幼兒園自然項目中的教師支持策略

徐小伊

學前兒童在認知、能力發(fā)展上以直接經(jīng)驗為主，教師要從孩子的實際生活出發(fā)，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。以關(guān)注自然現(xiàn)象、動植物養(yǎng)護、與自然的良性互動等為內(nèi)容的自然項目，有助于培養(yǎng)兒童親近自然、探究解決問題的能力。

項目開端：鋪墊籌劃

親近自然，引發(fā)興趣。自然項目的問題源于兒童的興趣，而興趣的前提是體驗。教師給予孩子充分感受自然的機會，鼓勵兒童使用視、聞、觸、聽等覺察自然，給孩子創(chuàng)設關(guān)注自然變化的條件，激發(fā)自然探究的興趣。借助工具引導孩子深入了解自然的細節(jié)，如用手持透鏡、鴨舌棒、鏟子、手電筒等觀察植物葉脈，用紙筆進行記錄?！班?！松鼠”項目活動起源于幼兒園的小花園。在一次花園散步中，有孩子敏銳地發(fā)現(xiàn)枝頭跳躍的松鼠，當所有人去尋找時，小松鼠卻不見蹤影，于是引發(fā)了熱烈討論。孩子們說要有更多的時間去小花園觀察，我們欣然同意，并和孩子約定在尋覓小松鼠時要帶上望遠鏡、紙筆。

收集問題，聚焦興趣。孩子的想法中蘊含了生發(fā)自然項目的價值點，用問題墻的方式進行記錄整理，選出適合探索的驅(qū)動性問題。把握驅(qū)動性問題要從挑戰(zhàn)性、真實性、啟發(fā)性入手，聚焦興趣需進一步結(jié)合孩子發(fā)展水平判斷問題價值、綜合園內(nèi)外能提供的支持。孩子們對松鼠產(chǎn)生了許多的想法，我們首先用問題墻的方式記錄孩子的奇思妙想，對生發(fā)點進行價值評估，確定“怎么讓松鼠留下來”符合本次項目中聚焦式問題，資源支持充分，是能高質(zhì)量推進兒童學習深度的內(nèi)容。

梳理脈絡，延展興趣。確認自然項目的生發(fā)點后，用網(wǎng)絡圖的形式呈現(xiàn)孩子可能的興趣走向和價值，獲取驅(qū)動鏈，提前做好支持興趣深入的物質(zhì)準備?！班?！松鼠”項目中，圍繞“怎么讓松鼠留下來”，依據(jù)可能生發(fā)的兒童活動進行問題梳理。

項目過程：支持賦能

做洞悉發(fā)展的支持者。

求同存異，尊重多種可能。在“嗨！松鼠”項目中，孩子們在為小松鼠造房子時，有的說用木頭做，有的說用盒子，我們嘗試了解孩子們的想法，發(fā)現(xiàn)“木頭組”是從松鼠愛爬樹入手，所以選擇了與樹同源的木頭，而“盒子組”的孩子們想到的是自己喜歡柔軟、溫暖的居住環(huán)境，兩組孩子的想法都是從經(jīng)驗出發(fā)，我們決定支持孩子分頭行動。

關(guān)注波折，強調(diào)經(jīng)驗遷移。在“嗨！松鼠”項目中，“木頭組”孩子們出現(xiàn)了一個“坎”——材料太長安裝不上怎么辦？我選擇靜觀其變，想看看孩子們怎么解決。孩子們想出了拼接幾個積木獲得想要的長度的方法，這是孩子們根據(jù)自身不斷試錯的經(jīng)驗得出的成果。因為下雨，“盒子組”孩子們的盒子房被淋濕了，他們也決定要建造木頭房子。積木材料更加緊缺了，孩子們再次運用拼接的方法，舉一反三，用剩余的積木形狀拼接出了需要的材料。

巧用工具，支持深度思維。在項目進行中還需關(guān)注到思維工具的力量，比如計劃表、思維導圖、表格、工作日志等，這些工具將幫助兒童記錄項目的發(fā)展過程、問題的解決經(jīng)歷，支持孩子回顧思考的同時也輔助老師發(fā)現(xiàn)項目瓶頸的緣由與遺漏經(jīng)驗。例如，孩子們建造小松鼠的家時先畫松鼠屋的設計圖，再根據(jù)設計圖造房子。完成后，孩子們卻怎么都不滿意。比對設計圖，他們發(fā)現(xiàn)沒有做出設計圖中的第二層，因為現(xiàn)有的積木太長了放不進去，于是決定尋找方法解決建造第二層的問題。

做問題解決的引路人。

明——興趣分散時的指明。

部分孩子在自然項目進行過程中會出現(xiàn)興趣上的轉(zhuǎn)移與發(fā)散，在這種情況下，教師需要明晰價值，有成長幫助、具備開展可能性的內(nèi)容通過分工分組方式滿足，或在下一階段探究，成為下一項目的來源。從發(fā)散到聚焦還要關(guān)注同一情境興趣的激發(fā)與建立。教師對所有孩子提供相同的視頻、書籍、體驗機會，豐富孩子對某一問題的共同認知，建構(gòu)共有的經(jīng)驗，引發(fā)相同的興趣需要，從而引導孩子聚焦到同一具有較大教育價值的問題上。

松鼠的小房子造好了，孩子們興高采烈地把房子放在松鼠經(jīng)常出沒的地方，期待小松鼠的到來?？梢贿B幾天，都沒有看到松鼠的身影，計劃失敗了。再次到小花園觀察時，不少孩子不再關(guān)注房子，而是看起了花、找松鼠、討論松鼠跳等，老師問：“你們知道松鼠的哪些事情？”大家聊起來卻發(fā)現(xiàn)都不知道松鼠吃什么，于是一起尋找答案。通過查閱資料，孩子們發(fā)現(xiàn)松鼠會吃堅果和大自然中的食物。

