中小學(xué)心理健康教育需要學(xué)科支撐：發(fā)展與教育心理學(xué)

俞國良?何妍

俞國良教授指出，“心理健康問題既有基礎(chǔ)研究的屬性，又具有應(yīng)用研究的性質(zhì)，更可能屬于基礎(chǔ)應(yīng)用研究的范疇，這決定了心理健康教育應(yīng)是多學(xué)科的研究對象，需要多學(xué)科協(xié)同‘作戰(zhàn)’”，交叉融合是心理健康教育研究的發(fā)展趨勢，多學(xué)科融合研究及其研究范式的變革，將為心理健康教育注入新的生命活力。從2024年1月起，主編訪談欄目邀請俞教授暢談心理健康教育的交叉融合研究與學(xué)科支撐，以期推動提高心理健康教育研究方法的科學(xué)性、研究程序的完整性、研究結(jié)果的規(guī)范性、研究結(jié)論的可靠性，以及研究成果的適用性。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)科支撐；發(fā)展心理學(xué)；教育心理學(xué)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）07-0004-07

俞國良

中國人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長

教育部全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會副主任

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會秘書長

國家衛(wèi)生健康委員會精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會委員

發(fā)展心理學(xué)對心理健康問題的研究

何妍：俞教授好！心理健康問題在發(fā)展心理學(xué)的研究議題中是非常重要的內(nèi)容，通過對發(fā)展心理學(xué)的理論基礎(chǔ)進行全面的審視，同時系統(tǒng)梳理不同年齡階段研究實踐對心理健康問題的關(guān)注，可以幫助我們準(zhǔn)確地理解個體心理發(fā)展的特點和規(guī)律，從而更有針對性地開展心理健康的理論研究和教育實踐。您對發(fā)展心理學(xué)在心理健康問題上的研究有深入的見解，您認(rèn)為在發(fā)展心理學(xué)中有哪些主要的理論能夠在實際中幫助我們更好地理解和應(yīng)對個體的心理健康問題？

俞國良：自1882年德國心理學(xué)家普萊爾出版《兒童心理》至今，發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)走過了一百多年的歷史。在這一歷程中，生物學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域得到突破性發(fā)展，許多發(fā)展心理學(xué)家紛紛建立各自的理論，希冀從自己倚重的視角，對解決個體心理發(fā)展過程中面臨的心理健康問題，給予理論層面上的觀照。發(fā)展心理學(xué)提供了一個多維度的框架，幫助我們從基因、認(rèn)知和環(huán)境等不同層面去理解心理健康問題。

比如，從生物學(xué)角度，我們知道基因和大腦結(jié)構(gòu)在個體心理健康中扮演重要角色。通過理解這些生物學(xué)因素，我們可以更早地識別潛在的心理健康風(fēng)險，并采取預(yù)防措施。自1966年唐氏綜合征被確認(rèn)為先天性伴有精神發(fā)育遲滯的染色體畸變癥狀以來，研究者開始從基因?qū)用鎸€體生理與心理健康發(fā)展的影響進行了研究。近年來，生物學(xué)領(lǐng)域的突破性進展為發(fā)展心理學(xué)從基因和大腦神經(jīng)的視角進行研究提供了可靠的支撐。基因圖譜的研究表明，個體行為的差異早在基因上就已經(jīng)打下了印記。了解胎兒父母基因性狀與各自家族史和家庭背景，有利于有效預(yù)防和干預(yù)由先天缺陷造成的心理健康問題。

從個體的終身發(fā)展來看，有的行為變化在整個發(fā)展期是穩(wěn)定的，而多數(shù)行為則是變動不居的。此外，許多不同的行為變量是受共同基因型控制的。由于學(xué)科發(fā)展等條件的限制，發(fā)展心理學(xué)在過去的研究中極少關(guān)注基因和大腦對個體發(fā)展的作用，而隨著科技進步與學(xué)科交叉融合，這一現(xiàn)象目前正積極地發(fā)生改變。對個體發(fā)展的生物學(xué)理論的探索，能夠幫助我們從基因和腦等物質(zhì)層面上更好地認(rèn)識個體發(fā)展過程中所遇到的心理健康問題及其成因。

