講述故事：深化文本理解的有效路徑
——以《田忌賽馬》一文的教學(xué)為例

哈爾濱市呼蘭區(qū)建國小學(xué) 宋宏艷

統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。這不僅說明人物的思維過程是課文內(nèi)容的重要組成部分，同時更是深化對課文內(nèi)容理解的重要抓手[1]?！傲私馊宋锏乃季S過程”，不能脫離于現(xiàn)有的“課文內(nèi)容”；最終了解的“思維”成果，也不能束之高閣，要融入到“課文內(nèi)容”的故事體系?；诖?，本單元《田忌賽馬》一文的課后習(xí)題要求學(xué)生：默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。從“了解人物思維過程”這一語文要素來看，“講講故事”就不僅僅是借助課文表面所呈現(xiàn)的故事信息，而需要融入“人物的思維過程”，在講述中“加深對課文內(nèi)容的理解”。那《田忌賽馬》課后習(xí)題中所提出的“講述故事”究竟有什么值得講的？ 又該怎么講？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膰L試和思考。

一、緊扣懸念，“故弄玄虛”地講故事

正所謂“文似看山不喜平”。 平鋪直敘的故事，一切都如讀者所料，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，也就不能喚醒讀者閱讀時的內(nèi)在體驗。 基于表達效果，作者并不會按部就班地呈現(xiàn)故事，往往會采用留白、補敘、反轉(zhuǎn)等策略，以懸念的方式，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

《田忌賽馬》是一篇經(jīng)典的歷史故事。教師引導(dǎo)學(xué)生感受懸念設(shè)置的表達效果，并在講述故事時強化指導(dǎo)，將這一表達效果通過“故弄玄虛”的方式直觀形象地展示出來，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的思維過程[2]。 比如教師先組織學(xué)生圈畫出正式比賽前孫臏的言行舉動：“我有個方法，保證能讓您在賽馬時獲勝。”究竟什么方法，這里作者并不言明?！鞍凑瘴业闹饕廪k，一定能讓您贏。”孫臏憑什么如此自信？“孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他?！薄扒那牡亍备浅錆M了神秘感，令人無限期待。

在講述這段情節(jié)時，教師主要從兩個不同的人物視角展開指導(dǎo)：

其一，講述“孫臏”時，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生通過重音的設(shè)置，凸顯孫臏內(nèi)心的自信，以展現(xiàn)“懸念”效果。比如重點指導(dǎo)朗讀“保證能”“一定能”“悄悄地”，并相機配合神秘的表情，呈現(xiàn)出“故弄玄虛”的講述狀態(tài)。 其二，講述“田忌”時，可以定位于反襯的方式，重點展現(xiàn)田忌的難以置信和莫名其妙。 比如田忌追問“更換幾匹更好的馬”時，不妨通過表演的方式，展現(xiàn)出難以置信的神態(tài)；講述“怎么能夠有贏的把握”的困惑時，可以將其內(nèi)心的困惑展現(xiàn)出來。這一板塊的指導(dǎo)，教師設(shè)置懸念，并著力指導(dǎo)學(xué)生嘗試將原本機械的語言文字符號轉(zhuǎn)化成為直觀、鮮明的講述質(zhì)態(tài)，將暗含在字里行間的表達效果鮮活地“講述”出來。 如果說體會表達效果是內(nèi)化的過程，那鮮活的講述，則是外顯傾吐的過程。

二、前后聯(lián)系，拓展補充地講故事

從本單元的要素定位來看， 這一單元課文中的故事，蘊含著豐富的思維含量。關(guān)聯(lián)統(tǒng)編版五年級上冊民間故事“創(chuàng)造性講述故事”的要求，本單元的教學(xué)就需要將閱讀感知過程中所了解的“人物思維過程”，以“創(chuàng)造性講述”的方式，合理融入到原本的故事情節(jié)中，深化學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和理性精神[3]。

這篇課文中，孫臏出謀劃策的方案在后半部分描寫相對簡略，只是程序性地交代了不同等級馬匹對陣的順序和場次結(jié)果，最終田忌以二比一獲勝。 具體方案的實施在后文，但孫臏的洞察與謀劃在前文。 教師緊扣課后第二道思考題的要求，組織學(xué)生通過聯(lián)系的方式提煉、還原孫臏的具體方案。但孫臏為什么能夠創(chuàng)造性地設(shè)計出這樣的制勝方案呢？他究竟經(jīng)歷了怎樣的觀察、思考呢？這就需要從前文語言中捕捉容易被學(xué)生忽略的蛛絲馬跡。

比如第二自然段中這樣寫道：“孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等?！边@句話看似是作者漫不經(jīng)心地隨意交代，卻是孫臏出奇制勝的思維基礎(chǔ)， 更是學(xué)生一帶而過容易忽略的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生將這句話中的三個關(guān)鍵信息與最后比賽時的方法進行統(tǒng)整后，前后之間的緊密聯(lián)系，就能一一得到體現(xiàn)。

