小組合作制在班級建設中的實踐探索

殷玥

［摘要］ 小組合作制能夠有效利用青春期孩子渴望同伴認可的心理，促進學生的交流合作，培養(yǎng)學生的合作能力。為了實現(xiàn)學生的有效合作、班主任可以在分組、成組、反饋三個環(huán)節(jié)進行思考：創(chuàng)新分組方式，奠定合作基礎；細化組內分工，激發(fā)合作動力；開展多元評價，推進持續(xù)發(fā)展，以此引導學生學會如何與他人相處，并能夠認清自身的價值，從而喚起和激發(fā)他們參與班級民主管理的責任感、使命感。

［關鍵詞］ 小組合作制；班級管理；有效合作

新課標指出，基礎教育階段需要培養(yǎng)學生的合作意識，提升其合作能力。七年級學生在剛入學的時候，既有對新學年、新老師、新同學的好奇，又保留著小學時期的童真與散漫，缺乏自我管理能力，管理難度較大；中學生正處于身心急速發(fā)展的青春期，相比于老師的認可，他們更渴望得到同伴的認可，收獲溫馨和諧的同伴關系。因此，為了讓學生能夠更好地適應初中生活，小組合作制在班級管理中的應用勢在必行。

班主任要針對初中生的學習情況、性別構成、性格特征，利用中學生重視同伴評價的心理，實行科學合理的分組，更好地幫助學生真正融入并參與到集體學習、生活中去，并從集體中獲得良好的情感體驗，提高其合作能力、自我管理能力、共情能力，從而不斷尋求更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)新分組方式，奠定合作基礎

在確定小組之前，最重要的是確定組長的人選。組長需要具備統(tǒng)籌規(guī)劃能力和領導能力。為了避免學生們的判斷偏差，新建班集體的組長可以由班主任直接指定，形成慣例后，每次重新分組時都可以由班主任提前選定好組長。無論是新建班級還是成熟班級，無論指定組長的理由為何，選定以后班主任均需要告知全體同學，組長的選擇并非依靠班主任單純的主觀臆斷，而是憑借自身的努力贏得的。此舉旨為全班同學樹立榜樣、樹立組長的威信，在班級內部傳播正能量，引領全班同學明晰前進之路。

組長選定后，班主任可將組員的選擇權交還給組長與學生自身。為了遵循“組內異質、組間同質”的原則，班主任應依據(jù)學生的能力、性別等因素對學生進行多輪次分組，每位組長在同一輪次內只能選擇一人，并且進行蛇形選取，即第一輪先選的組長在第二輪中將最后選取，并且組長與組員間要達成雙向選擇時才能成功。這樣的選擇方法不僅增加了學生的自由度，保證了不同小組之間的相對均衡，避免了學生小團體的大規(guī)模出現(xiàn)，幫助學生結交更多的朋友，而且提升了組員們參與班級建設的積極性和主動性。

二、細化組內工作，激發(fā)合作動力

班級管理的小組合作制要確保組內“人人愿干活，人人有活干”，讓每個學生自主探究的時間得到充分、高效地利用，同時提高學生的學習興趣。

第一，設置科目組長。小組內的每個人都是各個科目的組長，由科目組長負責該科目每天的日常工作，包括收發(fā)作業(yè)、檢查背誦、檢查筆記等，這樣既能保證每位組員每天都承擔一定的職責，學會體恤他人的不易，同時又做到嚴以律己，以此推動小組的整體發(fā)展。

第二，安排記分員、記錄員與匯報員。小組內也有兩名專門的記分員，一人負責記錄組員周內的正分，一人負責記錄組員周內的負分，雙方互相監(jiān)督，以保公平。在每周總結時，他們會清楚地呈現(xiàn)每個人本周的表現(xiàn)情況，大家互為點評員，根據(jù)數(shù)據(jù)進行復盤，然后針對性地為組員提出改進建議。小組內根據(jù)組員的性格還專設記錄員與匯報員，選取性格較為內向，但是比較細致的同學做組內記錄員，整理每周小組會議的討論要點、整改建議、經(jīng)驗分享等；選取性格比較外向、口頭表達能力較好的同學代表小組面向全班進行交流匯報。一個學期后，小組對組內的這些工作進行輪換，讓組員間取長補短，共同發(fā)展。