同時，認(rèn)知發(fā)展理論，特別是皮亞杰和維果斯基的理論，為我們提供了理解個體如何在不同生命周期階段處理信息和經(jīng)驗的方式。這幫助我們設(shè)計適合不同年齡階段和發(fā)展水平的干預(yù)措施。智力正常是衡量個體心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。皮亞杰認(rèn)為，智力是機體有效適應(yīng)環(huán)境在客觀條件下創(chuàng)造最佳生存條件的品質(zhì)與能力，個體智力的發(fā)展是在成熟、物理經(jīng)驗、社會經(jīng)驗與平衡化這四個因素共同支配下發(fā)生的。其中，生理成熟是身心發(fā)展的必要不充分條件，成熟為個體發(fā)展提供了可能性，只有通過機能的練習(xí)與習(xí)得性經(jīng)驗才能使之從可能變?yōu)楝F(xiàn)實。年齡的增長，物理環(huán)境與社會性經(jīng)驗在個體發(fā)展中的重要性日益凸顯，而平衡化則可視為心理發(fā)展中的關(guān)鍵因素。正確認(rèn)識與把握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，可為判斷兒童的智力發(fā)展是否正常，并及時采取教育干預(yù)措施，以有效地促進兒童心理健康發(fā)展提供理論支撐。維果斯基與皮亞杰的不同在于，他特別強調(diào)環(huán)境和社會文化因素在個體發(fā)展中的重要意義。他認(rèn)為，心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境與教育的影響下，個體的心理由低級心理機能向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。他還創(chuàng)造性地提出了最近發(fā)展區(qū)這一概念，這為心理健康教學(xué)工作的開展適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)下身心成熟水平，積極引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展提供了理論依據(jù)。

此外，生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為人作為一種社會性動物，所處的社會與文化環(huán)境對其心理健康有重要影響。布朗芬布倫納將生態(tài)系統(tǒng)描述為一組由微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個部分交互作用、層層嵌套的巢狀結(jié)構(gòu)。微觀系統(tǒng)位于最里層，是個體直接體驗到的活動、角色和人際關(guān)系模式。中間系統(tǒng)是兩個或多個微系統(tǒng)間的互動與聯(lián)系。例如，家庭與學(xué)校的互動，家庭與工作單位之間的聯(lián)系等。外層系統(tǒng)是個體不直接參與，但是會對個體產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。近年的研究表明，父母工作壓力狀況會影響到家庭成員互動的質(zhì)量，從而誘發(fā)兒童及青少年的心理行為問題。宏觀系統(tǒng)實質(zhì)上是一種廣闊的意識形態(tài)，它包括了位于前三個系統(tǒng)之中的文化、亞文化或其他社會背景模式。實際上，心理健康是一個動態(tài)復(fù)雜的環(huán)境適應(yīng)問題，它不僅是個體自身發(fā)展的問題，更是社會發(fā)展問題的一個縮影。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，各個社會系統(tǒng)之間的聯(lián)系日益密切，多元社會文化對于個體身心發(fā)展的沖擊日益頻仍。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論能夠指導(dǎo)研究者既能設(shè)身處地于一個具體的系統(tǒng)中對個體發(fā)展問題進行分析，又能不局限于某一系統(tǒng)，采取普遍聯(lián)系、動態(tài)發(fā)展的視角對個體的心理健康問題進行研究，并為建設(shè)良好的社會心理與心理健康服務(wù)體系提供理論指導(dǎo)。

何妍：近年來，發(fā)展心理學(xué)在兒童青少年的認(rèn)知、個性及社會性發(fā)展等方面的研究取得了顯著的成就。請您談?wù)勗趥€體的不同發(fā)展階段，都取得了哪些研究成果？

俞國良：是的，這些研究成果對不同年齡階段個體的心理健康教育具有重要借鑒價值。

首先，兒童期與心理健康問題相關(guān)的研究主要集中在兒童攻擊行為與利他行為、兒童氣質(zhì)與人格發(fā)展等研究領(lǐng)域。

一是兒童的攻擊行為與利他行為。攻擊行為是指以傷害或侮辱其他人或人群為目的的行為。洛倫茲通過對人與動物攻擊行為的一系列觀察與研究，他提出攻擊行為是一種本能，攻擊是由于內(nèi)部能量到一定水平后儀式性的爆發(fā)，這對于保存生命具有重要意義。道奇在其攻擊行為產(chǎn)生機制的信息加工理論中認(rèn)為，信息加工中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，都可能引發(fā)攻擊行為的惡性循環(huán)。有研究者通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)，與異卵雙生子相比，同卵雙生子的攻擊行為相關(guān)度更高，這給攻擊行為受遺傳因素影響提供了實證支持。近年來，有關(guān)兒童攻擊行為的研究主要集中于攻擊和反社會行為的發(fā)展進程、攻擊行為發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性、攻擊行為的個體差異及如何對攻擊行為進行預(yù)防和治療等方面。利他行為是指助人者主動為他人提供援助、救濟、安慰或同情，使他人產(chǎn)生愉悅體驗的行為。近年，多數(shù)研究結(jié)果證實利他行為對身體健康具有促進作用。利他者不僅更容易得到他人的悅納與青睞，而且能夠得到正性心理反饋，有利于心理健康品質(zhì)的培育。積極引導(dǎo)兒童利他行為的發(fā)展，不僅有利于社會人際關(guān)系和諧，而且也有利于提高個體的心理健康水平。

