社會(huì)排斥對(duì)初中生攻擊性的影響：一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?/h1>
2024-03-10 16:34:29陳巧媚陳金金石冬梅
中小學(xué)心理健康教育 2024年7期
陳巧媚 陳金金 石冬梅
摘要：為探究社會(huì)排斥與初中生攻擊性之間的關(guān)系以及憤怒反芻和自我控制在其中的中介作用，采用青少年社會(huì)排斥量表、憤怒反芻量表、中學(xué)生自我控制量表和攻擊性問卷，對(duì)初一至初三共442名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。相關(guān)分析結(jié)果表明，社會(huì)排斥、憤怒反芻、自我控制和攻擊性兩兩之間呈顯著正相關(guān)。結(jié)構(gòu)方程模型顯示，社會(huì)排斥對(duì)初中生攻擊性的直接效應(yīng)不顯著，而是通過憤怒反芻、自我控制各自的中介作用，以及憤怒反芻和自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔卯a(chǎn)生間接效應(yīng)；憤怒反芻和自我控制在社會(huì)排斥對(duì)初中生攻擊性的影響中起完全鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
關(guān)鍵詞：社會(huì)排斥；攻擊性；憤怒反芻；自我控制
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）07-0011-06
一、引言
攻擊性是一種以直接或間接的方式有意傷害被攻擊對(duì)象，使其遭受破壞性影響的心理傾向和行為傾向[1]。
近年來，初中生攻擊性問題日益加劇。聯(lián)合國(guó)教科文組織2018年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9～15歲的學(xué)生中參與打斗的占30% [2]。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體步入初中階段，伴隨其生理、心理及所處社會(huì)環(huán)境的變化，他們的攻擊性問題會(huì)變得更加嚴(yán)重 [3]。高攻擊性可能會(huì)對(duì)其心理和行為健康發(fā)展產(chǎn)生惡劣影響。
因此，研究初中生攻擊性的影響因素具有重要意義。
任何暴力事件都可以追溯到社會(huì)排斥，被排斥或拒絕是攻擊性的常見誘因[4]。
一般壓力理論指出[5]，壓力或壓力源會(huì)引發(fā)憤怒和挫折等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生減輕壓力的行為，而攻擊、暴力犯罪就可能成為一種減輕壓力、尋求報(bào)復(fù)或緩解負(fù)面情緒的方法。
社會(huì)排斥指?jìng)€(gè)體或群體遭到其他人或其他群體忽視、拒絕的一種現(xiàn)象[6]。
研究表明，部分初中生經(jīng)常面臨被忽視或拒絕的人際壓力，相比于成年人和小學(xué)生，他們排斥他人的傾向比較明顯 [7]。當(dāng)他們面對(duì)消極人際關(guān)系壓力，遭受同伴拒絕或排斥時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)攻擊行為[8]。社會(huì)排斥是預(yù)測(cè)初中生攻擊性產(chǎn)生的重要因素。
一般攻擊模型指出，引起攻擊的關(guān)鍵是人與情景的相互作用[9]。社會(huì)排斥作為情景因素會(huì)喚醒個(gè)體強(qiáng)烈的憤怒情緒體驗(yàn)，使個(gè)體的憤怒反芻不易控制。憤怒反芻是一種特殊類型的反芻思維，是指?jìng)€(gè)體無意識(shí)、反復(fù)地出現(xiàn)與憤怒相關(guān)情景的思維傾向 [10]。憤怒反芻的多系統(tǒng)模型指出，憤怒反芻是個(gè)體對(duì)過往憤怒經(jīng)歷、憤怒感受的起因和后果的反復(fù)思考，是個(gè)體攻擊性的一個(gè)重要風(fēng)險(xiǎn)因素[11]。
初中生處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，情緒調(diào)節(jié)能力尚不成熟，不能夠很好地處理由社會(huì)排斥引發(fā)的負(fù)面情緒與認(rèn)知，因此容易在經(jīng)歷排斥事件后反復(fù)思考，使憤怒情緒增強(qiáng)，最終導(dǎo)致攻擊性心理或行為的產(chǎn)生。
基于此，本研究提出假設(shè)1：憤怒反芻在社會(huì)排斥與初中生攻擊性之間起中介作用。
自我控制也是解釋社會(huì)排斥和初中生攻擊性之間聯(lián)系的一個(gè)重要因素[12]。自我控制是個(gè)體控制或改變自己反應(yīng)的能力，是產(chǎn)生適應(yīng)性和社會(huì)期望行為的重要機(jī)制[13]。自我控制失敗理論認(rèn)為，自我控制的實(shí)現(xiàn)需要付出一定的努力，個(gè)體希望通過控制自己的不良行為以符合社會(huì)規(guī)范，獲得他人或群體的認(rèn)同和接受，使自己能夠獲取生存和發(fā)展的資源。但是由于社會(huì)排斥，個(gè)體沒有得到任何回報(bào)，會(huì)不愿繼續(xù)進(jìn)行自我控制，導(dǎo)致其自我控制能力下降[14]。
研究表明，在初中階段，個(gè)體的自我控制對(duì)攻擊性有著重要影響[15]，即自控能力低下會(huì)引起攻擊性水平升高，而自控能力升高就可以對(duì)攻擊性加以抑制。因此，當(dāng)遭受社會(huì)排斥時(shí)，自我控制能力高的初中生能夠及時(shí)調(diào)控自己的應(yīng)對(duì)方式，以避免做出諸如攻擊之類的危險(xiǎn)行為。
基于此，本研究提出假設(shè)2：自我控制在社會(huì)排斥與初中生攻擊性之間起中介作用。
從遭受社會(huì)排斥到產(chǎn)生攻擊性行為，其間的認(rèn)知過程是復(fù)雜的，單一中介可能難以解釋這一過程。憤怒反芻會(huì)降低自我控制，自我調(diào)節(jié)資源模型[16]認(rèn)為，自我在調(diào)控行為的過程中需要消耗資源，先前進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)會(huì)消耗認(rèn)知控制資源，資源不足就會(huì)導(dǎo)致自我控制失敗，即當(dāng)初中生自我調(diào)節(jié)憤怒反芻這種壓力體驗(yàn)時(shí)，會(huì)消耗大量認(rèn)知資源，容易造成自我控制失敗。
此外，I3理論指出，所有心理與行為都是刺激、驅(qū)力和抑制三個(gè)因素或其作用過程的組合。刺激指能夠激起個(gè)體某一心理和行為的線索或環(huán)境因素；驅(qū)力指?jìng)€(gè)體本身具有的心理和行為的促進(jìn)力；抑制是指能夠抑制個(gè)體某一心理和行為傾向或強(qiáng)度的因素，例如個(gè)體自我控制能力[17]。
因此，根據(jù)該理論，社會(huì)排斥作為來自外界的刺激會(huì)激發(fā)作為驅(qū)動(dòng)力的憤怒反芻，此時(shí)個(gè)體的憤怒體驗(yàn)越強(qiáng)烈、持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，越容易消耗更多的自我控制資源，導(dǎo)致后續(xù)資源不足，使得個(gè)體的自我控制能力下降，最終當(dāng)驅(qū)動(dòng)攻擊性產(chǎn)生的力量（憤怒反芻）壓倒抑制力量（自我控制）時(shí)，攻擊性就會(huì)產(chǎn)生[18]。
基于此，本研究提出假設(shè)3：憤怒反芻和自我控制在社會(huì)排斥與初中生攻擊性之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，假設(shè)模型如圖1所示。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
隨機(jī)選取山東省青島市某中學(xué)初中生442名作為被試，年齡范圍為12～15歲（M=13.47，SD=0.94），其中女生217名（M=13.48，SD=0.93），男生225名（M=13.46，SD=0.95）；七年級(jí)137名，八年級(jí)148名，九年級(jí)157名。
