一張便簽紙，幫學(xué)生學(xué)會了提問

張露

“你不懂了要及時去問老師，老師一定會幫助你的！”這是家長對孩子說得最多的話。是的，“不懂就問”是求學(xué)路上最快捷、最有效的學(xué)習(xí)方法，老師也能通過學(xué)生的問，及時收到學(xué)習(xí)情況的反饋，以改善教學(xué)。

但是，這么有效的學(xué)習(xí)方法孩子們?yōu)槭裁床挥媚?？通過溝通我了解到了原因：不敢問或沒有問的意識；對于所學(xué)內(nèi)容不能有效判斷是否理解和掌握，不知道問什么；愛玩的他們更喜歡在有限的時間里玩耍?？偨Y(jié)就是：問什么？怎么問？什么時間問？

看來，老師需要給孩子創(chuàng)造良好的“問”的前提、方法和環(huán)境。比如：課堂預(yù)設(shè)和學(xué)生生成產(chǎn)生差異時，可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問的想法，并及時給予獎勵，激發(fā)他們問的意識。比如：明確問的內(nèi)容，讓學(xué)生對自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷，引導(dǎo)他們問的方向。比如：確定問的地點，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中完成解惑，形成良好的“不懂就問”的體驗，激發(fā)問的安全感……

以上我能想到的“問的方法指導(dǎo)”都在實施中，然而，班里面還是有部分我認(rèn)為“他不會，但是卻不來問”的學(xué)生。怎么辦？

學(xué)生不來問我，我去問他們好了?！斑@些內(nèi)容你掌握了沒有？把單詞讀給我聽聽？”當(dāng)我的問題越來越低級，越來越多，得到的就是他們的沉默。

遇到這種僵持的情況，不妨換種溫柔的方式，愛面子的他們也是需要委婉的用心呵護(hù)的。于是我想到了用便簽紙“溫暖傳遞”。便簽紙不大，形狀可愛，一般情況下，他們看到這樣的小紙條，一定會降低抵觸心理，增強(qiáng)親切感。當(dāng)他們收到我的便簽紙時，應(yīng)該會由好奇變成“被關(guān)照”的心態(tài)吧！

因為便簽紙?zhí)?，寫不下很多?nèi)容，所以我寫給他們的內(nèi)容非常簡潔：

針對上課沒有回答問題的孩子：今天的你不開心嗎？怎么才能聽到你的發(fā)言呢？給你一個小愛心，希望下次聽到你的發(fā)言。

針對課堂知識理解有困難的孩子：今天主要講了Let引導(dǎo)的祈使句，答語在你的筆記上，寫給我看看吧！我在大課間等你，給你一個小驚喜。

針對上課做小動作，聽講不認(rèn)真的孩子：無論你的玩具是什么，但是一定比我的課好玩，你可以選擇拿來給我看看，也可以選擇把這兩個單詞抄寫5遍。

針對句子書寫有誤的孩子：這個句子的句式構(gòu)成是：What+be+主語+doing？寫一個相同句式的句子給我吧，第二節(jié)下課后放到我的辦公桌上。

針對單詞掌握較差，需要回家多讀多練的孩子：每天兩個小任務(wù)，你一定會進(jìn)步的，今天就從camera， smoking開始吧。默寫后，給自己畫個小愛心吧！

以上的便簽紙內(nèi)容，從課內(nèi)到課外，我都不放過那幾個不愛說話、不愛提問的孩子。收到小便簽的他們大部分都變得“洋洋得意”，認(rèn)真閱讀完便簽上的內(nèi)容后，總是神秘而又會心地一笑，接著就會按照“要求”，愉快地完成任務(wù)。

便簽紙的使用，需要老師的細(xì)心觀察和及時有效的反饋。只有真正了解了孩子學(xué)習(xí)上的缺點和不足，才會有效地使用溫暖的便簽紙。同時也需要更多的耐心，等待他們?nèi)ネ瓿杀愫灱埖娜蝿?wù)內(nèi)容，有時候還要“溫馨提醒”。

隨著便簽紙的頻繁使用，我發(fā)現(xiàn)堆在我桌上的學(xué)生反饋越來越精致，各種顏色和形狀，各種風(fēng)格和圖案，據(jù)說這些便簽紙可不便宜呢！不過這正說明孩子們越來越愛“便簽紙”了。為了更快捷地回復(fù)孩子們的反饋，我與他們約定，將便簽紙進(jìn)行了分類：有疑惑需要老師解答的信息，就書寫在紅色便簽紙上；掌握不牢固的單詞或句子就書寫在黃色便簽紙上；其他類可自由選擇寫在喜歡的便簽紙。

這樣一來，我就會在有限的時間里，先看緊急的紅色和重要的黃色。同時，上課沒有認(rèn)真傾聽或沒有積極回答問題的孩子，我會給他們發(fā)藍(lán)色便簽紙，寫上前文中提到的內(nèi)容。拿到藍(lán)色便簽紙的孩子，來做一次老師的小幫手。

自從使用了便簽紙，課上未能解決的問題，基本達(dá)到了不用老師問、學(xué)生會自己來問的效果！

一面簽名墻，成為高效學(xué)習(xí)的引擎

文/神農(nóng)架林區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校?李長元

一次早讀課，為了清楚地統(tǒng)計孩子們背書完成的情況，又能起到暗中督導(dǎo)的作用，我就讓已經(jīng)背完書的孩子把名字寫在黑板上。沒想到這一招竟產(chǎn)生了神奇的效果——這次早讀任務(wù)完成得十分快，大家都緊盯著黑板上的簽名，爭先恐后，那個不經(jīng)意的簽名就像有一股無形的魔力在吸引著孩子們積極行動。

“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計?！边@是北宋政治家、文學(xué)家范仲淹在《漁家傲·秋思》里的經(jīng)典名句。在這個句子里我們讀出了詞人既思鄉(xiāng)又想報效國家的矛盾心理。其中“勒石燕然”有深層意蘊的典故，講的是東漢大將竇憲追擊匈奴勝利之后，他們登上燕然山，命班固在燕然山刻石記下自己的豐功偉績，后來“勒石燕然”就作為一個象征報國的標(biāo)志。

《西游記》里大鬧天宮的孫悟空為了炫耀自己，在自認(rèn)為是天宮的地方寫下“齊天大圣到此一游”的字樣，這也是一種簽名，至少孫悟空自己看來，這是他“猴生”天花板般的成就，一定要紀(jì)念。

簽名就是自己獎勵自己一個勛章。我想，這種有心理效應(yīng)的方式運用在學(xué)習(xí)中效果一定不會差。

早讀課完成詩詞古文背誦任務(wù)后，在黑板上簽上自己的名字。第一個好處是學(xué)生自己就完成了一次學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)計，這省去了我們常規(guī)使用的作業(yè)登記本。用簽名的方式來做統(tǒng)計，完全是公開透明的，清清楚楚地展示在每個人的眼前，沒有絲毫情分和水分。而且孩子們在寫下自己名字的時刻，就已經(jīng)是一種無形的獎賞了，這種獎勵沒有物質(zhì)的功利，也沒有大張旗鼓、登臺展示的煩瑣，僅是一個人就能激起的一種潤物無聲的內(nèi)心愉悅的朵朵漣漪。

于是，我在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常讓孩子們自己簽名。

小王同學(xué)基礎(chǔ)很薄弱，加之沒有合理的時間規(guī)劃，九年級大篇幅的文言文對他來說都像上蜀道一樣難。往往是一整個早讀時間盲目地讀幾遍，就茫然地結(jié)束了一次學(xué)習(xí)之旅，結(jié)果是一個星期過去了連一個段落也沒背下來。你再去找他，好像他又真的沒時間了。

實行背誦簽名這個策略以來，當(dāng)他第一次用異樣的目光看到同學(xué)們都已經(jīng)在完成任務(wù)的榮耀榜上簽名時，他有點坐不住了。他開始了第一次真正意義上的思考和探索。他來主動找我了，很擔(dān)驚受怕地，但又很鄭重地和我談起了“條件”——他希望在他只完成一段的背誦任務(wù)后，我能給他一次簽名機(jī)會，哪怕簽在最后。

他怕我不能滿足他的愿望，但也很想在眾目睽睽之下完成一次華麗的簽名。我當(dāng)然是滿口答應(yīng)，我知道他向我走出的一小步，對他自己的警醒和轉(zhuǎn)變已經(jīng)是一大步了。他回到座位，使出了自己背書生涯的“洪荒之力”，逐句讀背，合上書回憶，還請人提背。終于在快下課時，如愿完成了第一段的背誦任務(wù)。隨著他最后一個簽名的完成，一場簽名背書的“星光大道”，同學(xué)們?nèi)孔咄炅恕?/p>

我認(rèn)為小王同學(xué)是這次學(xué)習(xí)盛會上最閃亮的星，盡管他的名字寫在最后一個……總之，他用自己的一個簽名走向了良性的學(xué)習(xí)旅程，因為黑板上那個簽名在照亮他一路前行。

語文課上，我的黑板經(jīng)常是孩子簽名的一方亮麗舞臺，孩子展示的學(xué)習(xí)內(nèi)容下面，有時候我也同樣邀請他們簽上自己的名字，把學(xué)習(xí)質(zhì)量來一個星光大道的隆重亮相和藝術(shù)定格。這讓孩子們的參與感與儀式感增強(qiáng)了，同樣也給那些不愿主動參與的孩子一種榜樣與示范。這樣一種讓孩子們自主自覺參與進(jìn)來的方式，即刻成為一場帶著思想的心靈之旅。

所以，不妨把簡單的簽名與各項學(xué)習(xí)任務(wù)有效銜接起來，讓簽名成為高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個引擎。

責(zé)任編輯/周小益