二是兒童氣質(zhì)與人格發(fā)展。兒童氣質(zhì)與人格發(fā)展是發(fā)展心理學(xué)研究中歷久彌新的問題。兒童氣質(zhì)是指兒童進行心理活動時顯現(xiàn)的穩(wěn)定人格動力特質(zhì)。托馬斯和切斯依據(jù)兒童在活動水平、心理活動節(jié)律、趨避性等九個維度上的特征，將兒童氣質(zhì)分為難教養(yǎng)型、遲緩型和易教養(yǎng)型這三個主要類別。姚凱南等對兒童的氣質(zhì)、人格與心理健康的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的氣質(zhì)與人格的維度有相關(guān)性，麻煩型及中間偏麻煩型氣質(zhì)的兒童行為障礙的發(fā)生率高。近兩年來，研究者針對兒童行為抑制性、中小學(xué)生個性特點與學(xué)校適應(yīng)、同伴關(guān)系之間的關(guān)系等問題進行了探討。追蹤研究和跨文化研究是近年來兒童社會性發(fā)展的研究重心。研究者通過較大規(guī)模的追蹤設(shè)計，為探討兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性及對后期行為影響等問題提供了重要的證據(jù)。此外，還有研究者采用跨文化的比較，探討了社會文化因素在兒童氣質(zhì)與人格發(fā)展中的作用。目前，研究者更多采用腦電圖等新指標(biāo)，來判定人的氣質(zhì)和人格差異，對人格結(jié)構(gòu)、類型以及與利他行為的關(guān)系進行了大量研究，為健全人格培養(yǎng)與教育提供實證依據(jù)。研究者們在這一領(lǐng)域內(nèi)的研究越來越注重時間的跨度和考察的廣度。這些研究較少再去孤立地考察任一社會行為的表現(xiàn)，而是一方面在更大范圍內(nèi)考察其與其他社會行為和人格特質(zhì)的相關(guān)，另一方面更加關(guān)注其出現(xiàn)前的預(yù)示信號、可預(yù)測源以及出現(xiàn)后的結(jié)果和對其他人格特質(zhì)的影響等。不同跨度的追蹤研究和交叉滯后設(shè)計等技術(shù)，為這些問題的研究提供了方法論基礎(chǔ)。

其次是青春期的心理健康問題研究。青春期被霍爾稱之為人生的“狂風(fēng)暴雨期”。已有研究表明，青春期許多問題行為的高發(fā)是因該階段對壓力源敏感的激素水平顯著提高、大腦的前額葉、邊緣系統(tǒng)和多巴胺的輸入系統(tǒng)等系統(tǒng)迅速發(fā)展引起的。隨著社會轉(zhuǎn)型與時代發(fā)展，個體所處的環(huán)境也日趨復(fù)雜多變，這也是導(dǎo)致該階段諸如成癮、焦慮抑郁等心理健康問題層出不窮的原因。

隨著青春期個體和社會有了更廣泛的接觸，也更容易受到不良社會風(fēng)氣的影響。同時，該階段“情緒和感覺的操控臺”腦島和對壓力源極為敏感的相關(guān)激素水平均得到了顯著的發(fā)展，這也導(dǎo)致他們出現(xiàn)成癮行為。已有大量的研究證據(jù)表明，成癮行為會損害個體的身心健康。當(dāng)前，關(guān)于青春期成癮行為的研究主要集中于煙酒成癮、游戲成癮和網(wǎng)絡(luò)成癮等。據(jù)《2008年中國控制吸煙報告》顯示，在中國的青少年中有近1500萬人被確認(rèn)吸煙，還有約4000萬人嘗試吸煙。網(wǎng)絡(luò)成癮也稱之為網(wǎng)絡(luò)依賴或網(wǎng)絡(luò)性心理障礙，這將嚴(yán)重危及其人際關(guān)系、生活、工作與學(xué)習(xí)等方面的質(zhì)量。由于青春期個體的心理抵御能力較低，網(wǎng)絡(luò)游戲本身具有很大的吸引力，這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)游戲成癮成為一個不容忽視的問題。據(jù)佐斌等在2010年研究發(fā)現(xiàn)，在中國的青少年中有79.3%的人玩過網(wǎng)游，其中成癮人數(shù)達(dá)3.2%。游戲成癮者會表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)游戲無節(jié)制的需求、對游戲耐受性強、矛盾自責(zé)等癥狀，且會導(dǎo)致較高的焦慮和抑郁水平。近年來的研究還發(fā)現(xiàn)，接觸暴力網(wǎng)絡(luò)游戲能夠啟動游戲者攻擊性認(rèn)識，進而導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生。雷靂等研究發(fā)現(xiàn)，宜人型和謹(jǐn)慎型人格可以直接預(yù)測青少年網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，其中網(wǎng)絡(luò)游戲的體驗與卷入具有重要的調(diào)節(jié)作用。研究者發(fā)現(xiàn)，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮行為的誘因大致可包括三類：其一，網(wǎng)絡(luò)本身具有匿名、便捷、自由等特征，這對青少年具有很大吸引力；其二，那些具有高焦慮抑郁傾向、自控力差人格特質(zhì)的個體更易習(xí)得網(wǎng)癮行為；其三，家庭和學(xué)校的環(huán)境給青少年帶來的壓力，這也導(dǎo)致其企圖通過網(wǎng)絡(luò)來躲避現(xiàn)實困境。青春期會引發(fā)一系列生理和心理上的不適應(yīng)，近幾年研究發(fā)現(xiàn)青少年焦慮、抑郁情緒檢出率有上升趨勢。抑郁者表現(xiàn)出長期持續(xù)性情緒低落等特征，他們一般很難對事物提起興趣，并表現(xiàn)出缺乏自信、情緒壓抑、全身無力、懶散少動、記憶力和注意力下降、思考困難等身心狀態(tài)。抑郁有“懶、呆、變、憂、慮”五個主要特征。從已有研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，影響青少年出現(xiàn)焦慮、抑郁情緒的因素主要有家庭、社會和個人這三個主要方面。當(dāng)前，有關(guān)生活方式對青少年心理健康的影響也是國外研究者關(guān)注點之一。

