價(jià)值育德：班主任育德素養(yǎng)現(xiàn)代化的場(chǎng)域建構(gòu)

李勤?顧春香

［摘要］ 價(jià)值育德現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化在學(xué)校德育領(lǐng)域的時(shí)代要求。推動(dòng)價(jià)值育德現(xiàn)代化的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)班主任育德素養(yǎng)的現(xiàn)代化。教育培訓(xùn)較為缺失、評(píng)價(jià)激勵(lì)普遍功利、保障機(jī)制明顯滯后等實(shí)然困境制約著班主任育德素養(yǎng)的現(xiàn)代化發(fā)展，需要建構(gòu)推動(dòng)班主任育德素養(yǎng)現(xiàn)代化的場(chǎng)域，用班主任育德素養(yǎng)的現(xiàn)代化推動(dòng)價(jià)值育德現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；價(jià)值育德；育德素養(yǎng)現(xiàn)代化；場(chǎng)域建構(gòu)

價(jià)值育德現(xiàn)代化是中國(guó)式現(xiàn)代化在學(xué)校德育領(lǐng)域的時(shí)代要求。推動(dòng)價(jià)值育德現(xiàn)代化的關(guān)鍵是班主任育德素養(yǎng)的現(xiàn)代化。如何通過推動(dòng)班主任育德素養(yǎng)現(xiàn)代化來(lái)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值育德現(xiàn)代化，是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間需要研究和解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、價(jià)值育德現(xiàn)代化的內(nèi)涵要義

價(jià)值育德現(xiàn)代化是在中國(guó)式現(xiàn)代化時(shí)代背景下，在推動(dòng)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的過程中，對(duì)新時(shí)代學(xué)校德育工作提出的新要求。

（一）價(jià)值育德現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵

價(jià)值育德現(xiàn)代化主要是指班主任憑借自身正確而先進(jìn)的教育價(jià)值觀進(jìn)行班級(jí)教育和對(duì)學(xué)生實(shí)施德性培養(yǎng)，在班級(jí)育人過程中全面融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)價(jià)值選擇、價(jià)值共認(rèn)、價(jià)值引導(dǎo)，使學(xué)生具備正確的價(jià)值觀和道德觀念，全面提升學(xué)生的道德素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，以此推動(dòng)班級(jí)的現(xiàn)代化進(jìn)程，從而彰顯注重道德教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)全面人才、推動(dòng)社會(huì)現(xiàn)代化的價(jià)值育德功效。

價(jià)值育德現(xiàn)代化具體表現(xiàn)為：（1）突出道德教育的價(jià)值追求。一切價(jià)值育德的目的都是要把人塑造成為具備良好品德和正確價(jià)值觀的社會(huì)人。班級(jí)德育就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和行為規(guī)范，使他們具有良好的品德和高尚的情操，從而推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展。

（2）體現(xiàn)價(jià)值育德的人文關(guān)懷。堅(jiān)持依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的核心價(jià)值取向，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生接受社會(huì)主流價(jià)值觀，形成正確的歷史觀、文化觀和人生觀；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，讓他們具備關(guān)懷他人、尊重他人、理解他人的能力，從而促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。（3）強(qiáng)化價(jià)值育德的實(shí)踐原則。遵循“引導(dǎo)、啟迪、自由、自律”的原則，自覺將價(jià)值育德貫穿于班級(jí)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品德、實(shí)踐能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

（二）價(jià)值育德現(xiàn)代化的思想淵源

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是價(jià)值育德現(xiàn)代化的文化基因。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素來(lái)注重道德人格的培養(yǎng)。儒家倡導(dǎo)“化性而起偽，偽起而生禮義，禮義生而制法度”。強(qiáng)調(diào)通過道德內(nèi)核的“仁”和道德外在的“禮”共同進(jìn)行道德教化，實(shí)現(xiàn)理想人格。道家也追求“合內(nèi)外”之道，倡導(dǎo)道德情感和道德行為的和諧統(tǒng)一。概括而言，中華民族傳統(tǒng)美德以個(gè)人之“善”和社會(huì)之“和”為價(jià)值追尋，引導(dǎo)人們向善向美，克己修身，厚德載物。

馬克思主義道德學(xué)說為價(jià)值育德現(xiàn)代化提供了世界觀和方法論的指導(dǎo)。馬克思認(rèn)為，道德建立在勞動(dòng)和實(shí)踐基礎(chǔ)之上，是在調(diào)節(jié)人與人之間的關(guān)系、規(guī)范人與人之間的交往行為的過程中產(chǎn)生的。馬克思指出，利益有“特殊利益”和“普遍利益”之分，人們只有為同時(shí)代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達(dá)到完美。只有為全人類的“普遍利益”而奮斗才是“真正人的道德”。