第三，輪流擔任值周班長。在班級內，每個小組還會輪流擔任值周班長，負責本周內班級的所有事務，并且每天進行簡短的匯報與小結，以此開闊學生的眼界，增強學生的主人翁意識。

第四，輪流競聘擔任班級職務。我將一日常規(guī)細化為30項工作，鼓勵大家競聘承擔班級事務。例如，有專門負責教室一體機、空調等電器的設備長；有專門負責每天為大家記錄作業(yè)的作業(yè)長；還有解決學生丟三落四問題的失物招領長等特色職務，學生根據(jù)自己的意愿參與競聘，競聘難度越大，獲得職位的幸福感就高，對于工作也能越認真負責。

三、強化反饋機制，推進持續(xù)發(fā)展

小組合作制中，及時、有效的教育評價有利于幫助學生形成正強化，增強學生前進的動力，激發(fā)學生的個體責任感、參與感、成就感，增強學生的小組合作意識，提升班級凝聚力；有利于班主任把握班級動向，了解小組間的競爭情況、組長的能力培養(yǎng)情況。

在評價頻率上，班級設計每天一小結、每周一評比、每月一清算。每天一小結在放學前由值周小組安排每天的值日班長做小結，及時發(fā)現(xiàn)班級內存在的問題，提出整改措施，鼓勵先進，以達到及時強化的目的，實現(xiàn)積極的正反饋；每周一評比則以評比的形式進行，對每周積分最高的小組進行表彰與獎勵，請組長做經(jīng)驗分享，讓每一位組員抽取獎勵，同時以抽簽的形式對每周積分最低的小組給予懲罰；每月一清算是對全班學生所積累的個人積分進行積分拍賣，使他們能兌換到自己喜歡的物品，這樣不僅能增強學生的小組認同感，還能保障所有學生的參與度，使得每一位學生都能被看見。

確定了評價反饋的頻率后，那如何評價一個小組的表現(xiàn)呢？根據(jù)加德納的多元智能理論，教師要從多元維度觀照學生，細化小組積分，對他們抱以積極的期望，增強對學生的信心。在班內，小組積分大致分為四個方面：一日常規(guī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、優(yōu)秀行為。一日常規(guī)包含按時到校、個人衛(wèi)生、禮儀規(guī)范、書桌整潔等方面，重點在于培養(yǎng)學生良好的行為習慣；課堂表現(xiàn)主要聚焦學生的課前準備情況、課上參與度、坐姿及不良行為矯正等方面，以鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，養(yǎng)成良好的學習習慣；作業(yè)情況包含上交作業(yè)情況與完成質量兩大方面，除了有正確率的考量，還會對是否訂正、是否有做題痕跡、是否有筆記進行考評，以幫助學生合理、有效地利用作業(yè)鞏固學習內容；優(yōu)秀行為方面則更多關注學生的近期表現(xiàn)與意識品質的培養(yǎng)，比如近期學習態(tài)度有改善、有進步，可以加分表揚；積極參與各項比賽，應予以鼓勵；能夠主動承擔班級的相關事務、熱心幫助他人，應予以提倡等，旨在培養(yǎng)學生善良正直、積極進取的品格。

積分規(guī)則的細化的優(yōu)勢如下：第一，以數(shù)據(jù)的方式將評比量化，這比主觀感覺更具有說服力；第二，有利于操作的實施，增強各學科老師之間的配合度，保證規(guī)則的一致性；第三，細化的規(guī)則能夠更好地約束學生的行為規(guī)范，在班級內形成良好的導向作用；第四，降低學生參與的門檻，增強學生的參與感，以免學生被邊

緣化。

在班級中實施小組合作制是一項龐大而又細致的工作，需要班主任不斷完善這一制度，也需要科任老師們共同配合，更需要學生的認同與支持，從而讓這一制度切實有效地發(fā)揮作用。

殷 玥? ?湖北省十堰市漢江師范學院教育學院。