（二）研究工具
1.青少年社會(huì)排斥量表
采用張登浩、黃蓮瓊、董妍[19]翻譯修訂，Gilman
等針對(duì)青少年群體開發(fā)編制的青少年社會(huì)排斥量表，共計(jì)11個(gè)題目。該量表包括忽視與拒絕兩個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1～5對(duì)應(yīng)從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，代表受排斥感越強(qiáng)烈。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.79。驗(yàn)證性因子分析模型擬合指標(biāo)是：χ2 /df=3.05，CFI=0. 94，TLI=0. 91，RMSEA=0. 07，數(shù)據(jù)與模型擬合良好。
2.憤怒反芻量表
采用羅亞莉、劉云波[20]翻譯修訂，Sukhodolsky編制的憤怒反芻思維量表中文版，該量表具有良好的信效度[10]。共19個(gè)條目，包括事后憤怒、憤怒記憶、報(bào)復(fù)想法和理解原因四個(gè)維度，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示憤怒反芻思維越強(qiáng)。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.90。驗(yàn)證性因子分析模型擬合指標(biāo)是：χ2 /df=2.65，CFI=0. 92，TLI=0. 91，RMSEA=0. 06，數(shù)據(jù)與模型擬合良好。
3.中學(xué)生自我控制量表
采用劉媛娟[21]翻譯修訂，Tangney編制的自我控制量表，該量表共有10個(gè)條目，適用于測(cè)量中學(xué)生的自我控制能力。量表包含學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、沖動(dòng)控制和總體自律三個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1～5表示從“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，表明自我控制力越差。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.76。驗(yàn)證性因子分析模型擬合指標(biāo)是：χ2 /df=2.42，CFI=0. 94，TLI=0. 92，RMSEA=0. 06，數(shù)據(jù)與模型擬合良好。
4.攻擊性問卷
采用Buss等編制的攻擊性問卷（中文）版。該量表是目前測(cè)量青少年攻擊性常用的問卷[15]，信效度良好。該問卷共29個(gè)條目，包含身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1～5表示從“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，表明個(gè)體攻擊性越高。本研究中，該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.86。驗(yàn)證性因子分析模型擬合指標(biāo)：
χ2 /df=2.14，CFI=0. 87，TLI=0. 85，RMSEA=0.05，數(shù)據(jù)與模型擬合可以接受。
（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析
由研究者向被試講解指導(dǎo)語并發(fā)放問卷，以測(cè)量他們的社會(huì)排斥、憤怒反芻、自我控制以及攻擊性情況。之后運(yùn)用SPSS 21.0和Amos 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果表明，特征值大于1的因子有17個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為20.33%，小于40%的臨界值，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。
（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析
本研究中上述變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差以及變量間的相關(guān)系數(shù)如表1。相關(guān)分析結(jié)果表明，各變量間的相關(guān)均達(dá)到顯著水平（p<0.001）。初中生社會(huì)排斥與憤怒反芻呈顯著正相關(guān)（r=0.28，p<0.001），與自我控制呈顯著正相關(guān)（r=0.34，p<0.001），與攻擊性呈顯著正相關(guān)（r=0.27，p<0.001）；初中生憤怒反芻與自我控制呈顯著正相關(guān)（r=0.31，p<0.001），與攻擊性呈顯著正相關(guān)（r=0.62，p<0.001）；自我控制與初中生攻擊性呈顯著正相關(guān)（r=0.47，p<0.001）。
（三）憤怒反芻與自我控制的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)憤怒反芻、自我控制在社會(huì)排斥與初中生攻擊性之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｍㄟ^內(nèi)部一致性法和平衡法對(duì)本研究中各變量各維度中的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行打包。
單獨(dú)驗(yàn)證社會(huì)排斥與攻擊性的關(guān)系，結(jié)果表明，社會(huì)排斥（β=0.533，p<0.001）能顯著正向預(yù)測(cè)攻擊性，將憤怒反芻和自我控制加入社會(huì)排斥與攻擊性的關(guān)系時(shí)，該模型擬合指數(shù)良好：χ2 /df=2.41，RMSEA=0. 06，CFI=0. 91，TLI=0.90，SRMR=0. 05。根據(jù)圖2的路徑圖可知：社會(huì)排斥（β=0.42，p<0.001）能顯著正向預(yù)測(cè)憤怒反芻；社會(huì)排斥能顯著正向預(yù)測(cè)自我控制（β=0.46，p<0.001）；憤怒反芻能顯著正向預(yù)測(cè)自我控制（β=0.20，p<0.01）；憤怒反芻能顯著正向預(yù)測(cè)攻擊性（β=0.54，p<0.001）；自我控制能顯著正向預(yù)測(cè)攻擊性（β=0.35，p<0.001）。
在模型擬合的基礎(chǔ)上，采用bias - corrected bootstrap方法，抽取5000次樣本，檢驗(yàn)多重中介效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，得出結(jié)果如表2所示：社會(huì)排斥分別通過憤怒反芻（β=0.23）和自我控制（β=0.16）顯著影響初中生攻擊性；社會(huì)排斥通過憤怒反芻和自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫é?0.03）對(duì)初中生攻擊性產(chǎn)生顯著作用。但社會(huì)排斥至攻擊性的路徑不顯著（β=0.10），即憤怒反芻和自我控制在社會(huì)排斥與攻擊性之間起完全中介作用。這些結(jié)果表明，該模型屬于鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ汀?/p>
四、討論
（一）社會(huì)排斥對(duì)攻擊性的影響分析
本研究結(jié)果表明，社會(huì)排斥可以正向預(yù)測(cè)初中生的攻擊性，這與以往研究結(jié)果一致[22]。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境中的暴力信息為攻擊行為提供了觀察和模仿的基礎(chǔ)。攻擊性的外部因素主要源自周圍的不良環(huán)境刺激，當(dāng)個(gè)體遭遇他人排斥之后，可能會(huì)采取“以牙還牙，以眼還眼”的應(yīng)對(duì)方式，學(xué)習(xí)并模仿他人對(duì)待自己的方式，此時(shí)他們認(rèn)為受到排斥后應(yīng)該以攻擊的方式反擊[23]，個(gè)體攻擊性增加。