最后，還有老年期的心理健康問題研究。人口老齡化已成為全球發(fā)展趨勢。老年期常見的心理健康問題主要有感知覺下降、記憶力和智力下降、情緒不穩(wěn)定、性格多變等，由此類問題導(dǎo)致的老年癡呆、老年抑郁和焦慮癥等得到研究者的廣泛關(guān)注。另外，居住環(huán)境、社會支持、養(yǎng)老方式也影響老年人的心理健康。在此不展開詳述。

何妍：發(fā)展心理學(xué)在未來心理健康問題的研究中會重點關(guān)注哪些方面，請您分享一下該領(lǐng)域的研究展望。

俞國良：我們可以從研究的問題、研究的方法與技術(shù)以及干預(yù)的措施三個方面，對未來發(fā)展心理學(xué)可能對心理健康問題所做的研究進行展望。

第一，研究的問題。發(fā)展心理學(xué)將繼續(xù)突出強調(diào)個體早期和中老年期的心理特點與心理健康關(guān)系的研究。研究者在關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，重新開始重視對基礎(chǔ)理論的探究。研究者還將從系統(tǒng)的觀點對家庭在兒童心理健康發(fā)展中的作用進行研究，并把家庭對兒童心理健康發(fā)展的影響引入更宏觀的社會文化背景中進行考察，研究社會文化背景或逆境的影響，即早年心理創(chuàng)傷、家庭養(yǎng)育環(huán)境、親子關(guān)系及其社會化過程對個體心理健康的影響；同伴關(guān)系和同伴互動發(fā)展變化的理論和統(tǒng)計建模、青少年早期的異性關(guān)系、同伴和友誼對個體心理健康的影響等也將是發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域有關(guān)心理健康問題的研究熱點。同時，如何保持老年人健康的心態(tài)、相對良好的認(rèn)知功能和社會功能，需要研究人類心理老化的認(rèn)知特征與影響因素，如老年癡呆癥引起的記憶力、計算力、語言和思維能力等認(rèn)知障礙。為促進積極老齡化， 對老年認(rèn)知障礙評估屬于心理健康評估范疇，是目前該領(lǐng)域的研究熱點。

第二，研究的方法與技術(shù)。發(fā)展心理學(xué)對于心理健康問題的研究核心是揭示在個體發(fā)展過程中，基因、環(huán)境、腦和心理健康問題之間的聯(lián)系。過去的發(fā)展心理學(xué)關(guān)于心理健康問題的研究，大多屬于橫斷的研究，特別是實驗研究過于看重個別心理過程的發(fā)展，難免造成對于發(fā)展問題全貌與歷程的理解出現(xiàn)以偏概全的問題。在今后的研究方法選擇中，發(fā)展心理學(xué)將繼續(xù)從各個理論流派中吸收借鑒研究方法。隨著發(fā)展心理學(xué)與腦科學(xué)交叉融合，以腦科學(xué)方法為工具的以解決發(fā)展問題的發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已然呼之欲出。心理能力發(fā)展的大腦定位、發(fā)展的關(guān)鍵期、發(fā)展的可塑性等都是研究的重點。在方法學(xué)上認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)包括兩類互補的研究途徑：一是用電生理方法研究感覺信息如何在清醒動物大腦中表征，二是用無創(chuàng)性成像方法研究正常人的感知覺以及高級心理過程。腦成像技術(shù)的發(fā)展使研究者洞悉人腦認(rèn)知活動“黑箱”成為了現(xiàn)實可能。隨著發(fā)展心理學(xué)對腦功能成像技術(shù)、行為遺傳學(xué)、統(tǒng)計方法等方法和技術(shù)的吸收與借鑒，其對心理健康問題的研究正由過去對現(xiàn)象的描述或思辨躍升為真正的科學(xué)研究，當(dāng)然發(fā)展心理學(xué)還應(yīng)從生理、心理與活動的交互作用中來探討心理健康問題，這就不能僅僅依靠實驗法，以長期的自然觀察法進行研究也是必不可少的。近年來，以互聯(lián)網(wǎng)和移動通信終端為載體的心理測評軟件得到了廣泛使用，這為實時監(jiān)控全民心理健康狀況、建立個體的心理測評檔案管理系統(tǒng)、建設(shè)心理健康的檢測與預(yù)警機制打開了方便之門。

第三，干預(yù)措施。我們認(rèn)為，一門學(xué)科能在多大程度上給人類和社會的發(fā)展提供服務(wù)，就能在多大程度上得到發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)亦是如此?？v觀近年來發(fā)展心理學(xué)的成長路程，我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)展心理學(xué)正是在給人類和社會提供心理健康等問題的服務(wù)基礎(chǔ)之上得以迅速發(fā)展起來的。在研究各種心理行為問題發(fā)生的原因與機制之外，探討各類心理健康問題的早期識別標(biāo)志和有效干預(yù)方案也越來越受到研究者關(guān)注。目前，對于發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域針對心理健康問題的干預(yù)主要通過抽樣調(diào)查，對不同年齡階段的個體采用不同標(biāo)準(zhǔn)的心理發(fā)展測量工具（如格塞爾發(fā)展順序量表、貝利嬰兒發(fā)展量表等），對可能存在的心理健康問題進行識別與評估，進而采取諸如心理輔導(dǎo)與咨詢、綜合護理干預(yù)等措施。當(dāng)前，采取認(rèn)知行為治療、人際關(guān)系心理治療等技術(shù)對于青少年學(xué)生負(fù)性情緒進行心理干預(yù)已經(jīng)取得了良好的效果。為了進一步完善心理健康識別與干預(yù)工程，在今后的研究過程中積極采用心理測評系統(tǒng)的同時，還應(yīng)該努力推進測評工具標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化、進行大樣本與縱向研究、綜合考慮多方面的相關(guān)因素并及時采取多維度的心理干預(yù)措施。發(fā)展心理學(xué)研究視野的擴展與研究方法和技術(shù)的進步，將為建設(shè)生命全歷程的心理健康服務(wù)體系提供可能。

教育心理學(xué)對心理健康問題的研究

何妍：教育心理學(xué)作為一門連接心理學(xué)和教育學(xué)的橋梁學(xué)科，主要研究學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)境中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，以及他們之間的相互作用。在學(xué)校教育環(huán)境中，對心理健康問題的研究通常關(guān)注學(xué)生和教師的角色和環(huán)境適應(yīng)狀況。系統(tǒng)梳理教育心理學(xué)對心理健康問題的研究，將為心理健康教育工作的開展提供重要的理論和實踐指導(dǎo)。請您首先為給我們講講教育心理學(xué)對心理健康問題研究的整體概況。

俞國良：教育心理學(xué)從誕生起就對心理健康問題有所關(guān)注了。20世紀(jì)初，在這門科學(xué)的奠基之作《教育心理學(xué)》中，桑代克集中探討了特殊兒童的心理健康問題，內(nèi)容上包括特殊兒童的心理缺陷、道德缺陷等，在研究方法上則極為強調(diào)客觀的精確測量。之后，在其三卷本的《教育心理學(xué)》及其簡編中，桑代克進一步對心理疲勞等心理衛(wèi)生問題進行了專門論述，并且視角更為積極全面，認(rèn)為“心理衛(wèi)生的實質(zhì)是：提高效率靠興趣，維護健康靠睡眠”。我國學(xué)者廖世承于1924年出版的我國第一本自編《教育心理學(xué)》教科書，即對桑代克等人的著作有所借鑒。起初，國內(nèi)教育心理學(xué)對于心理健康問題的關(guān)注點除疲勞、休息睡眠等問題外，也包括一些妄想等心理病態(tài)和意識障礙，集中于特殊學(xué)生的教育和教師的心理疲勞等病理取向，對于研究方法則未見專門強調(diào)。