在房子吸引松鼠失敗后，部分孩子的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師邀請孩子們一起分享有關(guān)松鼠的認知，不知道“松鼠吃什么”變成了共同的經(jīng)驗需求，孩子們開始聚焦到這個問題上并一同通過資料搜索獲取了答案。

引——持續(xù)短暫時的引發(fā)。

孩子對項目的興趣、參與度下降會引發(fā)項目的中斷。在活動中教師仍需關(guān)注和收集兒童的價值問題，從易到難地投放，通過兒童思維的連續(xù)性不斷維護興趣。教師要關(guān)注各個小組在活動過程中是否都“有事可做”，讓組員們都處于較好的參與度中。最后關(guān)注階段性成果的展示分享，滿足孩子被關(guān)注、被認同的精神需要。

討論過“松鼠吃什么”后，孩子并沒有再次投入吸引松鼠的活動中。老師決定請孩子們一起在花園里投放食物驗證。投放后的第二天，孩子們發(fā)現(xiàn)食物真的少了，興奮地說要再來放，接連幾天孩子們都沉浸在繼續(xù)投放相同食物的活動中。

孩子們了解了“松鼠吃什么”卻沒有讓項目持續(xù)下去，于是教師決定從參與度入手，以花園投喂驗證的方法讓所有孩子參與，項目也繼續(xù)前進。

推——難以深入時的推動。

項目中，孩子會出現(xiàn)重復當下的事情、不再進一步探究的情況。這時需要關(guān)注孩子是否前期經(jīng)驗缺失，教師投放的物質(zhì)支持、體驗是否充分，并通過不斷變換材料、情境、問題等引發(fā)孩子認知沖突，抓住契機提出有探討價值的話題，激發(fā)其探究的欲望。在引發(fā)組內(nèi)討論的同時，也邀請組外同伴參與，通過進一步的思維碰撞與濃厚的探究氛圍，為孩子的“鉆勁兒”保駕護航。

孩子們在花園投放相同食物已經(jīng)一周了，小松鼠卻沒有現(xiàn)身。這天有孩子爭論起松鼠喜歡誰的食物，孩子們爭論不下，老師問：“有沒有什么辦法確定松鼠最喜歡吃的食物？”貝貝說：“那還不簡單，再到小花園數(shù)一數(shù)就知道了！哪種食物減少得多，就是松鼠愛吃的。”孩子們紛紛應和，加入探究松鼠愛吃食物的隊伍。一開始，大家將食物總數(shù)記在紙上，在集體討論時馬上有孩子說：“這樣也不能知道松鼠到底愛吃哪一個。”第二次，大家決定分種類記錄，但是涂改并不方便，隨后又經(jīng)歷計數(shù)格歸納、日期對比等一系列的表格改造，孩子們終于得出松鼠喜歡吃核桃、花生的結(jié)論，開始了吸引松鼠進一步的計劃。

孩子們在項目中的關(guān)注點停滯在了喂食松鼠的“驗證”上，并未能吸引松鼠現(xiàn)身。為了讓項目深入，教師抓住孩子認知沖突引發(fā)的價值問題——“松鼠到底喜歡吃什么？”激發(fā)了所有孩子興趣，從而有了到花園探究“松鼠最愛的食物”的行動和系列表格的改造行動等。

項目評價：借媒促評

制作項目電子書，回顧過程。追蹤記錄孩子在項目中的活動，收集孩子解決問題的過程性資料如表格、計劃圖等，標注孩子作品上的變化并整理成電子書的形式。項目結(jié)束后師生一起翻閱電子書，從而進一步引發(fā)兒童回顧項目過程和經(jīng)歷，反思項目中的經(jīng)驗獲得。

巡展活動分享經(jīng)驗。孩子們制作松鼠展臺、以介紹松鼠的形式進行巡展也是評價的形式之一。活動組織中，孩子再述過程、選擇用來展示的片段也推動了自我的評價。

多主體、多角度互評。教師與兒童、兒童同伴之間均是相互評價的主體，在進行討論與回顧時需要關(guān)注到不同角色視角。如教師對活動中孩子們發(fā)現(xiàn)某一問題及解決策略的肯定，兒童對最后項目結(jié)果呈現(xiàn)出的不同滿意程度和原因表達，對優(yōu)化項目的想法等，都能促進孩子們了解情況、提煉經(jīng)驗。評價內(nèi)容不僅指向項目成效、兒童探索能力的發(fā)展，還指向孩子與自然的互動關(guān)系中，對周圍自然是否產(chǎn)生更多的興趣與審美情趣，有無進一步探索的意愿以及愛護環(huán)境的意識等方面。

《兒童的一百種語言》中指出：“一方面教師要思考如何去組織和推進活動的發(fā)展，另一方面教師必須成為兒童活動的合作伙伴?！表椖炕顒又腥绻麑⒑⒆颖茸魇穷I(lǐng)航員，那么教師必將是航海路上的燈塔，我們要做的并不是限制孩子的發(fā)展道路，而是為他們指出更好的方向。作為兒童伙伴的幼兒教師要抱有更新意識，不斷在項目實踐中記錄分析案例，發(fā)現(xiàn)改進問題，才能不斷產(chǎn)出高質(zhì)量項目，支持孩子發(fā)展。

責任編輯/王娜娜