班主任:價值育德現(xiàn)代化的育人抉擇

行進(jìn)在新時代中國式現(xiàn)代化的大道上，推進(jìn)中國式班主任現(xiàn)代化建設(shè)，引領(lǐng)中國式教育現(xiàn)代化大船前行，是我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展、教育強(qiáng)國目標(biāo)順利實現(xiàn)的原動力。班主任作為立德樹人教育使命的擔(dān)當(dāng)者、示范者、引領(lǐng)者，需要在走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，遵照習(xí)近平總書記“要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”的教導(dǎo)，以實現(xiàn)教育的偉大目

標(biāo)：知識教育使人聰明，價值教育使人高尚，充分彰顯價值育德的現(xiàn)代化意義。

本期著眼于班主任堅守價值育德現(xiàn)代化的育人抉擇主題，旨在弘揚(yáng)社會主義核心價值觀和學(xué)校教育的主流價值，實現(xiàn)中國式班主任現(xiàn)代化強(qiáng)師的政治旨?xì)w。這里的“價值育德現(xiàn)代化”，主要是指班主任憑借自身正確而先進(jìn)的“塑造生命、塑造靈魂、塑造新人”的教育價值觀實施班級教育，重在通過全面踐行社會主義核心價值觀，經(jīng)過大量現(xiàn)代班級育人過程中的價值選擇、價值共認(rèn)、價值引導(dǎo)，使學(xué)生具備正確的價值觀和道德觀念，全面提升其綜合素養(yǎng)，以此加快班級建設(shè)的現(xiàn)代化進(jìn)程，從而凸顯出注重道德教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)全面人才、推動社會現(xiàn)代化的價值育德功效。

面對當(dāng)今世界百年未有之大變局，在全球化和信息化浪潮、后現(xiàn)代主義思潮、價值多元化思想的影響下，青少年價值觀教育面臨著越來越多的挑戰(zhàn)，已經(jīng)引發(fā)全社會的廣泛關(guān)注，也成為制約素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個核心問題。如何加強(qiáng)和優(yōu)化班主任的價值教育、價值育德、價值樹人，成為師者隊伍現(xiàn)代化探索的焦點。因為班級價值教育的前提是班主任的價值問題，他們的價值育德素養(yǎng)是整個班級價值育人現(xiàn)代化的關(guān)鍵。班主任以什么樣的價值立場、價值理念、價值內(nèi)涵、價值德性培育時代新人是實現(xiàn)自身育德現(xiàn)代化必須思考的問題。

然而，反觀現(xiàn)實教育中，雖然有許多涉及班主任價值觀念、價值品質(zhì)、價值行為的規(guī)章制度，但實際上這些規(guī)定所起的效果并不理想。尤其是受多元社會變革與轉(zhuǎn)型引發(fā)的價值沖突和各種不良社會風(fēng)氣的影響，急功近利、“唯分是圖”、重智輕德、素養(yǎng)缺失等價值錯位現(xiàn)象依然存在，直接干擾了班主任班級育人的價值取向，導(dǎo)致其忽視學(xué)生的身心和諧發(fā)展，忽略學(xué)生的生命成長價值，阻礙育人價值原則的落地。例如，班主任的不公正處事方式引發(fā)師生關(guān)系緊張和學(xué)生之間的矛盾、對于學(xué)生人格的不尊重引發(fā)學(xué)生的暴力行為、缺乏教育的信念認(rèn)同致使工作內(nèi)在動力不足，等等。亟須喚醒班主任價值育德現(xiàn)代化意識，并力求落實以下三點：

1.突出道德教育的價值選擇。走向班主任價值育德現(xiàn)代化，需要堅守班級育人植根學(xué)生心靈“真善美”的價值取向。一切價值育德的目的都指向塑造具備良好德性和正確價值觀的社會人。要從建設(shè)未來美好社會的要求出發(fā)，從價值戰(zhàn)略審視班級價值育德的現(xiàn)代化意義，從價值視角選擇發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。積極應(yīng)對不良價值挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的情操，使之成長為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代公民，從而推動班級社會的現(xiàn)代化進(jìn)程。

2.擁有價值育德的教育情懷。走向班主任價值育德現(xiàn)代化，需要體現(xiàn)師者的精神引導(dǎo)力量，具有強(qiáng)烈的價值傾向性。班主任是班級育人精神境界的追求者，只有在專業(yè)活動中不斷追求專業(yè)的價值和意義，尋求價值育德的精神歸屬感，才能使立德樹人活動保持旺盛的生命力。班主任價值育德的教育情懷是一種心境，指向高尚的人格特征，是師者在長期的教育實踐中建立起來的價值體系和形成的意識行為，是體現(xiàn)價值育德生命意義的實現(xiàn)方式。

3.強(qiáng)化價值育德的實踐原則。走向班主任價值育德現(xiàn)代化，需要強(qiáng)調(diào)自覺將價值育德貫穿于班級育人的各個實踐環(huán)節(jié)和領(lǐng)域中。在踐行價值育德現(xiàn)代化的過程中，要遵循“引導(dǎo)、啟迪、自由、自律”的實踐原則，強(qiáng)調(diào)五育并舉，融合價值育德，不僅要關(guān)注學(xué)生在各學(xué)科課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品德、實踐能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在不同的學(xué)科育德實踐中獲得多方面的價值滋養(yǎng)，滿足生命成長的需要。

辜偉節(jié)? ?中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會首任副主任，江蘇省教育學(xué)特級教師、教授級高級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。