隨著改革開放之后我國心理健康教育的起步，教育心理學(xué)對心理健康問題的關(guān)注更加多元化。根據(jù)我們對2000年來國內(nèi)外16本教育心理學(xué)相關(guān)著作統(tǒng)計，21世紀(jì)以來教育心理學(xué)對心理健康問題的研究在主題上總體呈現(xiàn)三大特點：一是比重較低，在各種教育心理學(xué)研究主題中，心理健康教育相關(guān)內(nèi)容所占比重約16.3%，涉及學(xué)生的個體差異、道德發(fā)展、群體差異、生態(tài)環(huán)境和特殊學(xué)生，學(xué)習(xí)中態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)障礙和品德不良的矯正，教學(xué)中的職業(yè)倦怠和教師的心理衛(wèi)生與健康，以及學(xué)生心理健康教育等；二是以病理取向為主，更多關(guān)注存在于各類主題中的心理健康風(fēng)險因素；三是國內(nèi)外研究主題略有差異，主要體現(xiàn)在品德學(xué)習(xí)和教師心理健康兩大主題上，國內(nèi)學(xué)者傾向于單獨命題，而國外更傾向于將這兩點融于教育心理學(xué)總體，例如將道德相關(guān)問題統(tǒng)一放入道德發(fā)展中來討論，教師心理健康問題則融會貫通于各主題中。這一方面應(yīng)歸因于中西方對于心理健康教育的定位存在差別，在我國心理健康教育歸屬于德育范疇。另一方面，國外教材更注重教師體驗，從學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)等方面來解讀對教師心理健康產(chǎn)生影響的各種保護和風(fēng)險因素及其應(yīng)對策略，且注重教師在期望、歸因、決策等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理作用。

對國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文主題統(tǒng)計，與上述教材中體現(xiàn)病理取向的特點相一致，但逐漸呈現(xiàn)出新趨勢，這表明教育心理學(xué)家們看待心理健康教育問題的視角更為積極、整體化。近20年來，教育心理學(xué)對心理健康問題的研究主題涉及學(xué)生的生理、心理和社會性發(fā)展等方面的失常與障礙，以及在相關(guān)教學(xué)過程中教師面臨的心理疲勞問題。然而，隨著積極心理學(xué)的興起，研究者關(guān)注的視角開始轉(zhuǎn)向師生的“幸?！?，根據(jù)學(xué)者Dodge 等人的觀點，個體的心理發(fā)展是其在生理、心理和社會挑戰(zhàn)與資源之間的動態(tài)平衡，如果我們以一種動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)來理解教育活動中個體的心理健康，那么，教育活動中的每個個體的心理健康則始終處于生理、心理和社會資源等積極保護因素與失常和壓力等消極風(fēng)險因素的角力之中，幸?？梢员豢醋魇莻€體資源超越挑戰(zhàn)的積極完好狀態(tài)，而心理障礙則是個體所面臨的健康風(fēng)險大于資源保護時所處的消極問題狀態(tài)。根據(jù)我們對教育心理學(xué)中心理健康問題研究常見主題的梳理，教育心理學(xué)研究對于心理健康教育的根本作用在于通過對教育活動中所存在的保護因素與風(fēng)險因素的研究，使教育者和受教育者了解到其中的規(guī)律，掌握平衡的方法，從而促進教育活動中各主體的積極健康發(fā)展。

何妍：學(xué)習(xí)活動中心理健康問題的研究在教育心理學(xué)中占有重要地位。您能具體闡述一下目前在學(xué)習(xí)過程中常見的心理健康問題及其表現(xiàn)嗎？同時，這些問題的成因是什么？

俞國良：學(xué)習(xí)是一百多年來教育心理學(xué)理論與實證研究始終關(guān)注的核心，而指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—評價的循環(huán)則是教育心理學(xué)研究的核心體系，即對學(xué)習(xí)者的教導(dǎo)到學(xué)習(xí)的發(fā)生，再到對學(xué)習(xí)發(fā)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，并進一步以評價來優(yōu)化對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，循環(huán)發(fā)展。在本質(zhì)上，學(xué)習(xí)是一種因經(jīng)驗發(fā)生的改變，促進學(xué)習(xí)者在這一循環(huán)發(fā)展過程中發(fā)生潛在積極改變，則是相關(guān)心理健康問題研究的核心。以往學(xué)習(xí)中的心理健康問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者個體差異及其教學(xué)的問題、學(xué)習(xí)過程中的障礙問題及學(xué)習(xí)評價帶來的焦慮、刻板印象威脅等問題。這些問題的成因既包括先天性遺傳因素，也包括后天經(jīng)驗環(huán)境因素，如個體在認(rèn)知、元認(rèn)知、動機和情感等方面的可塑性，以及家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。

學(xué)習(xí)者個體差異造成的心理問題。身心障礙所造成的個體學(xué)習(xí)差異最為顯著且普遍，國際社會公認(rèn)的全球殘疾人比例約為全球總?cè)丝诘?0％，2006年我國大陸殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤秊?.34%，而2013年度全國6～14歲殘疾兒童接受義務(wù)教育的比例為72.7%，而6～17歲殘疾兒童就讀學(xué)校類型中，普通小學(xué)為59.6%，普通初中為24.7%，普通高中為4.1%，普通中等職業(yè)學(xué)校為2.3%，其他特殊學(xué)校和特教班級為9.3%。存在嚴(yán)重身心障礙的學(xué)生給教師的教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)，對這部分學(xué)習(xí)者心理健康特點的了解有助于教育者為其提供更好的發(fā)展條件。

由學(xué)習(xí)者的身心障礙所造成的學(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)為發(fā)展性障礙，也就是在發(fā)育期間由生理或心理原因所造成的顯著、長期的發(fā)展遲緩，并導(dǎo)致智力、學(xué)習(xí)、語言和情緒行為等功能受限。國際上對于特定科目中學(xué)習(xí)心理問題的關(guān)注始于20世紀(jì)中后期，包括閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和第二外語等科目學(xué)習(xí)中存在的心理問題及其規(guī)律，如發(fā)展性閱讀障礙、深層失讀癥、失語癥、失寫癥、數(shù)學(xué)困難等。兒童青少年階段高發(fā)性發(fā)展障礙包括發(fā)展性閱讀障礙、發(fā)展性計算障礙、注意缺陷多動障礙及孤獨癥譜系障礙。據(jù)統(tǒng)計，我國前三種障礙的學(xué)齡兒童患者均上千萬，而保守估計，我國有孤獨癥兒童150萬。其中，注意缺陷多動障礙和孤獨癥譜系障礙則是兩類有著腦神經(jīng)基礎(chǔ)的廣泛性發(fā)育障礙，前者癥狀通常出現(xiàn)在十二歲左右，在學(xué)習(xí)行為上的核心特征是持續(xù)性地缺乏專注力，容易分心；后者常起病于嬰幼兒時期，包括社會交往障礙和行為活動的刻板重復(fù)兩大核心癥狀。

學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的消極外在表現(xiàn)包括低學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)行為問題，以及由此產(chǎn)生的內(nèi)在心理健康問題，如自卑、刻板印象威脅、考試焦慮等。在成因上，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)如腦成像技術(shù)的發(fā)展使教育者及研究者了解到障礙學(xué)生腦結(jié)構(gòu)發(fā)育特點，腦激活、腦網(wǎng)絡(luò)連接異常，發(fā)展缺陷與腦功能損傷的關(guān)系，以及年齡、性別、障礙程度及教育方式等因素對其學(xué)習(xí)能力的調(diào)節(jié)作用，為通過教育手段進行障礙干預(yù)和腦功能改善機制等奠定了基礎(chǔ)。

發(fā)展性障礙不僅直接造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知問題，也會帶來情緒問題，對認(rèn)知活動產(chǎn)生交互影響。這種影響表現(xiàn)在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中即為學(xué)業(yè)情緒，包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中和完成作業(yè)過程中以及考試期間的情緒體驗，且與學(xué)生的成就動機、歸因、自我效能感有著密切的聯(lián)系，影響其身心健康發(fā)展。

何妍：如您所講，發(fā)展性障礙所造成的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)挫折等一系列挑戰(zhàn)和困難，很容易使學(xué)生產(chǎn)生拖延、倦怠、焦慮、習(xí)得性無助甚至輟學(xué)等一系列消極心理和行為問題。針對這些問題，教育心理學(xué)在學(xué)校和課堂中做了哪些與心理健康教育相關(guān)的研究和實踐？具有什么樣的特點？

俞國良：針對發(fā)展性障礙所造成的學(xué)生心理健康問題，部分學(xué)者曾以個案或班級短期教育干預(yù)的形式對學(xué)習(xí)困難兒童進行過研究，但大規(guī)模地將教育心理學(xué)應(yīng)用于心理健康教育的實證研究和干預(yù)實驗還很少，干預(yù)的內(nèi)容、方式都比較單一，所得結(jié)論的普適性還有待進一步驗證。伴隨著教育心理學(xué)對心理健康教育問題研究的積極、整體化趨勢，學(xué)校和課堂中的心理健康教育促進研究也表現(xiàn)出積極整體取向的特點。

在個體的應(yīng)對策略上，學(xué)業(yè)彈性研究從積極視角出發(fā)，關(guān)注存在障礙的學(xué)生對于學(xué)習(xí)挫折的積極適應(yīng)能力。該研究方向基于20世紀(jì)七八十年代興起的心理彈性研究。心理彈性也被稱為心理韌性、抗逆力，最初用以解釋有些個體長期處于高風(fēng)險環(huán)境之下，卻未被打擊壓垮，依然茁壯成長，心理功能未受到所經(jīng)歷的逆境損傷，甚至愈挫彌堅的心理發(fā)展現(xiàn)象。日常性學(xué)業(yè)彈性則在此基礎(chǔ)上，擴展至對全體學(xué)生面對學(xué)業(yè)壓力和挫折時的應(yīng)對特點和機制研究，如有學(xué)者提出日常性動機彈性和易感性的作用模型，以學(xué)生面對日常性學(xué)業(yè)困難和挑戰(zhàn)時的學(xué)習(xí)投入為起點，將學(xué)生面對日常性學(xué)業(yè)困難和挑戰(zhàn)時的適應(yīng)性應(yīng)對方式作為關(guān)鍵路徑，以學(xué)生經(jīng)歷日常性學(xué)業(yè)困難和挑戰(zhàn)之后的學(xué)習(xí)再投入為終點，形成了一個學(xué)習(xí)投入—應(yīng)對—再投入的整合系統(tǒng)。日常性學(xué)業(yè)彈性高的學(xué)生往往學(xué)習(xí)投入水平較高，傾向于采取適應(yīng)性的應(yīng)對策略，并表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)堅持性。外在環(huán)境因素，如溫暖的、卷入的和支持性的師生、親子和同伴等社會關(guān)系則有助于提升學(xué)生的日常性學(xué)業(yè)彈性。

在學(xué)校和社會性的應(yīng)對策略上，以往學(xué)者大多關(guān)注差異化教學(xué)和全納課堂等有針對性的解決方案，除此之外，基于學(xué)校和課堂整體的實證研究模式正在興起。這一研究模式的特征是以學(xué)校和課堂的心理健康促進項目為基礎(chǔ)，構(gòu)建合作伙伴關(guān)系，學(xué)校全體成員和大學(xué)里的研究者共同合作解決雙方所關(guān)切的學(xué)生學(xué)習(xí)及相關(guān)幸福和健康問題。它不同于最初桑代克對于有控制的實驗室研究的偏好，把實驗的場地直接搬到動態(tài)的校園和課堂中，采用教育試點與干預(yù)的形式，更具生態(tài)效度。全校性體系架構(gòu)提供的目標(biāo)干預(yù)策略則通過創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的支持性校園環(huán)境來促進所有青少年心理健康和幸福，有助于學(xué)校建立一個關(guān)懷和支持性的環(huán)境，以培養(yǎng)教師對于學(xué)生提升心理健康的自我效能感和勝任力的方式，幫助學(xué)生發(fā)展出與同伴和社區(qū)的積極關(guān)系，且有針對性地滿足學(xué)生因個體差異造成的特殊心理健康需求。

何妍：隨著時代的發(fā)展以及心理健康問題的不同，您認(rèn)為教育心理學(xué)的研究方法和內(nèi)容會發(fā)生哪些變化？教育心理學(xué)對心理健康問題的研究，未來會呈現(xiàn)出什么樣的趨勢？

俞國良：心理學(xué)與教育學(xué)在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究上的交叉融合研究應(yīng)時代的需要而生，時代不同，心理健康問題不同，教育心理學(xué)對其研究的方法和內(nèi)容也在相應(yīng)變化。在研究方法上，實證研究既是數(shù)百年來教育心理學(xué)研究的信念，也是其對心理健康教育問題研究的發(fā)展趨勢和核心價值，即通過研究解決問題，通過問題的解決促進理論的進步；既要開展以證據(jù)為基礎(chǔ)的研究，也要開展以證據(jù)為基礎(chǔ)的教育政策制定與教學(xué)實踐。這必然要求在未來的教育干預(yù)上，各利益相關(guān)者共同努力，整合相關(guān)研究與實踐資源，使研究者從實驗室走向教育現(xiàn)場，使研究成果應(yīng)用于校園和課堂，落實到學(xué)生的健康和幸福發(fā)展上，推進國內(nèi)教育心理學(xué)的實證研究。同時，伴隨著虛擬世界以及虛擬現(xiàn)實世界對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容的影響，以及智能終端和可穿戴設(shè)備的發(fā)展，研究的應(yīng)用離不開高科技工具設(shè)備的開發(fā)，以促進學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和評價。

教育心理學(xué)對心理健康問題的未來研究趨勢，一是研究的對象和內(nèi)容從問題兒童轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，以及處于多元民族、文化、語言學(xué)習(xí)背景之下的學(xué)生；從教師的心理疲勞、倦怠轉(zhuǎn)向心理健康的促進；由個體的障礙研究轉(zhuǎn)向優(yōu)勢研究；二是形成指導(dǎo)—學(xué)習(xí)—評價的正向循環(huán)，既關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，也關(guān)注相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。這要求教育心理學(xué)的研究者和實踐者們樹立為心理健康而教的理念，將教育心理學(xué)的相關(guān)成果落實到教師職前和在職教育之中，加強對教師心理健康教育勝任信心和能力的培養(yǎng)，并為其工作的勝任提供實證研究基礎(chǔ)及社會資源。歸根結(jié)底，學(xué)生的心理健康教育需求得到滿足的前提，是一線教育工作者們能夠看見這些需求，并具備滿足這些需求的能力和資源。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