這啟示我們，攻擊者不僅是主動(dòng)攻擊別人的個(gè)體，也可能是受他人排斥后而轉(zhuǎn)變的個(gè)體（從“受害者”變?yōu)椤肮粽摺保酝芯繉⒈慌懦庹咭暈椤叭鮿?shì)群體”，將攻擊者視為“強(qiáng)勢(shì)群體”，將兩者分開討論，而忽視了攻擊者也可能是遭他人排斥后而轉(zhuǎn)變的。因此，本研究對(duì)于被排斥個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楣粽叩膬?nèi)部過程機(jī)制進(jìn)行了探索，對(duì)打破從社會(huì)排斥到引發(fā)攻擊性這一惡性循環(huán)具有重要意義。
（二）憤怒反芻和自我控制的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析
首先，憤怒反芻在社會(huì)排斥對(duì)初中生攻擊性的影響中起顯著部分中介作用，假設(shè)1得到驗(yàn)證，并且驗(yàn)證了一般攻擊模型[9]，即社會(huì)排斥作為情景變量輸入，通過影響初中生的內(nèi)部狀態(tài)（憤怒反芻），進(jìn)而增加他們的攻擊性。
初中生高度重視他人的看法，非常希望得到同伴接受，一旦遭到排斥就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒情緒，隨之其憤怒反芻增加[24]；并且根據(jù)反應(yīng)風(fēng)格理論，如果一個(gè)人采用反芻策略應(yīng)對(duì)憤怒，而不是使用其他更具適應(yīng)性的策略，則憤怒反芻更可能導(dǎo)致產(chǎn)生更高的攻擊性水平[25]。
這可能是因?yàn)閼嵟雌c會(huì)維持并增強(qiáng)個(gè)體憤怒，經(jīng)歷過社會(huì)排斥的初中生沉浸于自己被排斥的經(jīng)歷中，并長(zhǎng)期陷入憤怒且具有攻擊性的想法中，憤怒反芻變得更加強(qiáng)烈，最終導(dǎo)致攻擊性增強(qiáng)[26]。
其次，自我控制在社會(huì)排斥對(duì)初中生攻擊性的影響中起顯著部分中介作用，假設(shè)2得到驗(yàn)證。這一結(jié)論驗(yàn)證了自我控制失敗理論，該理論認(rèn)為個(gè)體愿意控制自己的行為以便獲得社會(huì)的認(rèn)可與接納，但當(dāng)他們?cè)馐芘懦鈺r(shí)，個(gè)體會(huì)喪失歸屬感，失去生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不愿再進(jìn)行自我控制[27-28]。初中階段是自我控制發(fā)展的重要時(shí)期，受排斥會(huì)使初中生感到不能得到他人或團(tuán)體的接納，逐漸失去控制自己行為的動(dòng)力，導(dǎo)致自我控制能力下降，難以對(duì)自己的情緒、認(rèn)知和行為進(jìn)行很好的調(diào)控，不能以更恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚韱栴}，從而可能產(chǎn)生更多的攻擊性。
最后，憤怒反芻和自我控制在社會(huì)排斥和初中生攻擊性間起顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫僭O(shè)3得到驗(yàn)證。根據(jù)受損脫離假說，當(dāng)個(gè)體受到排斥等消極壓力事件時(shí)，個(gè)體會(huì)反復(fù)思考自己被排斥的原因[29]，尤其是初中階段，這一階段是初中生反芻思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此他們可能更關(guān)注排斥事件，不斷進(jìn)行憤怒反芻，使憤怒體驗(yàn)增加并延續(xù)，從而降低了個(gè)體自我控制能力，增加攻擊性。
因此，本研究驗(yàn)證了I3理論，即來自外界的刺激會(huì)激發(fā)個(gè)體內(nèi)部驅(qū)力和抑制力，共同決定攻擊性。在個(gè)體經(jīng)歷了社會(huì)排斥刺激后，作為驅(qū)動(dòng)力的憤怒反芻被喚起，此時(shí)個(gè)體的憤怒體驗(yàn)更強(qiáng)烈，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，而憤怒反芻還會(huì)降低作為抑制力的自我控制能力，當(dāng)驅(qū)力壓倒抑制力量時(shí)，攻擊性就產(chǎn)生了。
五、結(jié)論
第一，社會(huì)排斥能夠正向預(yù)測(cè)初中生攻擊性。
第二，憤怒反芻在社會(huì)排斥和初中生攻擊性之間起中介作用。
第三，自我控制在社會(huì)排斥和初中生攻擊性之間起中介作用。
第四，憤怒反芻和自我控制在社會(huì)排斥和初中生攻擊性之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
六、教育建議
不同于欺凌，社會(huì)排斥具有一定的隱蔽性。因而，學(xué)校、社會(huì)等各方面應(yīng)該公正、公平地對(duì)待每一個(gè)初中生，避免拒絕、忽視或區(qū)別對(duì)待某一個(gè)體，同時(shí)要促進(jìn)人際交往不良的初中生與同伴形成和諧穩(wěn)定的關(guān)系，使他們獲得社會(huì)支持，增強(qiáng)其群體歸屬感、安全感，使其在面對(duì)像排斥這類消極事件時(shí)采取積極的應(yīng)對(duì)措施，避免采取諸如攻擊等極端的手段。
一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理普測(cè)，檢測(cè)學(xué)生感知到的社會(huì)排斥水平及其對(duì)心理的影響，根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，在校園內(nèi)設(shè)置“心理信箱”和心理宣泄室，為學(xué)生的憤怒情緒和壓力釋放提供合適的出口。定期組織心理講座和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)排斥，以更包容的心態(tài)對(duì)待周圍的人和事，避免自己在無意中成為施加排斥者；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系并提高自我調(diào)控能力，營(yíng)造和諧、友愛、包容、接納的校園環(huán)境。
另一方面，學(xué)?？衫霉娞?hào)、視頻號(hào)等媒體平臺(tái)發(fā)布相關(guān)文章和視頻，吸引學(xué)生參與、評(píng)閱和觀看。該系列文章和視頻可以以“人際困境”“情緒調(diào)節(jié)”和“自我意識(shí)和調(diào)節(jié)”等為主題，面向?qū)W生征文并邀請(qǐng)學(xué)生參與拍攝和制作。此外，教師可以通過心理健康課程帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)并掌握使用分散注意或正念等多種方法調(diào)節(jié)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)問題，勇于向朋友、老師或家人尋求支持和幫助，從而降低其受排斥時(shí)所產(chǎn)生的憤怒反芻，提高自我控制能力。
最后，社會(huì)、學(xué)校和家庭三方應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，建立良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，潛移默化地向?qū)W生傳遞滲透互相尊重和包容的思想，鼓勵(lì)學(xué)生尊重他人的差異，傾聽、理解他人的感受，避免忽視、排斥和攻擊他人的心理和行為傾向。通過培養(yǎng)學(xué)生包容性的價(jià)值觀，使學(xué)生能夠更好地處理和應(yīng)對(duì)來自他人的排斥或拒絕，培養(yǎng)其健全的人格，提高心理健康水平。
參考文獻(xiàn)
[1]何一粟，李洪玉，馮蕾. 中學(xué)生攻擊性發(fā)展特點(diǎn)的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2006（2）：57-63.