價(jià)值育德現(xiàn)代化作為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要組成部分，就是要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以馬克思主義道德學(xué)說為指導(dǎo)，在班級(jí)育人過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則教育引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治信仰、崇高的理想信念、正確的價(jià)值觀，使學(xué)生培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

（三）價(jià)值育德現(xiàn)代化的本質(zhì)

中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化主要是指人的思維方式、價(jià)值觀念、行為方式等由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”的轉(zhuǎn)型，是蘊(yùn)含著獨(dú)特世界觀、價(jià)值觀、歷史觀、文明觀、民主觀、生態(tài)觀等的中國(guó)式現(xiàn)代化。

“才者，德之資也；德者，才之帥也。”德是人的全面素養(yǎng)中最核心的素養(yǎng)。從內(nèi)容上看，德在不同時(shí)期有不同的時(shí)代內(nèi)涵，既有相對(duì)獨(dú)立性，又與時(shí)俱進(jìn)；從外延上看，德既有個(gè)人品德，也有社會(huì)公德，更有報(bào)效祖國(guó)和服務(wù)人民的大德。價(jià)值育德現(xiàn)代化是育人現(xiàn)代化的核心，其本質(zhì)是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培養(yǎng)聽黨話、跟黨走、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、價(jià)值育德現(xiàn)代化的實(shí)然困境

班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。價(jià)值育德的現(xiàn)代化首先需要班主任育德素養(yǎng)的現(xiàn)代化。綜觀當(dāng)下班主任的工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)班主任育德素養(yǎng)的現(xiàn)代化面臨以下困境：

（一）教育培訓(xùn)較為缺失，難以提升班主任的育德素養(yǎng)

從高校課程來(lái)看，當(dāng)前師范生課程中關(guān)于班主任教學(xué)的只有“班主任的基本知識(shí)和教育技能”這一模塊，課程所占比重較小，教材也只是對(duì)班主任工作做了通識(shí)性闡述。師范生實(shí)習(xí)時(shí)雖有班主任工作的實(shí)習(xí)要求，但大多數(shù)只要求做好班級(jí)日常管理工作，很少上升到管理理念和教育藝術(shù)的層面。教師資格證的考試目錄中，缺乏對(duì)班主任工作素養(yǎng)方面的相關(guān)考查。新教師崗前和職后的培訓(xùn)，大多數(shù)是教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升的培訓(xùn)，班主任工作方面的培訓(xùn)相對(duì)較少，導(dǎo)致初入職的教師普遍缺乏做班主任的基本素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)激勵(lì)普遍功利，較難發(fā)揮班主任的育德潛力

近年來(lái)，教育行政部門組織的職稱評(píng)審、榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)選的考核指標(biāo)中，大多有班主任工作年限方面的硬性規(guī)定和實(shí)際成績(jī)方面的考核要求。一方面，這樣的制度設(shè)計(jì)鼓勵(lì)教師嘗試去做班主任，長(zhǎng)時(shí)間做班主任，努力做好班主任；另一方面，這樣的制度設(shè)計(jì)又造成一些教師為考核需要而做班主任，導(dǎo)致他們?cè)谧霭嘀魅螘r(shí)無(wú)法投入全部熱情，不能用心做好班主任工作，更談不上把班主任工作當(dāng)作一門學(xué)問來(lái)研究。

再?gòu)膶W(xué)校層面看，各學(xué)校都會(huì)組織班主任工作的考核評(píng)比。在考核指標(biāo)設(shè)計(jì)上，一般包括班級(jí)日常管理情況、重大活動(dòng)參與情況、班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，以及班主任自身的課題研究、論文寫作和公開課開設(shè)等情況；在評(píng)價(jià)辦法上，多數(shù)學(xué)校采用量化考核方式，在分項(xiàng)打分基礎(chǔ)上匯總，按得分高低區(qū)分班主任工作水平差異。在看似公平合理的背后，許多隱性化的、細(xì)碎化的教育工作無(wú)法納入評(píng)價(jià)體系中，導(dǎo)致一些班主任熱衷面子工程，不愿深入班級(jí)工作的細(xì)處、深入學(xué)生心中去做工作，不愿在學(xué)生綜合素養(yǎng)培育、班級(jí)文化建設(shè)等花費(fèi)時(shí)間、精力。加之功利性評(píng)價(jià)、班級(jí)之間的攀比，極容易扭曲育人導(dǎo)向，使價(jià)值育德現(xiàn)代化難以實(shí)現(xiàn)。