首先，一開始孫臏發(fā)現(xiàn)“能分成上、中、下三等”，說明已經(jīng)形成了比賽方案的雛形；其次，一開始孫臏發(fā)現(xiàn)雖然齊威王都能獲勝，但“馬的腳力相差不多”，這就給分等級賽馬時交叉錯位策略的獲勝提供了保障，否則如果相應(yīng)等級的馬匹相差太大，即便再怎么調(diào)換出場順序，也無法達成出奇制勝的效果；最后，這一切的思維成果，都以孫臏一開始的“看”字為基礎(chǔ)。教師可以組織學(xué)生結(jié)合后面“看”到的內(nèi)容，以及最后制定的比賽戰(zhàn)略，賦予“看”字豐富的價值，最終讓學(xué)生認識到一開始的“發(fā)現(xiàn)”，到最后的“規(guī)劃”，都是孫臏仔細觀察、深入分析的結(jié)果。

在這一基礎(chǔ)上，教師再次組織學(xué)生講述故事，就可以將孫臏觀察之后的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)在思考過程融入其中， 且為學(xué)生搭建相應(yīng)的框架， 開辟展現(xiàn)人物思維過程的表達渠道。 支架為：孫臏在“看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)……那我們何不……”緊扣這一支架，學(xué)生既可以將所有的發(fā)現(xiàn)一一列舉、分條呈現(xiàn)，又可以采用統(tǒng)整的方式綜合性呈現(xiàn)。比如在“看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)”齊威王和田忌的馬腳力相差不大，都能分成上、中、下三等，那我們何不更換馬匹的出場順序，用下等馬對齊威王的上等馬，先白送他一局，為我們后面兩局獲勝做出貢獻；然后再用上等馬迎戰(zhàn)齊威王的中等馬，由于相同等級的馬相差不大，此時我們用高一等級的馬迎戰(zhàn)，勝算一定大增；相同的道理，第三場，我們再用中等馬對陣齊威王的下等馬，一樣可以取勝。如此一來，不就能二比一順利拿下比賽了嗎？ 從統(tǒng)整上下文之間的聯(lián)系，到“了解人物的思維過程”，再通過支架，引導(dǎo)學(xué)生將“人物思維”巧妙無痕地融入到故事情節(jié)之中。

三、聚焦表情，展現(xiàn)內(nèi)心地講故事

精彩的故事，永遠都不會是一個人的“獨角戲”。 正是兩個人之間或配合、或合作的方式，推動了故事巧妙而自然地向前發(fā)展。因此，閱讀故事，不能僅僅局限于某一個人物，而要借助人物之間的關(guān)系，洞察人物言行之間的聯(lián)系，從而在故事情境中強化人物的內(nèi)在關(guān)系。

田忌賽馬之所以取得勝利，自然離不開孫臏的悉心觀察、深入分析，更離不開他創(chuàng)造性思維下的出奇布局。但僅僅憑借孫臏一人，賽馬也未必會取得成果。 田忌這個二號人物，絕對不可或缺。因此，“了解人物思維”不能局限于主人公，關(guān)乎情節(jié)發(fā)展的其他人物，其思維過程對整個故事的發(fā)展走向也形成了諸多影響。 確定這一方向后，學(xué)生快速再讀課文，就能立刻確定田忌這一人物思維過程的核心概念：對孫臏的“絕對信任”。

學(xué)生圈畫的佐證信息包括：開篇已經(jīng)言明“田忌對他很賞識”，奠定了前提條件?！疤锛珊苄湃螌O臏，決定全聽他的?！闭沁@樣的“絕對信任”，為最后的反敗為勝提供了合理因素。 有了這兩句鋪墊性的語言，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注三個場次比賽后田忌的不同表現(xiàn)：第一場：輸了！“田忌不動聲色，一點兒都不著急。 ”堅決奉行對孫臏的絕對信任，若有絲毫懷疑，一旦調(diào)整方略，必將前功盡棄。 第二場：贏了！“田忌微微一笑。”此時，引導(dǎo)學(xué)生借助“微微一笑”，想象田忌的內(nèi)心活動：可以是看到首場勝利之后，對孫臏的贊賞；也可以是因為田忌看懂了孫臏計策之后的胸有成竹；甚至還可以是對勝利在望的內(nèi)心期許。第三場：又勝了！“田忌滿意地笑了?！本劢勾藭r的“滿意”，可以再次組織學(xué)生還原田忌的內(nèi)心活動，借助感謝、賞識性的語言，復(fù)述展現(xiàn)孫臏的策略，并借助田忌之口，對這一計策進行評價?；谶@樣的理解，組織學(xué)生第三輪講述故事，一方面要借助連線圖，呈現(xiàn)比賽的最終方法和最后結(jié)果，更為重要的是緊扣田忌的表情變化，逐步還原其內(nèi)心活動，著力凸顯田忌對孫臏的信任，這也是取得賽馬成功的關(guān)鍵。

課后習(xí)題的設(shè)置，總是依照“軟著陸”的方式，搭建了落實語文要素的平臺。將“講述”故事作為統(tǒng)整整篇課文教學(xué)的線索和抓手，關(guān)注懸念設(shè)置的表達方法、聚焦人物的思維過程，同時借助田忌這一側(cè)面人物的表情反襯，更深化了學(xué)生對文本的理解，既“梳理了人物的思維過程”，同時又“加深了對課文內(nèi)容的理解”。單元語文要素這兩大要點，就這樣巧妙而自然地得到了協(xié)同性落實。