[2]Unesco U. School violence and bullying：Global status and trends，drivers and consequences [M]. Paris：United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，2018.
[3]紀(jì)林芹，張文新. 兒童攻擊發(fā)展研究的新進(jìn)展[J]. 心理發(fā)展與教育，2007（2）：122-127.
[4]Reiter-Scheidl K，Papousek I，Lackner，et al. Aggressive behavior after social exclusion is linked with the spontaneous initiation of more action-oriented coping immediately following the exclusion episode[J]. Physiology & behavior，2018，195：142-150.
[5]Robert A. Building on the foundation of general strain theory：Specifying the types of strain most likely to lead to crime and delinquency[J]. Journal of Research in Crime and Delinquency，2001，38（4）：319–361.
[6]Williams K D. Ostracism [J]. Annu. Rev. Psychol.，2007，58：425-452.
[7]Hitti A，Mulvey K L，Killen M. Social exclusion in adolescence [J]. Encyclopedia of Adolescence，2016，2783–2792.
[8]Natalia J，Jose A C，Rosario O -R. Proactive and reactive aggressive behavior in bullying：The role of values [J]. International Journal of Educational Psychology，2017，6（1）：1-24.
[9]Anderson C A，Bushman B J. Human aggression [J]. Annual review of psychology，2002，53（1）：27-51.
[10]高玲，花蘇晴，楊繼平. 現(xiàn)實(shí)受欺負(fù)與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為：憤怒反芻的中介作用及道德推脫的調(diào)節(jié)作用[J]. 心理科學(xué)，2021，44（4）：836-843.
[11]Denson T F. The multiple systems model of angry rumination [J]. Personality and Social Psychology Review，2013，17（2）：103-123.
[12]楊麗珠，杜文軒，沈悅. 特質(zhì)憤怒與反應(yīng)性攻擊的綜合認(rèn)知模型述評(píng)[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2011，19（9）：1249-1258.
[13]Kopp C B. Antecedents of self-regulation：A developmental perspective [J]. Developmental psychology，1982，18（2）：199-214.
[14]Baumeister R F，Heatherton T F，Tice D M. Losing control：How and why people fail at self-regulation [J]. Clinical Psychology Review，1995，15（4）：367-368.
[15]李相南，李志勇，張麗. 青少年社會(huì)支持與攻擊的關(guān)系：自尊、自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 心理發(fā)展與教育，2017，33（2）：240-248.
[16]Baumeister R F，Bratslavsky E，Muraven M，et al. Ego depletion：Is the active self a limited resource？[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1998，74（5）：1252-1265.
[17]Finkel E J. The I3 model：Metatheory，theory，and evidence [J]. In Advances in Experimental Social Psychology. 2014，49：1-104.
[18]Finkel E J. I3 Theory：Instigating，impelling，and inhibiting factors in aggression[J]. In Human Aggression and Violence：Causes，Manifestations，and Consequences. 2011，407-421.
[19]張登浩，黃蓮瓊，董妍. 青少年社會(huì)排斥量表在我國(guó)青少年中的信效度檢驗(yàn)[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2018，26（6）：1123-1126.
[20]羅亞莉，劉云波. 憤怒反芻思維量表中文版大學(xué)生人群信效度檢驗(yàn)[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2017，25（4）：667-670.
[21]劉媛娟. 中學(xué)生自我控制、領(lǐng)悟社會(huì)支持與手機(jī)依賴的關(guān)系研究[D]. 漳州：閩南師范大學(xué)，2017.
[22]Bandura A，Walters R H. Social learning theory [J]. Englewood Cliffs Prentice Hall，1977，1.
[23]Huesmann L R，Guerra N G. Children’s normative beliefs about aggression and aggressive behavior [J]. Journal of Personality and Social Psychology，1997，72（2）：408-419.
[24]Suhr K A，Nesbit S M. Dwelling on “Road Rage”：The effects of trait rumination on aggressive driving – ScienceDirect [J]. Transportation Research Part F：Traffic Psychology and Behaviour，2013，21：207-218.
[25]Nolen-Hoeksema S. Chewing the cud and other ruminations[C]. In R. S. Wyer，Jr.（Ed.），Ruminative thoughts. Lawrence Erlbaum Associates，1996，135–144.
[26]Wang X，Yang L，Yang J，et al. Trait anger and aggression：A moderated mediation model of anger rumination and moral disengagement [J]. Personality and Individual Differences，2018，125：44-49.
[27]Burson A，Crocker J，Mischkowski D. Two types of value-affirmation：Implications for self-control following social exclusion [J]. Social Psychological and Personality Science，2012，3（4）：510-516.
[28]Crescioni A W，Baumeister R F. Alone and aggressive：Social exclusion impairs self-control and empathy and increases hostile cognition and aggression [J]. Bullying，Rejection，and Peer Victimization：A Social Cognitive Neuroscience Perspective，2009：251-277.
[29]Koster E H，De Lissnyder E，Derakshan N，et al. Understanding depressive rumination from a cognitive science perspective：The impaired disengagement hypothesis [J]. Clinical Psychology Review，2011，31（1）：138-145.
