數(shù)字化背景下高職化工專業(yè)轉(zhuǎn)型升級策略

王瀟，唐利平，孔新海，陳咨含

(廣安職業(yè)技術學院，四川 廣安 638000)

0 引言

新一輪產(chǎn)業(yè)革命驅(qū)動全球經(jīng)濟數(shù)字化發(fā)展，催生了以跨界交叉融合為特征的新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式(“四新”)，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為代表的技術，持續(xù)激發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力[1-3]。黨的二十大報告指出，要加快建設數(shù)字中國，推動中國式現(xiàn)代化發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)已向智能化、高端化發(fā)展?；ぎa(chǎn)業(yè)作為國家支柱產(chǎn)業(yè)，在全球智能化及世界能源轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，搶抓數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級新機遇，已將人才發(fā)展需求與行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有機結(jié)合起來，隨著企業(yè)與信息技術的深度融合，企業(yè)對員工在專業(yè)知識、技術技能、工程素質(zhì)等多方面提出了新的需求[4]。

傳統(tǒng)化工專業(yè)如何實現(xiàn)學生的深度培養(yǎng)，這是高校在學生培養(yǎng)時面臨的迫切問題。晉梅等[5]從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段、校企合作新模式等方面探索了地方高?；I(yè)改造升級的路徑。楊煥磊[6]分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時代下高職輕化工類專業(yè)立體化教學的改革路徑。楊偉萍等[7]從“雙師雙能型”教師隊伍建設方面提出了應對措施。袁寧等[8]從優(yōu)化重組課程體系、融入課程思政元素、完善實踐教學體系、整合創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)、開設國際化課程組等方面對高?；I(yè)教學改革進行了闡述。于立國等[9]以河北石油職業(yè)技術大學為例，探索并構(gòu)建了石油化工類專業(yè)“三進三延伸”人才培養(yǎng)模式。但現(xiàn)有研究主要從課程建設上提出了教學改革路徑，鮮有從專業(yè)師資隊伍建設、產(chǎn)教融合發(fā)展、課程建設和教學模式等多方面進行綜合討論。

為應對企業(yè)升級對人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)，本文剖析了傳統(tǒng)化工專業(yè)在應對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所面臨的三個主要問題，從師資隊伍、產(chǎn)教融合、課程體系及教學環(huán)節(jié)四個方面探討了化工專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的策略，旨在為同類專業(yè)提供參考。

1 高職院校化工專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

1.1 缺乏具備化工背景與信息學科交叉融合的師資

據(jù)“流程工業(yè)”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術的高速發(fā)展，已有超過九成的化工企業(yè)開展了數(shù)字化相關工作，但企業(yè)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀參差不齊，在實施數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃的過程中，僅部分企業(yè)構(gòu)建了數(shù)字化職能發(fā)展崗位，大多企業(yè)嚴重缺乏以化工專業(yè)為基礎的學科交叉融合復合型人才[4]。

從現(xiàn)有化工專業(yè)教師隊伍中發(fā)現(xiàn)，一些現(xiàn)有專業(yè)教師的教育背景缺乏學科交叉背景，以工程教育為主，多數(shù)屬于“從高校到高校”，也不具備產(chǎn)教融合的深度和廣度，在工作中存在“重科研、輕教學”的意識，導致專業(yè)教學團隊無法滿足當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復合型人才的培養(yǎng)要求。

1.2 產(chǎn)教融合機制尚不健全

大多數(shù)化工企業(yè)屬于勞動密集型企業(yè)，高職院校對化工專業(yè)的人才培養(yǎng)理念長期停留在懂操作、懂維護的低技能水平上。近年來，隨著化工行業(yè)向高端化、智能化、綠色化發(fā)展，對從業(yè)人員的技術技能要求也更加全面。在新時代數(shù)字化石化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，部分高職院?；I(yè)的培養(yǎng)思路落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展[10]，與崗位動態(tài)需求脫節(jié)，導致較多畢業(yè)生不具備對應的技能水平和較好的工程素養(yǎng)，不能適應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求。

為加快推動產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，全國各地也相繼出臺了政策性指導意見。但現(xiàn)有政策偏宏觀，缺乏具體的操作指導，在具體實施時，需協(xié)調(diào)區(qū)域行業(yè)和相關主管部門，造成產(chǎn)教融合運行與管理難以有效落實，影響了職業(yè)教育的發(fā)展和校企合作的積極性。加之企業(yè)和學校對培養(yǎng)目標的關注點不同，企業(yè)更注重市場效益，學校更注重社會效益，雙方產(chǎn)生矛盾時難以達到目標平衡。校企合作往往浮于表面，教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈等的不暢通，導致產(chǎn)教融合難以在行業(yè)、企業(yè)、學校之間深化。

