高中生職業(yè)規(guī)劃班本化實(shí)踐探究

浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué) 虞銀才

浙江省杭州第四中學(xué)江東學(xué)校 段云成

上海市特級(jí)教師黃建初在《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》 著作中指出：“自己學(xué)校的德育經(jīng)驗(yàn)和德育存在的問題是什么，然后選擇可能會(huì)促進(jìn)德育工作有效開展的方法（這是形成研究假設(shè)的重要一步），以此作為實(shí)驗(yàn)抓手（實(shí)驗(yàn)因子，自變量），看看能否取得理想的效果（實(shí)驗(yàn)成效，因變量），然后闡述它們之間的因果關(guān)系”。 這席話如同夜空中明亮的星星， 指引著我在教育管理的道路上不斷前行。

用“新”視角發(fā)現(xiàn)“舊”問題

劉良華教授講過：“不要問你的研究有多么新，而要問你的研究有多么舊！ ”高中生職業(yè)規(guī)劃在新課改之初搞得轟轟烈烈，幾年下來，沒有合格的師資，沒有合適的教材課程，沒有真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，也沒有合適的運(yùn)作形式和科學(xué)評(píng)價(jià)體系，所取得的真正有用成果少之又少。 雖然大家都明白高中生職業(yè)規(guī)劃非常重要， 但在諸多現(xiàn)實(shí)困難面前，高中生職業(yè)規(guī)劃也無奈悄然退出舞臺(tái)。

高中生職業(yè)規(guī)劃真的缺乏條件，難以有效運(yùn)行嗎？ 答案是否定的，陶行知的“生活教育”為我們指明了方向，找到了高中生職業(yè)規(guī)劃的正確道路。

“生活即教育”化解了高中生職業(yè)規(guī)劃沒有合格的師資、 沒有合適的教材課程和沒有真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容等難題。有效完成班級(jí)德育生活、智育生活、體育生活、美育生活、勞育生活等是高中生職業(yè)規(guī)劃最為真實(shí)、最有價(jià)值而又最為迫切的教學(xué)內(nèi)容，更是一本最接地氣，最鮮活的好教材。班主任是學(xué)校精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀教師，他們從學(xué)生時(shí)代就開始學(xué)習(xí)、體驗(yàn)班級(jí)五育生活，做班主任以來更是深入總結(jié)和研究班級(jí)管理，他們是學(xué)生心目中最優(yōu)秀的生活教師，讓班主任擔(dān)任學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師實(shí)至名歸。

“社會(huì)即學(xué)?！被饬烁咧猩殬I(yè)規(guī)劃沒有合適的運(yùn)作形式的困難。 一般人談到高中生職業(yè)規(guī)劃會(huì)認(rèn)為是讓學(xué)生脫離學(xué)校，步入社會(huì)各個(gè)職業(yè)崗位去考察、實(shí)習(xí)或見習(xí)等，而沒有想到學(xué)校就是一個(gè)濃縮的小社會(huì)，可以把學(xué)校各個(gè)勞動(dòng)崗位、管理崗位與社會(huì)中的勞動(dòng)崗位、管理崗位一一對(duì)應(yīng)起來， 讓學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)體驗(yàn)。

“教學(xué)做合一”化解了高中生職業(yè)規(guī)劃缺乏過程性和結(jié)果性相統(tǒng)一、個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、小問題和大數(shù)據(jù)相統(tǒng)一的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)等困難。 負(fù)責(zé)各個(gè)崗位的學(xué)生既是這個(gè)項(xiàng)目的勞動(dòng)者，同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生履行本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)者，他們還是班主任和學(xué)校相關(guān)職能部門對(duì)本項(xiàng)目的被評(píng)價(jià)者，這樣及時(shí)、準(zhǔn)確和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)能讓高中生職業(yè)崗位規(guī)劃更加科學(xué)。

這個(gè)世界并不缺少美， 只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。舊的事物并非一無所是，舊的問題也并非無解，關(guān)鍵在于我們能否用一個(gè)全新的視角看待他們，發(fā)現(xiàn)其生命力和閃光點(diǎn)，找到其內(nèi)在價(jià)值，拓寬其推廣路徑。

用“微”試驗(yàn)檢驗(yàn)“宏”目標(biāo)

讓高中生職業(yè)規(guī)劃崗位化、班本化、校本化，實(shí)現(xiàn)五育并舉和立德樹人是否切實(shí)可行？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 我們從班級(jí)管理常規(guī)、班級(jí)管理重點(diǎn)和班級(jí)管理難點(diǎn)中選出最為典型、最為棘手的項(xiàng)目進(jìn)行微試驗(yàn)。

在班級(jí)管理常規(guī)中，誰擦黑板最有效？ 這個(gè)問題雖然天天都遇到，但回答起來卻沒有那么簡(jiǎn)單。在現(xiàn)實(shí)生活中，班主任安排了一個(gè)或幾個(gè)值日生擦黑板，由于是一種任務(wù)性安排，學(xué)生完成的往往不及時(shí)，甚至?xí)z忘，即使能完成，黑板往往是一個(gè)大花臉，質(zhì)量也不是太好；如果值日生有其他工作或者生病請(qǐng)假， 擦黑板工作就沒有人主動(dòng)補(bǔ)位，如此一來，任務(wù)的完成效果自然難以讓人滿意。有了職業(yè)規(guī)劃和班級(jí)崗位的有機(jī)結(jié)合，課代表的崗位職責(zé)之一就是在本科目教師上課前把黑板擦干凈。讓學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)科代表，任課教師從申報(bào)者中至少挑選兩人，申請(qǐng)成功者加分，班主任對(duì)課代表進(jìn)行擦黑板培訓(xùn)，告知其如何快速有效把黑板擦干凈。 由于學(xué)生有強(qiáng)烈的職業(yè)精神、深厚的職業(yè)情誼、 較高的職業(yè)勞動(dòng)能力和堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)體作戰(zhàn)品質(zhì)，課間總是將黑板擦得干干凈凈。其他時(shí)間擦黑板的任務(wù)由黑板崗位組同學(xué)進(jìn)行，他們向班主任申報(bào)，班主任擇優(yōu)錄取并進(jìn)行培訓(xùn)，有任務(wù)布置，班主任就要進(jìn)行檢查、考核、評(píng)價(jià)、反饋，黑板組學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、整改和提升，保證黑板特別干凈。在擦黑板過程中，要有高度責(zé)任感，要釋放勞動(dòng)智慧，要有高質(zhì)量勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，才能成為班級(jí)勞動(dòng)達(dá)人。

在班級(jí)管理重點(diǎn)中，學(xué)習(xí)氛圍如何創(chuàng)建最高效？ 紀(jì)律崗位組中有一個(gè)職責(zé)是統(tǒng)計(jì)。 學(xué)生早到班加1 分，處于學(xué)習(xí)狀態(tài)加1 分，讀書聲音響亮加1 分；課代表還有一個(gè)“承上啟下”職能：上一節(jié)課的課代表負(fù)責(zé)前5 分鐘讀背和做寫上節(jié)課的內(nèi)容，下一節(jié)課的課代表負(fù)責(zé)后5 分鐘讀背和做寫下節(jié)課的內(nèi)容，讓“入班即坐，入座即學(xué)”成為一種良好習(xí)慣。

在班級(jí)管理難點(diǎn)中，安全問題如何最有保障？ 現(xiàn)在患抑郁癥的學(xué)生不少，人際關(guān)系不佳的學(xué)生常見，情緒不好的學(xué)生很普遍， 這都是引起班級(jí)重大安全問題的集中表現(xiàn)。 很多班主任既怕又煩，更苦惱的是孤立無援，無以防范，無法解決。結(jié)合本校本班實(shí)際情況，設(shè)置一個(gè)人際關(guān)系小組，由三名男生和三名女生自主申報(bào)，班主任擇優(yōu)組成。他們的職責(zé)是預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、介入和登記學(xué)生重大異常情況（有自殺自殘行為、對(duì)同學(xué)有冷熱暴力問題、男女生早戀行為、私帶手機(jī)、抽煙喝酒打牌、同學(xué)間矛盾等行為），凡是人際關(guān)系小組在班主任處登記了班級(jí)的重大異常情況一律每人加10 分，如果介入成功則每人加20 分。 通過視頻學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)模擬培訓(xùn)后，同學(xué)們動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)心和動(dòng)手多管齊下，人際關(guān)系小組為班級(jí)學(xué)生穩(wěn)定情緒、促進(jìn)班級(jí)和諧筑牢一道非常堅(jiān)固的防火墻。

用“小”總結(jié)升華“大”理論

通過在班級(jí)崗位職業(yè)規(guī)劃中創(chuàng)新管理，獲得一種新的小情景性認(rèn)知，有效解決了原來難以解決的問題，并在一定的時(shí)空中得以推廣，從而形成最有價(jià)值的“大”理論。

首先，教育以學(xué)生為主體。 在職業(yè)規(guī)劃與班級(jí)崗位結(jié)合中，設(shè)置哪些崗位和相應(yīng)崗位職責(zé)需要學(xué)生決定，崗位小組的組長(zhǎng)和成員都是雙向選擇產(chǎn)生，崗位小組小組自評(píng)和互評(píng)要包含過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)由數(shù)據(jù)組完成，評(píng)價(jià)監(jiān)督由紀(jì)律組復(fù)核數(shù)據(jù)，小組的獎(jiǎng)懲設(shè)置和執(zhí)行由班干部小組負(fù)責(zé)。 因?yàn)檎蔑@了學(xué)生的主體地位，班級(jí)崗位職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)新管理充滿活力。

其次，教育要重在過程。 俗話說，不以成績(jī)論英雄。 也就是說在尊重學(xué)生差異的同時(shí)，更加注重教育的過程。 看學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)職業(yè)崗位勞動(dòng)中是否存在共同的問題，是否發(fā)現(xiàn)和掌握勞動(dòng)技巧并且越來越熟練，是否讓勞動(dòng)變得更有意思，是否擁有一個(gè)美好的勞動(dòng)故事，是否獲得加分和表?yè)P(yáng)，是否真正理解“一屋不掃，何以掃天下”之意義。這種過程中的精神成長(zhǎng)和收獲是學(xué)生人生成長(zhǎng)的基石，它的厚度和寬度決定了學(xué)生人生的高度。

第三， 教育要順勢(shì)而為。 近年來，國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，班級(jí)職業(yè)崗位勞動(dòng)就做到了與時(shí)俱進(jìn)，做到了順勢(shì)而為。因材施教才是最好的教育，學(xué)校和班級(jí)良好的運(yùn)行需要那么多的勞動(dòng)崗位和管理崗位，班級(jí)職業(yè)崗位勞動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，由此把學(xué)校和班級(jí)內(nèi)的教育資源進(jìn)行最大化優(yōu)化。 學(xué)生對(duì)很多職業(yè)充滿新奇和期待，班級(jí)職業(yè)崗位勞動(dòng)讓他們自主選擇，充分體驗(yàn)，積極分享，從而提升了勞動(dòng)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

事實(shí)勝于雄辯， 最美教育并不在于廣告牌多么響亮，也不在于多少名家多么認(rèn)同， 更不在于某些領(lǐng)導(dǎo)多么欣賞，而在于我們的學(xué)生對(duì)新教育是否發(fā)自內(nèi)心的熱愛與認(rèn)同，他們是否真正在五育并舉和立德樹人的教育理念中獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀上是否有了真正意義上的升華，對(duì)美好未來是否更加堅(jiān)定更加向往，他們是否為社會(huì)創(chuàng)造了越來越多的價(jià)值。