編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨
陳巧媚 陳金金 石冬梅
摘要：為探究社會(huì)排斥與初中生攻擊性之間的關(guān)系以及憤怒反芻和自我控制在其中的中介作用，采用青少年社會(huì)排斥量表、憤怒反芻量表、中學(xué)生自我控制量表和攻擊性問卷，對(duì)初一至初三共442名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。相關(guān)分析結(jié)果表明，社會(huì)排斥、憤怒反芻、自我控制和攻擊性兩兩之間呈顯著正相關(guān)。結(jié)構(gòu)方程模型顯示，社會(huì)排斥對(duì)初中生攻擊性的直接效應(yīng)不顯著，而是通過憤怒反芻、自我控制各自的中介作用，以及憤怒反芻和自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔卯a(chǎn)生間接效應(yīng)；憤怒反芻和自我控制在社會(huì)排斥對(duì)初中生攻擊性的影響中起完全鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
關(guān)鍵詞：社會(huì)排斥；攻擊性；憤怒反芻；自我控制
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2024）07-0011-06
一、引言
攻擊性是一種以直接或間接的方式有意傷害被攻擊對(duì)象，使其遭受破壞性影響的心理傾向和行為傾向[1]。
近年來，初中生攻擊性問題日益加劇。聯(lián)合國(guó)教科文組織2018年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9～15歲的學(xué)生中參與打斗的占30% [2]。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體步入初中階段，伴隨其生理、心理及所處社會(huì)環(huán)境的變化，他們的攻擊性問題會(huì)變得更加嚴(yán)重 [3]。高攻擊性可能會(huì)對(duì)其心理和行為健康發(fā)展產(chǎn)生惡劣影響。
因此，研究初中生攻擊性的影響因素具有重要意義。
任何暴力事件都可以追溯到社會(huì)排斥，被排斥或拒絕是攻擊性的常見誘因[4]。
一般壓力理論指出[5]，壓力或壓力源會(huì)引發(fā)憤怒和挫折等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生減輕壓力的行為，而攻擊、暴力犯罪就可能成為一種減輕壓力、尋求報(bào)復(fù)或緩解負(fù)面情緒的方法。
社會(huì)排斥指?jìng)€(gè)體或群體遭到其他人或其他群體忽視、拒絕的一種現(xiàn)象[6]。
研究表明，部分初中生經(jīng)常面臨被忽視或拒絕的人際壓力，相比于成年人和小學(xué)生，他們排斥他人的傾向比較明顯 [7]。當(dāng)他們面對(duì)消極人際關(guān)系壓力，遭受同伴拒絕或排斥時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)攻擊行為[8]。社會(huì)排斥是預(yù)測(cè)初中生攻擊性產(chǎn)生的重要因素。
一般攻擊模型指出，引起攻擊的關(guān)鍵是人與情景的相互作用[9]。社會(huì)排斥作為情景因素會(huì)喚醒個(gè)體強(qiáng)烈的憤怒情緒體驗(yàn)，使個(gè)體的憤怒反芻不易控制。憤怒反芻是一種特殊類型的反芻思維，是指?jìng)€(gè)體無意識(shí)、反復(fù)地出現(xiàn)與憤怒相關(guān)情景的思維傾向 [10]。憤怒反芻的多系統(tǒng)模型指出，憤怒反芻是個(gè)體對(duì)過往憤怒經(jīng)歷、憤怒感受的起因和后果的反復(fù)思考，是個(gè)體攻擊性的一個(gè)重要風(fēng)險(xiǎn)因素[11]。
初中生處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，情緒調(diào)節(jié)能力尚不成熟，不能夠很好地處理由社會(huì)排斥引發(fā)的負(fù)面情緒與認(rèn)知，因此容易在經(jīng)歷排斥事件后反復(fù)思考，使憤怒情緒增強(qiáng)，最終導(dǎo)致攻擊性心理或行為的產(chǎn)生。
基于此，本研究提出假設(shè)1：憤怒反芻在社會(huì)排斥與初中生攻擊性之間起中介作用。
自我控制也是解釋社會(huì)排斥和初中生攻擊性之間聯(lián)系的一個(gè)重要因素[12]。自我控制是個(gè)體控制或改變自己反應(yīng)的能力，是產(chǎn)生適應(yīng)性和社會(huì)期望行為的重要機(jī)制[13]。自我控制失敗理論認(rèn)為，自我控制的實(shí)現(xiàn)需要付出一定的努力，個(gè)體希望通過控制自己的不良行為以符合社會(huì)規(guī)范，獲得他人或群體的認(rèn)同和接受，使自己能夠獲取生存和發(fā)展的資源。但是由于社會(huì)排斥，個(gè)體沒有得到任何回報(bào)，會(huì)不愿繼續(xù)進(jìn)行自我控制，導(dǎo)致其自我控制能力下降[14]。
研究表明，在初中階段，個(gè)體的自我控制對(duì)攻擊性有著重要影響[15]，即自控能力低下會(huì)引起攻擊性水平升高，而自控能力升高就可以對(duì)攻擊性加以抑制。因此，當(dāng)遭受社會(huì)排斥時(shí)，自我控制能力高的初中生能夠及時(shí)調(diào)控自己的應(yīng)對(duì)方式，以避免做出諸如攻擊之類的危險(xiǎn)行為。
基于此，本研究提出假設(shè)2：自我控制在社會(huì)排斥與初中生攻擊性之間起中介作用。
從遭受社會(huì)排斥到產(chǎn)生攻擊性行為，其間的認(rèn)知過程是復(fù)雜的，單一中介可能難以解釋這一過程。憤怒反芻會(huì)降低自我控制，自我調(diào)節(jié)資源模型[16]認(rèn)為，自我在調(diào)控行為的過程中需要消耗資源，先前進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)會(huì)消耗認(rèn)知控制資源，資源不足就會(huì)導(dǎo)致自我控制失敗，即當(dāng)初中生自我調(diào)節(jié)憤怒反芻這種壓力體驗(yàn)時(shí)，會(huì)消耗大量認(rèn)知資源，容易造成自我控制失敗。
此外，I3理論指出，所有心理與行為都是刺激、驅(qū)力和抑制三個(gè)因素或其作用過程的組合。刺激指能夠激起個(gè)體某一心理和行為的線索或環(huán)境因素；驅(qū)力指?jìng)€(gè)體本身具有的心理和行為的促進(jìn)力；抑制是指能夠抑制個(gè)體某一心理和行為傾向或強(qiáng)度的因素，例如個(gè)體自我控制能力[17]。
因此，根據(jù)該理論，社會(huì)排斥作為來自外界的刺激會(huì)激發(fā)作為驅(qū)動(dòng)力的憤怒反芻，此時(shí)個(gè)體的憤怒體驗(yàn)越強(qiáng)烈、持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，越容易消耗更多的自我控制資源，導(dǎo)致后續(xù)資源不足，使得個(gè)體的自我控制能力下降，最終當(dāng)驅(qū)動(dòng)攻擊性產(chǎn)生的力量（憤怒反芻）壓倒抑制力量（自我控制）時(shí)，攻擊性就會(huì)產(chǎn)生[18]。
基于此，本研究提出假設(shè)3：憤怒反芻和自我控制在社會(huì)排斥與初中生攻擊性之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，假設(shè)模型如圖1所示。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
隨機(jī)選取山東省青島市某中學(xué)初中生442名作為被試，年齡范圍為12～15歲（M=13.47，SD=0.94），其中女生217名（M=13.48，SD=0.93），男生225名（M=13.46，SD=0.95）；七年級(jí)137名，八年級(jí)148名，九年級(jí)157名。
（二）研究工具
1.青少年社會(huì)排斥量表