（三）保障機(jī)制明顯滯后，未能激發(fā)班主任的育德熱情

班主任作為班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，要負(fù)責(zé)來(lái)自學(xué)校層面的工作部署、面向?qū)W生的“上傳下達(dá)”、面對(duì)學(xué)科老師和家長(zhǎng)的“內(nèi)情外傳”，其付出的腦力、體力成本絲毫不遜色于任課教師。但在薪酬上，班主任津貼是班主任收入的主要來(lái)源。不少地方的班主任津貼多年“按章不動(dòng)”。在高付出低報(bào)酬、感受不到職業(yè)尊嚴(yán)的背景下，一些地區(qū)的學(xué)校普遍出現(xiàn)了“班主任荒”的現(xiàn)象，許多年輕教師對(duì)這一“燙手山芋”唯恐避之唯恐不及。不少人表示：“做了一年班主任，眼里都沒有了光。”

此外，相較于學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，班主任的專業(yè)發(fā)展缺少相應(yīng)的職稱評(píng)定、專業(yè)晉升等制度，導(dǎo)致一些善于鉆研、愿意付出的班主任由于看不到晉升的希望，不愿長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位。

三、班主任育德素養(yǎng)現(xiàn)代化的場(chǎng)域建構(gòu)

沒有班主任育德素養(yǎng)的現(xiàn)代化就沒有價(jià)值育德的現(xiàn)代化。推動(dòng)班主任育德素養(yǎng)現(xiàn)代化，需要加強(qiáng)場(chǎng)域

建構(gòu)。

（一）豐富學(xué)習(xí)載體，推動(dòng)班主任育德素養(yǎng)現(xiàn)代化

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同“班齡”的班主任要區(qū)別對(duì)待。班齡較長(zhǎng)的班主任在班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)事務(wù)處理、學(xué)生問題應(yīng)對(duì)等方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，但他們?nèi)菀妆粋鹘y(tǒng)教育理念束縛，教育思想、育人觀念和處事方式等守舊刻板。對(duì)于他們而言，教育培訓(xùn)要聚焦于現(xiàn)代育人觀念、現(xiàn)代化方法手段等方面，引導(dǎo)他們加強(qiáng)教育反思，積極轉(zhuǎn)變育人方式，推動(dòng)班級(jí)管理向班級(jí)治理轉(zhuǎn)變。對(duì)于師范學(xué)生和剛從事班主任工作的老師，則需要加強(qiáng)現(xiàn)代管理方法、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、新時(shí)代黨和國(guó)家教育方針政策等方面的培訓(xùn)，開展主題式或問題式的德育培訓(xùn)，引導(dǎo)他們?cè)诹私夂褪煜ぐ嘀魅喂ぷ鞯幕A(chǔ)上高起點(diǎn)、創(chuàng)造性地開展德育工作。

在培訓(xùn)方式上，除了校本研修、集中培訓(xùn)等傳統(tǒng)方式外，建立工作學(xué)習(xí)共同體也是推進(jìn)班主任育德素養(yǎng)現(xiàn)代化的有效舉措。為推動(dòng)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)，不少地區(qū)成立了德育工作聯(lián)盟、班主任工作協(xié)會(huì)，通過線上線下相結(jié)合，以平等對(duì)話、多元開放的方式，經(jīng)常性地開展班主任工作專題研討。大家在互相交流中碰撞出思維的火花，在相互學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。一些學(xué)校建立了學(xué)科融合型的共同體，邀請(qǐng)班主任、教育專家、學(xué)科教研員、任課教師等不同人群加入其中。在這一異質(zhì)性的學(xué)習(xí)共同體中，一些班主任從中了解其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法，習(xí)得運(yùn)用跨學(xué)科思維創(chuàng)造性思考和解決問題的方式方法，提高了育人的針對(duì)性和有效性。

需要特別指出的是，一名優(yōu)秀的班主任不僅要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)研修，堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，還要多向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上汲取靈感。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，“后喻文化”會(huì)越發(fā)凸顯，先前被教育的學(xué)生可以“反客為主”，充當(dāng)教育者的角色。班主任要增強(qiáng)向?qū)W生學(xué)習(xí)的意愿，通過平等的交流與對(duì)話建立起新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主自由的氛圍，在與學(xué)生的溝通與合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)。

（二）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，撬動(dòng)班主任育德素養(yǎng)現(xiàn)代化

《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出：“各地要滿腔熱情關(guān)心教師，完善教師評(píng)價(jià)制度和標(biāo)準(zhǔn)，制訂出臺(tái)當(dāng)?shù)亟處熂?lì)支持政策，推進(jìn)中小學(xué)教師減負(fù)，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)尚?！笨茖W(xué)合理的班主任評(píng)價(jià)制度有助于促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，更好地落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

針對(duì)目前班主任工作評(píng)價(jià)中普遍存在的問題，班主任評(píng)價(jià)需著重從內(nèi)容和方式上作出變革。在評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要優(yōu)化考核指標(biāo)，建立多元化、社會(huì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德、專業(yè)情感、專業(yè)實(shí)踐等多維度考察班主任的班級(jí)管理及育人成效。參照“一校一品”“特色項(xiàng)目建設(shè)”等考核評(píng)價(jià)辦法，在班主任考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中適當(dāng)增加“班級(jí)育人特色項(xiàng)目及成果”的考核，引導(dǎo)班主任加強(qiáng)工作創(chuàng)新。適當(dāng)減少額外的行政性指令和繁忙的行政性事務(wù)，讓班主任有充裕的時(shí)間不斷提升自我，增強(qiáng)工作的效能感和幸福感。在評(píng)價(jià)方式上，要把過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，通過信息化等手段，探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及社區(qū)等參與評(píng)價(jià)的有效方式，完善教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和家社評(píng)價(jià)“四位一體”的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)班主任工作滿意度的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)班主任切實(shí)加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)和能力建設(shè)，聚焦教育管理，關(guān)心學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，激發(fā)班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和成長(zhǎng)力。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制，助推班主任育德素養(yǎng)現(xiàn)代化

馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，人既是價(jià)值的創(chuàng)造者，也是價(jià)值的享受者。一個(gè)人付出了心血和勞動(dòng)，滿足了社會(huì)和他人的需要，自己也應(yīng)獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，得到社會(huì)對(duì)自己價(jià)值的承認(rèn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

不可否認(rèn)，具備較強(qiáng)吸引力的津貼薪酬是增強(qiáng)中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的重要保障。事實(shí)上，部分地區(qū)已經(jīng)開始了有益的探索和嘗試。例如，杭州市已出臺(tái)相關(guān)政策，為擔(dān)任中小學(xué)班主任滿20年的在職教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，給予一次性5萬(wàn)元的專項(xiàng)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。南京市江北新區(qū)同樣采納了有關(guān)中小學(xué)班主任激勵(lì)機(jī)制的政策意見，包括提高班主任津貼、增設(shè)班主任工作年限獎(jiǎng)勵(lì)、建立德育榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)班主任常規(guī)考核獎(jiǎng)勵(lì)、頒發(fā)班主任功勛紀(jì)念章等激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以此充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和創(chuàng)造性。

除了物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)以外，精神層面的嘉獎(jiǎng)同樣不可或缺。期待從國(guó)家制度政策方面，構(gòu)建支持和保障班主任素養(yǎng)現(xiàn)代化的新體制。在職稱評(píng)聘、榮譽(yù)表彰方面，加大班主任工作的權(quán)重，鼓勵(lì)更多的中小學(xué)教師從事班主任工作，有力保障那些長(zhǎng)年扎根教育一線的班主任優(yōu)先評(píng)定職稱、獲得榮譽(yù)。嘗試班主任職級(jí)制度創(chuàng)新，引導(dǎo)班主任開展班主任工作的教育科研，能和其他學(xué)科一樣評(píng)聘職稱。專門設(shè)立班主任榮譽(yù)稱號(hào)，如特級(jí)班主任、班主任名師等，能和學(xué)科教師一樣獲得政府榮譽(yù)，營(yíng)造全社會(huì)尊重班主任、鼓勵(lì)支持老師做班主任的良好社會(huì)氛圍，增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)班主任這一身份的價(jià)值認(rèn)同感。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“蘇教名家專項(xiàng)”課題“有意義且有意思的高中思政課堂建構(gòu)研究”（課題編號(hào)：SJMJ/2022/23）階段性研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

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［2］張聰.新時(shí)代中小學(xué)班主任的職業(yè)幸福感[J]. 教育科學(xué)研究，2021（12）.