1.3 課程體系設計內(nèi)容過時，教學環(huán)節(jié)缺乏學科深度融合

近年來，集成自動化系統(tǒng)在化工產(chǎn)業(yè)中的應用，為企業(yè)帶來了提質(zhì)降本的成效，隨著企業(yè)對互聯(lián)互通的重視，國際運營、無人值守、數(shù)據(jù)集成分析、云服務等新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)，加速了化工專業(yè)知識體系的更新。企業(yè)的研究重點已轉(zhuǎn)向如何突破關鍵核心技術、提升企業(yè)競爭力上，對學生的基礎能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)更加看重。但現(xiàn)有一些課程體系內(nèi)容相對陳舊，缺乏信息化和學科之間的交叉融合，面對智能化、數(shù)字化等高新技術相關的崗位，專業(yè)教學未有效融入先進的技術理念和創(chuàng)新成果。

教學環(huán)節(jié)中盡管也采用了一些案例式教學項目，但局限于選用教材情況，未考慮企業(yè)技術短板。在對學生進行實踐教育時，盡管引入了仿真實訓，但實踐教學平臺和環(huán)境建設不足，傳統(tǒng)仿真實訓與工廠實際差別過大，實踐、實訓環(huán)節(jié)相互孤立，無法滿足個體需求，在統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設計不完備的影響下，整個教學環(huán)節(jié)未真正實現(xiàn)多角度、多層次、跨學科的深度融合。

2 高職院?；I(yè)轉(zhuǎn)型升級的策略探究

對于學校而言，職教發(fā)展要實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈等多鏈延伸，達到社會效益，始終是要落腳到培養(yǎng)的人才能為企所用、為社會所用。因而化工專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需立足行業(yè)特點，充分發(fā)揮專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢，并在人才培養(yǎng)全過程中，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓體系，始終將特色育人作為專業(yè)建設和發(fā)展的基石。

2.1 以行業(yè)發(fā)展趨勢為引領，打造“雙師雙能型”師資隊伍

企業(yè)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主體，學校是人才培養(yǎng)的源頭，以化工產(chǎn)業(yè)數(shù)字化需求為引領，要培養(yǎng)能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技術技能人才，教師隊伍是關鍵，打造一支集理論和工程實踐教學為一體、又具備學科交叉的“雙師雙能型”師資隊伍，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

2.1.1 結(jié)合院系實際，明確建設標準

各校的辦學情況不一樣，在師資隊伍建設時存在差異，因而在打造“雙師雙能型”隊伍時，要明確“雙師雙能型”教師建設標準，完善相關認證制度。國家已出臺《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準(試行)》，但文件宏觀性較強，因而學校應以此為基準，結(jié)合學校辦學特點，制定適合自身發(fā)展的標準，包括定量和定性指標，形成可操作的認證制度。根據(jù)建設標準有計劃地重新部署教師隊伍培育工作，建立好內(nèi)部教育培訓體系，落實師資隊伍專項建設資金，為教師創(chuàng)造大量學習、交流和提升機會。學校里部分青年教師是缺乏企業(yè)實踐的高學歷教師，是學校的后備力量，具備快速成長的能力，因此要為青年教師制定專門的提升計劃，加強對他們的培養(yǎng)，以提升高職教師整體水平。

2.1.2 健全考評機制，激發(fā)教師活力

教師自身活力對“雙師雙能型”團隊建設具有極大的促進作用。教師第一要素是師德師風，以此為基準的條件下，對教師在教學、科研、社會服務上的不同貢獻，可采取分類評價的方式進行績效考核，設置不同的考核指標，以定性、定量相結(jié)合的方式完成工作考核及個人評價。同時，設置特殊工作激勵政策，加大教師社會服務的考核比重，鼓勵教師下企業(yè)開展技術服務，并與企業(yè)一同建立教師個人業(yè)務檔案，完成教師應用型成果評價，激發(fā)教師自身活力。此外，對“雙師雙能型”教師在評優(yōu)評先、職稱評聘、崗位晉升等方面給予一定的政策傾斜，充分調(diào)動他們的積極性和參與度。

2.1.3 拓寬人才渠道，名師引領發(fā)展

師資的儲備關系到高職院校能否及時應對企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型給人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)，因而提早謀劃、科學布局、拓寬人才來源渠道意義重大。一是可以按照“雙師雙能型”教師認定標準，考慮吸納一些本校畢業(yè)的在技師或高技能比賽獲獎的優(yōu)秀畢業(yè)生到學校師資隊伍中，充實基層隊伍建設；二是可以與化工龍頭企業(yè)、科技局、應急管理局等建立教師流動站，設置產(chǎn)業(yè)導師特聘制，聘請企業(yè)、科技局、應急管理局能工巧匠、工程技術人員和管理人員等作為兼職教師，建立完善的工程實踐教學師資隊伍；三是可以安排校內(nèi)專任教師通過掛職、合作等方式深入企業(yè)、科技局等，了解行業(yè)技術熱點、技術瓶頸及人才需求，提高專業(yè)教師工程實踐能力；四是建設技能大師工作室、名師工作室，將不同學科、不同教育背景、不同行業(yè)的人員組成跨界團隊，通過傳、幫、帶等方式，打造一大批具有高超技藝、精湛技能和工匠精神的教師隊伍，引領教師快速成長。通過外引內(nèi)培、專職固定崗與兼職流動崗相結(jié)合、實施名師引領工程等方式，夯實高職院?！半p師雙能型”教師隊伍建設。

2.2 以產(chǎn)業(yè)需求導向為目標，打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體

高職院校人才培養(yǎng)的目標始終要落實到人才產(chǎn)出上，為精準對接化工產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求的崗位能力，需緊密圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，加強供需對接，打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。

2.2.1 提高思想共識，共建共享人才培養(yǎng)方案

部分企業(yè)在轉(zhuǎn)型過程中依據(jù)自身技術，制定了內(nèi)部數(shù)字化培養(yǎng)方案，但受業(yè)務孤島影響，有效實施的不多，實際人才缺口仍然較大。對接區(qū)域內(nèi)化工龍頭企業(yè)，應將企業(yè)培養(yǎng)理念融入學校教育，實施校企“雙主體”協(xié)同育人，共建共享人才培養(yǎng)方案，制定人才評價標準，校企雙方全程參與人才培養(yǎng)過程，可增強人才培養(yǎng)的針對性和適應性。為保證過程的可持續(xù)性，可成立政府、企業(yè)、學校、科研機構(gòu)等多方參與的理事會，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體，集聚多方力量共同推進人才培養(yǎng)。

2.2.2 注重特色培養(yǎng)，構(gòu)建多元人才培養(yǎng)模式

市場導向是人才需求的風向標，化工行業(yè)對人才的需求主要集中在基礎應用型、創(chuàng)新型、高技術技能型、跨界復合型等方面。為提高學生對產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的適應性和靈活性，高職院校要融合職業(yè)技能、職業(yè)精神和創(chuàng)新能力，注重個性化培養(yǎng)，秉承以“市場為基、能力為重、學生為本、因材施教、多元發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，形成分類實施與可持續(xù)提升相結(jié)合的多元人才培養(yǎng)模式，包括基礎知識、專項能力、綜合能力、個性發(fā)展四個階段的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的動態(tài)平衡，如圖1所示，聚焦綠色化工產(chǎn)業(yè)集群，探索政、企、校三方共建現(xiàn)代化工產(chǎn)業(yè)學院，落實專業(yè)改革及專業(yè)、產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，實現(xiàn)政、校、企三方互利共贏。

圖1 分類實施與可持續(xù)提升相結(jié)合的多元人才培養(yǎng)模式

2.2.3 深化產(chǎn)教融合，搭建協(xié)同創(chuàng)新育人平臺

產(chǎn)教融合其核心在于“融”，以企業(yè)需求導向為目標，整合校企資源，如搭建信息技術公共服務平臺，突出高校學科人才優(yōu)勢，推動校企優(yōu)秀科研成果互通轉(zhuǎn)化，共建“雙創(chuàng)”孵化站，校企聯(lián)合開展研究項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，共建實踐教育中心，發(fā)揮好企業(yè)教育主體作用，提高育人質(zhì)量，最終實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。

2.3 以行業(yè)前沿發(fā)展為標準，優(yōu)化課程體系與教學方法

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展對人才職業(yè)素質(zhì)與實踐技能提出了更高的要求，高職教育的培養(yǎng)不僅要提高學生競爭力，更要提高學生對社會的適應力。因此，在進行課程體系構(gòu)建時，要有預見性，統(tǒng)籌規(guī)劃好知識、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，在教學實施過程，不能一概而論，要突出學生為本，根據(jù)學生個體差異采用不同的教學手段和方式，最終滿足學生多樣化、可持續(xù)發(fā)展需要。

2.3.1 緊跟行業(yè)動態(tài)，重整課程內(nèi)容

隨著數(shù)智技術的應用，要跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度，對學生的培養(yǎng)就要從知識、技能的廣度、寬度上下功夫。要實現(xiàn)與崗位的精準銜接，課程內(nèi)容需以職業(yè)標準相對接，將職業(yè)標準中要求的內(nèi)容整合到課程內(nèi)容中。同時，為保證課程在培養(yǎng)中的有效性，要及時淘汰陳舊、落后的內(nèi)容，替換增加新內(nèi)容，以行業(yè)需要的職業(yè)技能為核心，引入行業(yè)先進理念、技術熱點，實現(xiàn)知識技能與行業(yè)需求同向同行。

在增設數(shù)智技術類課程過程中，要充分考慮課程內(nèi)容的序化整合：其一，對內(nèi)容相關且聯(lián)系緊密的課程，可以采用工作項目的方法擴大其知識范圍，增加課程的系統(tǒng)性；其二，對一些學科基礎性課程，可以采用跨學科的方式整合課程內(nèi)容，與專業(yè)課程結(jié)合，提高課程的應用性；其三，對一些新技術內(nèi)容較多的課程，可采用跨院協(xié)同教學，分段整合內(nèi)容的方式，達到系統(tǒng)性、應用性、效能性相統(tǒng)一。

2.3.2 注重內(nèi)涵培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程的不同培養(yǎng)側(cè)重，將課程分為通識課程模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊四個層面。通識課程模塊和專業(yè)基礎模塊的內(nèi)容從知識的寬度出發(fā)，重點培養(yǎng)學生的基本思維。其中，通識課程模塊除人文、科學等元素外，要融入新時代公共責任、大國擔當、科技革新和國際視野等方面的內(nèi)容；專業(yè)基礎模塊除專業(yè)相關方向的基礎課外，要涉及跨學科交叉、專業(yè)新發(fā)展前沿方面的內(nèi)容，以拓展學生的知識面。專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊的內(nèi)容從知識的深度出發(fā)，根據(jù)學校辦學特色和產(chǎn)業(yè)鏈需求，靈活設置課程，其中專業(yè)核心模塊主要是對接職業(yè)標準進行內(nèi)容重組的必修課，專業(yè)拓展模塊主要是與崗位鏈相關且能動態(tài)重組的其他專業(yè)課程，在體現(xiàn)核心的基礎上，實現(xiàn)人才復合化、特色化培養(yǎng)。

2.3.3 堅持以人為本，創(chuàng)新教學方法

“三全育人”是落實立德樹人根本任務的重要途徑，要堅持以學生為中心，在教學中突出學生的“學”，改變傳統(tǒng)的教師的“教”，調(diào)整教學方法和手段[11]。首先，在思想上要做好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，明確學生為中心的主體地位不動搖，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。一方面可通過啟發(fā)、引導等方式調(diào)動學生積極性，讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髑髮W，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面可通過多人同授一門課，協(xié)同完成教學，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。其次，在教學資源構(gòu)建時要源于真實而設計，一方面在重構(gòu)相關案例或項目時，要依托企業(yè)的真實任務，融合企業(yè)的新技術，讓學生在完成項目的過程發(fā)現(xiàn)和解決問題，做好理論與實踐的深度融合；另一方面可模擬企業(yè)的工作模式實施分組教學，讓學生身臨其境感受企業(yè)實際工作狀態(tài)，通過組內(nèi)合作、組間競爭、差異化教學，促進學生綜合素質(zhì)的提升。最后，在實踐平臺搭建時要融入數(shù)智化技術，充分利用虛實結(jié)合增強實踐現(xiàn)場感，結(jié)合人工智能等技術同企業(yè)共同開發(fā)虛擬仿真實訓平臺，構(gòu)建模擬真實工作的教學過程，使實踐、實訓環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一，提升學生解決復雜工程問題的能力。

3 結(jié)語

化工產(chǎn)業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，對人才的需求也在不斷變化。高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的重要場所，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的動態(tài)平衡，對推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展有著重要意義。本文以傳統(tǒng)化工專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的問題著手，從師資隊伍、產(chǎn)教融合、課程體系和教學環(huán)節(jié)等方面進行了分析探討，希望能夠?qū)ν悓I(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供參考。