采用張登浩、黃蓮瓊、董妍[19]翻譯修訂，Gilman
等針對(duì)青少年群體開發(fā)編制的青少年社會(huì)排斥量表，共計(jì)11個(gè)題目。該量表包括忽視與拒絕兩個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1～5對(duì)應(yīng)從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，代表受排斥感越強(qiáng)烈。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.79。驗(yàn)證性因子分析模型擬合指標(biāo)是：χ2 /df=3.05，CFI=0. 94，TLI=0. 91，RMSEA=0. 07，數(shù)據(jù)與模型擬合良好。
2.憤怒反芻量表
采用羅亞莉、劉云波[20]翻譯修訂，Sukhodolsky編制的憤怒反芻思維量表中文版，該量表具有良好的信效度[10]。共19個(gè)條目，包括事后憤怒、憤怒記憶、報(bào)復(fù)想法和理解原因四個(gè)維度，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分，得分越高表示憤怒反芻思維越強(qiáng)。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.90。驗(yàn)證性因子分析模型擬合指標(biāo)是：χ2 /df=2.65，CFI=0. 92，TLI=0. 91，RMSEA=0. 06，數(shù)據(jù)與模型擬合良好。
3.中學(xué)生自我控制量表
采用劉媛娟[21]翻譯修訂，Tangney編制的自我控制量表，該量表共有10個(gè)條目，適用于測(cè)量中學(xué)生的自我控制能力。量表包含學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、沖動(dòng)控制和總體自律三個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1～5表示從“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，表明自我控制力越差。本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.76。驗(yàn)證性因子分析模型擬合指標(biāo)是：χ2 /df=2.42，CFI=0. 94，TLI=0. 92，RMSEA=0. 06，數(shù)據(jù)與模型擬合良好。
4.攻擊性問卷
采用Buss等編制的攻擊性問卷（中文）版。該量表是目前測(cè)量青少年攻擊性常用的問卷[15]，信效度良好。該問卷共29個(gè)條目，包含身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1～5表示從“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，表明個(gè)體攻擊性越高。本研究中，該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.86。驗(yàn)證性因子分析模型擬合指標(biāo)：
χ2 /df=2.14，CFI=0. 87，TLI=0. 85，RMSEA=0.05，數(shù)據(jù)與模型擬合可以接受。
（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析
由研究者向被試講解指導(dǎo)語并發(fā)放問卷，以測(cè)量他們的社會(huì)排斥、憤怒反芻、自我控制以及攻擊性情況。之后運(yùn)用SPSS 21.0和Amos 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，結(jié)果表明，特征值大于1的因子有17個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為20.33%，小于40%的臨界值，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。
（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)分析
本研究中上述變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差以及變量間的相關(guān)系數(shù)如表1。相關(guān)分析結(jié)果表明，各變量間的相關(guān)均達(dá)到顯著水平（p<0.001）。初中生社會(huì)排斥與憤怒反芻呈顯著正相關(guān)（r=0.28，p<0.001），與自我控制呈顯著正相關(guān)（r=0.34，p<0.001），與攻擊性呈顯著正相關(guān)（r=0.27，p<0.001）；初中生憤怒反芻與自我控制呈顯著正相關(guān)（r=0.31，p<0.001），與攻擊性呈顯著正相關(guān)（r=0.62，p<0.001）；自我控制與初中生攻擊性呈顯著正相關(guān)（r=0.47，p<0.001）。
（三）憤怒反芻與自我控制的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)憤怒反芻、自我控制在社會(huì)排斥與初中生攻擊性之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｍㄟ^內(nèi)部一致性法和平衡法對(duì)本研究中各變量各維度中的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行打包。
單獨(dú)驗(yàn)證社會(huì)排斥與攻擊性的關(guān)系，結(jié)果表明，社會(huì)排斥（β=0.533，p<0.001）能顯著正向預(yù)測(cè)攻擊性，將憤怒反芻和自我控制加入社會(huì)排斥與攻擊性的關(guān)系時(shí)，該模型擬合指數(shù)良好：χ2 /df=2.41，RMSEA=0. 06，CFI=0. 91，TLI=0.90，SRMR=0. 05。根據(jù)圖2的路徑圖可知：社會(huì)排斥（β=0.42，p<0.001）能顯著正向預(yù)測(cè)憤怒反芻；社會(huì)排斥能顯著正向預(yù)測(cè)自我控制（β=0.46，p<0.001）；憤怒反芻能顯著正向預(yù)測(cè)自我控制（β=0.20，p<0.01）；憤怒反芻能顯著正向預(yù)測(cè)攻擊性（β=0.54，p<0.001）；自我控制能顯著正向預(yù)測(cè)攻擊性（β=0.35，p<0.001）。
在模型擬合的基礎(chǔ)上，采用bias - corrected bootstrap方法，抽取5000次樣本，檢驗(yàn)多重中介效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，得出結(jié)果如表2所示：社會(huì)排斥分別通過憤怒反芻（β=0.23）和自我控制（β=0.16）顯著影響初中生攻擊性；社會(huì)排斥通過憤怒反芻和自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫é?0.03）對(duì)初中生攻擊性產(chǎn)生顯著作用。但社會(huì)排斥至攻擊性的路徑不顯著（β=0.10），即憤怒反芻和自我控制在社會(huì)排斥與攻擊性之間起完全中介作用。這些結(jié)果表明，該模型屬于鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ汀?/p>
四、討論
（一）社會(huì)排斥對(duì)攻擊性的影響分析
本研究結(jié)果表明，社會(huì)排斥可以正向預(yù)測(cè)初中生的攻擊性，這與以往研究結(jié)果一致[22]。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境中的暴力信息為攻擊行為提供了觀察和模仿的基礎(chǔ)。攻擊性的外部因素主要源自周圍的不良環(huán)境刺激，當(dāng)個(gè)體遭遇他人排斥之后，可能會(huì)采取“以牙還牙，以眼還眼”的應(yīng)對(duì)方式，學(xué)習(xí)并模仿他人對(duì)待自己的方式，此時(shí)他們認(rèn)為受到排斥后應(yīng)該以攻擊的方式反擊[23]，個(gè)體攻擊性增加。
