新課標(biāo)背景下的小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)

楊梅

2022年，教育部發(fā)布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，其中一大亮點(diǎn)就是提出了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)明確要求在義務(wù)教育階段，學(xué)校要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，并要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。

跨學(xué)科教學(xué)是指超越單一學(xué)科界限，涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)傳播活動(dòng)，旨在將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系進(jìn)行整合?？鐚W(xué)科主題式教學(xué)，并不是各學(xué)科教師的“孤軍作戰(zhàn)”，也不是隨意而為之的學(xué)科“一鍋燉”，而是主融課“1”和被融課“X”的協(xié)同共建關(guān)系。主融課作為“主角”確?！皩W(xué)科立場(chǎng)”，其他學(xué)科作為“配角”參與主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到主融課與被融課的既“合”又“融”。

本文以小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)中最常見的兩種教學(xué)模式為例，具體闡釋如何進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

基于主題的跨學(xué)科教學(xué)。主題式教學(xué)是在課程單元、一個(gè)或多個(gè)課程中選定一個(gè)主題，以此開展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。主題式教學(xué)常常是跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科和日常生活知識(shí)的關(guān)系。二年級(jí)現(xiàn)代京劇賞析《都有一顆紅亮的心》以京劇為切入點(diǎn)，探究京劇藝術(shù)、生活中的京劇元素，開展唱京劇、演京劇、畫臉譜等活動(dòng)。為此，筆者將本課的教學(xué)立意設(shè)定為：“京劇是什么？京劇行當(dāng)有哪些？這段京劇屬于哪個(gè)行當(dāng)？旦角演唱有什么特點(diǎn)？如今的京劇是怎樣發(fā)展的？生活中有哪些京劇元素？”確定了教學(xué)立意后，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

新課標(biāo)明確指出，“義務(wù)教育藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力加強(qiáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育”。本節(jié)課借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，通過(guò)與歷史、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、影視、舞蹈等內(nèi)容相融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)京劇，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。這種教學(xué)方式拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，在學(xué)生心田埋下傳統(tǒng)文化的種子，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)奠定了基礎(chǔ)。

基于問(wèn)題的跨學(xué)科教學(xué)?；趩?wèn)題的教學(xué)模式又叫問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者、結(jié)果的評(píng)估者。筆者調(diào)查了解到六年級(jí)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段每學(xué)期的音樂(lè)課程內(nèi)容中都會(huì)或多或少地學(xué)習(xí)1-2種西洋樂(lè)器，了解其名稱、外形、音色、演奏方式等，但知識(shí)較為零散。為此，筆者有意將有關(guān)西洋樂(lè)器的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的西洋樂(lè)器分別從外形、音色、演奏方式、發(fā)音原理等方面進(jìn)行梳理，總結(jié)同一類別的樂(lè)器組有何共同特征。

本節(jié)課從知識(shí)點(diǎn)的角度而言較為簡(jiǎn)單，但是要弄清楚這些樂(lè)器分類的依據(jù)需要結(jié)合科學(xué)、信息科技等學(xué)科深入探究，得出結(jié)論，并能遷移到其他的樂(lè)器分類中。為此，本課采用課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師提出問(wèn)題，如：西洋樂(lè)器可以分為哪幾類？每一類樂(lè)器有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生以小組為單位對(duì)課前收集的信息進(jìn)行討論和交流，最終完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在整個(gè)環(huán)節(jié)扮演的是一個(gè)觀察者、傾聽者的角色，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

本課例是在音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，借助科學(xué)、信息科技學(xué)科輔助教學(xué)的一次嘗試，通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，以小組討論的形式完成整個(gè)教學(xué)。由于前期對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯聯(lián)系、轉(zhuǎn)承銜接考慮得較為充分，所以整體實(shí)施情況較為順利，幫助學(xué)生加深了對(duì)學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)不是諸多學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是經(jīng)過(guò)篩選、提煉，在確定主題之后，有價(jià)值地整合?？鐚W(xué)科教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是新時(shí)代教師的必備素質(zhì)和教育教學(xué)的努力方向。只有堅(jiān)持跨學(xué)科教學(xué)，才能真正拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，教師的教、學(xué)生的學(xué)才會(huì)有真正的突破。

責(zé)任編輯/曹小飛