán)境的限制導致的學生理論脫離實踐的問題。這樣可以幫助警務教學的教師實現(xiàn)實踐教學的目標，拓寬學生的實踐空間，打破現(xiàn)實空間環(huán)境的壁壘，從而提高警務技能實訓的效果。其次，人工智能技術實現(xiàn)了教育訓練的實戰(zhàn)化。人工智能技術可對學員個人的學習興趣、行為習慣、學習動機等全方位數(shù)據(jù)進行采集并加以研判，打造個性化的訓練計劃，形成對學員的智能評價，充分調動其訓練的主動性、能動性，使防衛(wèi)控制實戰(zhàn)化訓練更具針對性和有效性，切實增強學警和在職民警的執(zhí)法實戰(zhàn)能力，全面激活他們的訓練熱情，真正做到“仗怎么打，兵就怎么練”，從而達到學、訓、戰(zhàn)一體化的目的。

2 智慧警務技能訓練系統(tǒng)中防衛(wèi)控制教學模塊的基本構想

2.1 學員端設計構想

在學員端，受訓學員可通過密碼和人臉識別等方式登錄系統(tǒng)，在系統(tǒng)首頁查看自己的歷史訓練時長、訓練次數(shù)、月學習排行榜等信息，還可以查看各類課程。選定課程類型后，學員可查看課程名稱、課程分類（微課程、典型警情）、試題數(shù)、課程描述等信息。選擇典型警情課程，進入課程詳情后，受訓學員可查看課程簡介和課程列表，每個課程都分為示范、學習、訓練和考試4個模塊，可根據(jù)自身需要選擇相應的模塊進行學習和訓練。

2.1.1 示范板塊

在示范板塊中，學習資源分為文本庫、視頻庫、3D動畫庫、軟件庫。學員以系統(tǒng)中的學習資源為媒介，以第三人稱視角觀看規(guī)范化執(zhí)法訓練視頻，通過觀看示范視頻，對整個警情有初步的了解。同時，受訓學員可根據(jù)自身實際需要點擊屏幕任意位置暫停和繼續(xù)播放。

2.1.2 學習板塊

在學習板塊中，受訓學員根據(jù)系統(tǒng)內學習任務中的樹形菜單進行學習內容的選擇，以第一人稱視角直面虛擬被執(zhí)法者，同時，系統(tǒng)會在界面左側對執(zhí)法語言和動作要領進行文字或語音提示，動作要領以及考點關鍵字將以特殊文字顏色進行展示，對學員進行重點提醒，受訓學員可按照相應的語言動作提示進行學習，并在規(guī)定時間內完成任務［7］。

2.1.3 訓練板塊

在訓練板塊中，系統(tǒng)會打開攝像頭，并對受訓學員整個訓練過程進行錄音錄像，根據(jù)系統(tǒng)內的訓練任務及動作要領，實時對受訓學員的回答進行自動評分，受訓學員可通過評分詳情查看自己的得分情況和動作回放表現(xiàn)。

2.1.4 考試板塊

在考試板塊中，系統(tǒng)將不會提供任何提示，由受訓學員根據(jù)視頻展示的模擬警情進行出警，系統(tǒng)將自動對受訓學員出警情況進行評分。在多角色課程中，學員可選擇角色進行綁定，在課程生成時，各學員可根據(jù)角色分開訓練，系統(tǒng)會根據(jù)各角色的訓練情況生成考試成績，學員可在評分詳情中查看各自角色的得分情況。

2.2 管理員端設計構想

在登錄設置中，有人臉識別登錄和密碼登錄兩種方式，登錄方式由系統(tǒng)管理員設置。當設置為人臉識別登錄時，用戶只能使用人臉識別登錄的方式進行登錄；在設置為密碼和人臉登錄時，可在密碼輸入錯誤時自動采用人臉識別方式登錄。

在管理操作模塊中，管理員可添加學員或教官信息，添加用戶免冠照片用于人臉識別，添加用戶全身照用于學員訓練首頁展示，可設置用戶登錄方式等；可對課程進行分類管理，方便學員學習時根據(jù)課程分類快速查找課程；可設置角色名稱，在課程中為各角色綁定試題，系統(tǒng)可根據(jù)不同角色進行考核評分；可管理學習視頻片段，對已上傳的視頻進行預覽等。其中，在課程管理操作時，可添加或修改課程，在課程為典型警情時，可設置課程隸屬課程類型、設置是否支持多人模式（多人模式可選擇角色進行綁定）、設置關鍵字顏色和答案提示文字顏色、設置示范視頻等。在學習和考試管理模塊中，可對學員的歷史學習情況進行統(tǒng)計分析，查看學習情況，查看學員的所有考試信息和考試成績，對學員考試情況進行評價，并將考試數(shù)據(jù)導出到電子表格，查看學員答題過程中的易錯試題，方便進行針對性的訓練。

3 智慧警務技能訓練系統(tǒng)的應用效果

3.1 提升了防衛(wèi)控制教學實踐智能化

智慧警務技能訓練系統(tǒng)作為公安教育訓練的全新載體，打破了學習訓練時空上的限制，學員可以借助該系統(tǒng)做到自學自練、隨學隨練。課后，學員可以通過系統(tǒng)復習所學的知識，解決疑難知識點。在學習過程中，學員可利用視頻、音頻、PPT、3D動畫等多媒體形式，掌握防衛(wèi)控制技巧要領，在學習過程中身臨其境，整個學習環(huán)節(jié)將更加生動形象、深入人心。在“教”與“學”雙向互動環(huán)節(jié)中，充分運用數(shù)字技術，探索更多高效便捷、形式多樣的教學研究模式，通過線上教學為訓練打下良好基礎，并爭取大量的時間，從而根據(jù)內容設置研討式、自主式、合作式、對抗式等教學方法，實現(xiàn)“從教到學的翻轉”和“從課本到實戰(zhàn)的翻轉”，促進“教”與“學”的良性互動。

3.2 促進了防衛(wèi)控制教學訓練個性化

防衛(wèi)控制技能的學習和學員個人能力、身體素質息息相關，不同的人對于動作要領的把握和動作要點的熟練程度各不相同，差異明顯。傳統(tǒng)的防衛(wèi)控制課堂教學，教師為完成統(tǒng)一的教學目標和進度，很難將每一個學員的學習表現(xiàn)做到仔細分析，并針對性地調整教學。而智慧警務技能訓練系統(tǒng)的融入使得教學行為可視化分析更加精準、便捷，同時，對教學行為的分析也有了新的發(fā)展進路。在智慧警務技能訓練系統(tǒng)中，在每一次的教學實踐中，對學生的學習表現(xiàn)、課堂互動頻次、授課內容的難易程度以及內容量進行數(shù)據(jù)采集，并對其進行量化分析。這些數(shù)據(jù)會以可視化的圖表等方式呈現(xiàn)，并反饋給教師。教師會根據(jù)這些反饋結果進行決策，以改進教學、優(yōu)化教學方式和教學行為。最終，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，找到解決方法，建立起以學生為中心的個性化教學模式。

3.3 推動了防衛(wèi)控制教學評測考核科學化

運用智慧警務技能培訓系統(tǒng)，從技術動作、訓練時間、訓練成績3 個維度對參訓學員進行綜合性評定和針對性考核。在訓練過程中，可以利用相關數(shù)據(jù)算法對參訓學員的個人數(shù)據(jù)進行實時處理和分析，形成科學的訓練評測分析報告。此外，參訓學員在學習了相關動作技能后，可以自主進行技能測試，智能化系統(tǒng)評分的應用杜絕了人工評分的不確定性，便于學員檢測自己對于動作要領的掌握程度。同時，智慧警務技能訓練系統(tǒng)的考試模塊可以組織學員進行集體考試，以考帶練、考中促練，強化參訓學員對徒手防衛(wèi)控制技能知識的靈活掌握?？茖W化的評測考核機制，不僅可以幫助教師更準確地了解學員的學習狀態(tài)，實現(xiàn)教學內容的精準推送，也讓學員能及時獲取訓練成果的批改反饋，更有針對性地進行學習訓練，推動防衛(wèi)控制技能的體系化學習。

4 結語

智慧警務技能訓練系統(tǒng)是信息化背景下，公安系統(tǒng)實施警務技能教學的重要平臺，其廣泛的推廣運用可以為推進公安信息化建設和應用及提升公安機關的核心戰(zhàn)斗力提供強有力的技術支持。

但是目前，這一訓練系統(tǒng)還存在一些不足，比如：（1）智慧警務技能訓練系統(tǒng)對使用者的信息能力、硬件設施和使用環(huán)境的要求較高，在項目開展前期需要一定的資金和人力投入，還需要進一步降低系統(tǒng)使用成本，為擴大推廣范圍創(chuàng)造條件；（2）在過渡階段，新教學模式中智慧警務技能訓練系統(tǒng)的應用與傳統(tǒng)教學模式的差異會使教學模式更迭出現(xiàn)新舊銜接不暢的現(xiàn)象，從而導致教師和學生的體驗感、獲得感下降；（3）智慧警務技能訓練系統(tǒng)雖然提高了技能訓練效率，但是減少了教師和學生之間線下溝通交流的機會，一定程度上阻礙了教學相長，量化考核的方式也容易使教師無意中減少對學生個體和學習過程的考察，難以激發(fā)少部分基礎稍差的學生的學習積極性。

接下來，智慧警務技能訓練系統(tǒng)的應用實踐還需要密切關注學生訓練效果反饋，及時升級系統(tǒng)、豐富教學內容，優(yōu)化教學模式和教學過程，以更加緊密貼合高素質警務人才的培養(yǎng)要求，為警務實戰(zhàn)其他科目的數(shù)字化、智慧化升級提供改革模板和更多有價值的參考。