這啟示我們，攻擊者不僅是主動(dòng)攻擊別人的個(gè)體，也可能是受他人排斥后而轉(zhuǎn)變的個(gè)體（從“受害者”變?yōu)椤肮粽摺保酝芯繉⒈慌懦庹咭暈椤叭鮿?shì)群體”，將攻擊者視為“強(qiáng)勢(shì)群體”，將兩者分開討論，而忽視了攻擊者也可能是遭他人排斥后而轉(zhuǎn)變的。因此，本研究對(duì)于被排斥個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楣粽叩膬?nèi)部過程機(jī)制進(jìn)行了探索，對(duì)打破從社會(huì)排斥到引發(fā)攻擊性這一惡性循環(huán)具有重要意義。
（二）憤怒反芻和自我控制的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析
首先，憤怒反芻在社會(huì)排斥對(duì)初中生攻擊性的影響中起顯著部分中介作用，假設(shè)1得到驗(yàn)證，并且驗(yàn)證了一般攻擊模型[9]，即社會(huì)排斥作為情景變量輸入，通過影響初中生的內(nèi)部狀態(tài)（憤怒反芻），進(jìn)而增加他們的攻擊性。
初中生高度重視他人的看法，非常希望得到同伴接受，一旦遭到排斥就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒情緒，隨之其憤怒反芻增加[24]；并且根據(jù)反應(yīng)風(fēng)格理論，如果一個(gè)人采用反芻策略應(yīng)對(duì)憤怒，而不是使用其他更具適應(yīng)性的策略，則憤怒反芻更可能導(dǎo)致產(chǎn)生更高的攻擊性水平[25]。
這可能是因?yàn)閼嵟雌c會(huì)維持并增強(qiáng)個(gè)體憤怒，經(jīng)歷過社會(huì)排斥的初中生沉浸于自己被排斥的經(jīng)歷中，并長(zhǎng)期陷入憤怒且具有攻擊性的想法中，憤怒反芻變得更加強(qiáng)烈，最終導(dǎo)致攻擊性增強(qiáng)[26]。
其次，自我控制在社會(huì)排斥對(duì)初中生攻擊性的影響中起顯著部分中介作用，假設(shè)2得到驗(yàn)證。這一結(jié)論驗(yàn)證了自我控制失敗理論，該理論認(rèn)為個(gè)體愿意控制自己的行為以便獲得社會(huì)的認(rèn)可與接納，但當(dāng)他們?cè)馐芘懦鈺r(shí)，個(gè)體會(huì)喪失歸屬感，失去生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不愿再進(jìn)行自我控制[27-28]。初中階段是自我控制發(fā)展的重要時(shí)期，受排斥會(huì)使初中生感到不能得到他人或團(tuán)體的接納，逐漸失去控制自己行為的動(dòng)力，導(dǎo)致自我控制能力下降，難以對(duì)自己的情緒、認(rèn)知和行為進(jìn)行很好的調(diào)控，不能以更恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚韱栴}，從而可能產(chǎn)生更多的攻擊性。
最后，憤怒反芻和自我控制在社會(huì)排斥和初中生攻擊性間起顯著的鏈?zhǔn)街薪樽饔茫僭O(shè)3得到驗(yàn)證。根據(jù)受損脫離假說，當(dāng)個(gè)體受到排斥等消極壓力事件時(shí)，個(gè)體會(huì)反復(fù)思考自己被排斥的原因[29]，尤其是初中階段，這一階段是初中生反芻思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此他們可能更關(guān)注排斥事件，不斷進(jìn)行憤怒反芻，使憤怒體驗(yàn)增加并延續(xù)，從而降低了個(gè)體自我控制能力，增加攻擊性。
因此，本研究驗(yàn)證了I3理論，即來自外界的刺激會(huì)激發(fā)個(gè)體內(nèi)部驅(qū)力和抑制力，共同決定攻擊性。在個(gè)體經(jīng)歷了社會(huì)排斥刺激后，作為驅(qū)動(dòng)力的憤怒反芻被喚起，此時(shí)個(gè)體的憤怒體驗(yàn)更強(qiáng)烈，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，而憤怒反芻還會(huì)降低作為抑制力的自我控制能力，當(dāng)驅(qū)力壓倒抑制力量時(shí)，攻擊性就產(chǎn)生了。
五、結(jié)論
第一，社會(huì)排斥能夠正向預(yù)測(cè)初中生攻擊性。
第二，憤怒反芻在社會(huì)排斥和初中生攻擊性之間起中介作用。
第三，自我控制在社會(huì)排斥和初中生攻擊性之間起中介作用。
第四，憤怒反芻和自我控制在社會(huì)排斥和初中生攻擊性之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
六、教育建議
不同于欺凌，社會(huì)排斥具有一定的隱蔽性。因而，學(xué)校、社會(huì)等各方面應(yīng)該公正、公平地對(duì)待每一個(gè)初中生，避免拒絕、忽視或區(qū)別對(duì)待某一個(gè)體，同時(shí)要促進(jìn)人際交往不良的初中生與同伴形成和諧穩(wěn)定的關(guān)系，使他們獲得社會(huì)支持，增強(qiáng)其群體歸屬感、安全感，使其在面對(duì)像排斥這類消極事件時(shí)采取積極的應(yīng)對(duì)措施，避免采取諸如攻擊等極端的手段。
一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理普測(cè)，檢測(cè)學(xué)生感知到的社會(huì)排斥水平及其對(duì)心理的影響，根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，在校園內(nèi)設(shè)置“心理信箱”和心理宣泄室，為學(xué)生的憤怒情緒和壓力釋放提供合適的出口。定期組織心理講座和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)排斥，以更包容的心態(tài)對(duì)待周圍的人和事，避免自己在無意中成為施加排斥者；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系并提高自我調(diào)控能力，營(yíng)造和諧、友愛、包容、接納的校園環(huán)境。
另一方面，學(xué)?？衫霉娞?hào)、視頻號(hào)等媒體平臺(tái)發(fā)布相關(guān)文章和視頻，吸引學(xué)生參與、評(píng)閱和觀看。該系列文章和視頻可以以“人際困境”“情緒調(diào)節(jié)”和“自我意識(shí)和調(diào)節(jié)”等為主題，面向?qū)W生征文并邀請(qǐng)學(xué)生參與拍攝和制作。此外，教師可以通過心理健康課程帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)并掌握使用分散注意或正念等多種方法調(diào)節(jié)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)問題，勇于向朋友、老師或家人尋求支持和幫助，從而降低其受排斥時(shí)所產(chǎn)生的憤怒反芻，提高自我控制能力。
最后，社會(huì)、學(xué)校和家庭三方應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，建立良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，潛移默化地向?qū)W生傳遞滲透互相尊重和包容的思想，鼓勵(lì)學(xué)生尊重他人的差異，傾聽、理解他人的感受，避免忽視、排斥和攻擊他人的心理和行為傾向。通過培養(yǎng)學(xué)生包容性的價(jià)值觀，使學(xué)生能夠更好地處理和應(yīng)對(duì)來自他人的排斥或拒絕，培養(yǎng)其健全的人格，提高心理健康水平。
參考文獻(xiàn)
[1]何一粟，李洪玉，馮蕾. 中學(xué)生攻擊性發(fā)展特點(diǎn)的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2006（2）：57-63.
[2]Unesco U. School violence and bullying：Global status and trends，drivers and consequences [M]. Paris：United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，2018.
[3]紀(jì)林芹，張文新. 兒童攻擊發(fā)展研究的新進(jìn)展[J]. 心理發(fā)展與教育，2007（2）：122-127.
[4]Reiter-Scheidl K，Papousek I，Lackner，et al. Aggressive behavior after social exclusion is linked with the spontaneous initiation of more action-oriented coping immediately following the exclusion episode[J]. Physiology & behavior，2018，195：142-150.
[5]Robert A. Building on the foundation of general strain theory：Specifying the types of strain most likely to lead to crime and delinquency[J]. Journal of Research in Crime and Delinquency，2001，38（4）：319–361.
[6]Williams K D. Ostracism [J]. Annu. Rev. Psychol.，2007，58：425-452.
[7]Hitti A，Mulvey K L，Killen M. Social exclusion in adolescence [J]. Encyclopedia of Adolescence，2016，2783–2792.
[8]Natalia J，Jose A C，Rosario O -R. Proactive and reactive aggressive behavior in bullying：The role of values [J]. International Journal of Educational Psychology，2017，6（1）：1-24.
[9]Anderson C A，Bushman B J. Human aggression [J]. Annual review of psychology，2002，53（1）：27-51.
[10]高玲，花蘇晴，楊繼平. 現(xiàn)實(shí)受欺負(fù)與青少年網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為：憤怒反芻的中介作用及道德推脫的調(diào)節(jié)作用[J]. 心理科學(xué)，2021，44（4）：836-843.
[11]Denson T F. The multiple systems model of angry rumination [J]. Personality and Social Psychology Review，2013，17（2）：103-123.
[12]楊麗珠，杜文軒，沈悅. 特質(zhì)憤怒與反應(yīng)性攻擊的綜合認(rèn)知模型述評(píng)[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2011，19（9）：1249-1258.
[13]Kopp C B. Antecedents of self-regulation：A developmental perspective [J]. Developmental psychology，1982，18（2）：199-214.
[14]Baumeister R F，Heatherton T F，Tice D M. Losing control：How and why people fail at self-regulation [J]. Clinical Psychology Review，1995，15（4）：367-368.
[15]李相南，李志勇，張麗. 青少年社會(huì)支持與攻擊的關(guān)系：自尊、自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 心理發(fā)展與教育，2017，33（2）：240-248.
[16]Baumeister R F，Bratslavsky E，Muraven M，et al. Ego depletion：Is the active self a limited resource？[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1998，74（5）：1252-1265.
[17]Finkel E J. The I3 model：Metatheory，theory，and evidence [J]. In Advances in Experimental Social Psychology. 2014，49：1-104.
[18]Finkel E J. I3 Theory：Instigating，impelling，and inhibiting factors in aggression[J]. In Human Aggression and Violence：Causes，Manifestations，and Consequences. 2011，407-421.
[19]張登浩，黃蓮瓊，董妍. 青少年社會(huì)排斥量表在我國(guó)青少年中的信效度檢驗(yàn)[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2018，26（6）：1123-1126.
[20]羅亞莉，劉云波. 憤怒反芻思維量表中文版大學(xué)生人群信效度檢驗(yàn)[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2017，25（4）：667-670.
[21]劉媛娟. 中學(xué)生自我控制、領(lǐng)悟社會(huì)支持與手機(jī)依賴的關(guān)系研究[D]. 漳州：閩南師范大學(xué)，2017.
[22]Bandura A，Walters R H. Social learning theory [J]. Englewood Cliffs Prentice Hall，1977，1.
[23]Huesmann L R，Guerra N G. Children’s normative beliefs about aggression and aggressive behavior [J]. Journal of Personality and Social Psychology，1997，72（2）：408-419.
[24]Suhr K A，Nesbit S M. Dwelling on “Road Rage”：The effects of trait rumination on aggressive driving – ScienceDirect [J]. Transportation Research Part F：Traffic Psychology and Behaviour，2013，21：207-218.
[25]Nolen-Hoeksema S. Chewing the cud and other ruminations[C]. In R. S. Wyer，Jr.（Ed.），Ruminative thoughts. Lawrence Erlbaum Associates，1996，135–144.
[26]Wang X，Yang L，Yang J，et al. Trait anger and aggression：A moderated mediation model of anger rumination and moral disengagement [J]. Personality and Individual Differences，2018，125：44-49.
[27]Burson A，Crocker J，Mischkowski D. Two types of value-affirmation：Implications for self-control following social exclusion [J]. Social Psychological and Personality Science，2012，3（4）：510-516.
[28]Crescioni A W，Baumeister R F. Alone and aggressive：Social exclusion impairs self-control and empathy and increases hostile cognition and aggression [J]. Bullying，Rejection，and Peer Victimization：A Social Cognitive Neuroscience Perspective，2009：251-277.
[29]Koster E H，De Lissnyder E，Derakshan N，et al. Understanding depressive rumination from a cognitive science perspective：The impaired disengagement hypothesis [J]. Clinical Psychology Review，2011，31（1）：138-145.
編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨
