基于UMU移動學習平臺的形成性評價教學實踐與思考
——以中職網(wǎng)店美工課程為例

文/佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學校 崔見芳 鄧潔瑩

形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。相對于總結(jié)性評價而言,形成性評價是在教學過程中實施,評價的是正在進行的教學活動,具有分析性。其目的是使師生及時了解教與學的動態(tài)進展情況,具有改進學生學習,為學生學習定步,強化學生學習以及為教師的教學提供反饋等評價功能。因此,形成性評價在整個教學活動中起著非常重要的價值導向作用。

就目前而言,由于缺乏科學、規(guī)范、統(tǒng)一的指引,形成性評價在具體的教學過程中往往流于形式,存在這樣或那樣的問題,因此,如何正確、高效地開展有價值的形成性評價,已成為亟待解決的問題。筆者以中職學段的網(wǎng)店美工課程為例,探討在信息化時代,如何利用UMU移動學習平臺開展具有實用價值的形成性評價的具體措施和方法。

一、中職網(wǎng)店美工課程的教學評價現(xiàn)狀

(一)總結(jié)性評價為主,形成性評價流于形式

目前,大部分中職學校的網(wǎng)店美工課程依然采用單一的總結(jié)性評價作為最終評價依據(jù)。學生的總體成績往往直接取決于期中考試和期末考試的成績,評價方法單一。有部分學校則設(shè)置學生期末成績=平時成績(50%)+期中考試成績(20%)+期末考試成績(30%),這種評價方式看起來比單一的總結(jié)性評價合理,但是在實際的操作過程中,占比50%的平時成績是如何得來的,卻沒有統(tǒng)一的操作規(guī)范,教師往往通過學生的考勤、作業(yè)上交情況、課堂參與度等因素給予相應分值,但在具體的實施過程中,由于缺乏統(tǒng)一的操作平臺,考勤的登記、作業(yè)的登分、課程參與度的統(tǒng)計,都大大加重了教師的日常工作,消耗時間和精力,而且人工統(tǒng)計出來的成績往往并不準確,具有較大的主觀性。多方面的因素使得形成性評價在實際教學過程中實用性和價值性不大,往往流于形式。

(二)評價主體單一

目前的教學評價主導權(quán)始終掌握在教師手上,學生之間的評價、企業(yè)對學生的評價基本沒有包括在內(nèi)。這使得評價的結(jié)果具有片面性和不科學性。容易導致學生的美工作品跟不上市場的實際需求,不利于培養(yǎng)真正符合市場需求的實用型美工人才。

二、基于UMU移動學習平臺在中職網(wǎng)店美工課程中開展形成性評價的必要性和可行性分析

(一)中職網(wǎng)店美工課程的特點

中職網(wǎng)店美工課程實操性強,需要學生根據(jù)淘寶、天貓等熱門的電子商務(wù)平臺,設(shè)計符合市場需求、平臺需要的各種圖片,如店標、店招、導航條,以及各種類型的海報、主圖、寶貝詳情頁等。以上所有圖片的設(shè)計,都需要花費大量的時間和精力。如果單靠期末考試短短的一到兩個小時的時間,無法全面、客觀地考查學習實際的學習水平。因此,形成性評價在中職網(wǎng)店美工課程中高效、科學地開展就顯得尤其必要。

另外,由于其實操性強的特點,教師在網(wǎng)店美工課程實際的授課過程中一般采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學,做中學,做中教。每堂課的課中和課后幾乎都有具體的設(shè)計任務(wù)安排給學生。因此,需要依托類似于UMU移動學習平臺一類的信息化工具,在該平臺上,教師教、學生學都留下相應的痕跡。

因此,中職網(wǎng)店美工課程實操性強這一特點決定了利用UMU移動學習平臺在該課程中開展形成性評價具有必要性。

(二)UMU移動學習平臺的優(yōu)勢

經(jīng)過筆者長時間的實踐和研究,發(fā)現(xiàn)UMU移動學習平臺在形成性評價的應用中具有以下優(yōu)勢。

1.具有完善、強大的積分系統(tǒng)

教師可根據(jù)實際的授課需求,在UMU移動學習平臺中新建一門或者多門課程,每一門課程下可設(shè)置相應的章節(jié),每一個章節(jié)可根據(jù)實際課堂需要設(shè)置多個課堂小節(jié),當學生完成相應的課堂小節(jié),則可以獲得相應的積分。教師端和學生端可以隨時查看全班同學的積分排名。隨著時間的推移,每上完一堂課,積分就可以累加。到學期結(jié)束的時候,系統(tǒng)會自動統(tǒng)計該門課程中每位學生的積分總額,并生成班級排名。系統(tǒng)還可以導出相應的EXCEL數(shù)據(jù),提供教師后期數(shù)據(jù)的使用和編輯。

2.采用樹形結(jié)構(gòu),可視化編輯,操作簡單快捷

UMU移動學習平臺采用樹形目錄結(jié)構(gòu),如“UMU移動學習平臺樹形目錄結(jié)構(gòu)”所示,層次分明,各個對象之間關(guān)系清晰(圖1)。教師可根據(jù)教學需要靈活設(shè)置一門或者多門課程,課程與課程之間是獨立的關(guān)系。每一門課程則可以按照實際教學周數(shù)設(shè)置相應的章節(jié),一堂完整的課程代表一個章節(jié)。根據(jù)實際教學需要,教師還可以為每一堂課(每一個章節(jié))靈活設(shè)置教學小節(jié),如:課前微課預習、課前討論、課前提問、課中簽到、課中作業(yè)、課后拓展作業(yè)等。小節(jié)形式豐富,能夠滿足教師實際教學的普遍性需求。教師端、學生端都支持可視化編輯,操作簡單快捷。

圖1 UMU移動學習平臺樹形目錄結(jié)構(gòu)

3.完善的班級管理系統(tǒng)

UMU內(nèi)置完善的班級管理系統(tǒng),教師可根據(jù)實際教學需求設(shè)置一個或者多個班級,新建好課程以后,可將課程分配給指定的班級,教師登陸課程中的學員管理系統(tǒng)便可查看該班級學習該課程的詳細數(shù)據(jù)。

基于UMU移動學習平臺具有以上優(yōu)勢,故筆者認為利用該平臺在中職網(wǎng)店美工課程中開展形成性評價具有可行性。

三、基于UMU移動學習平臺在中職網(wǎng)店美工課程中開展形成性評價的具體實施方案

在探討具體實施方案之前,必須先明確網(wǎng)店美工課程采用的總成績構(gòu)成方式為:總成績=平時成績(50%)+期中考試成績(20%)+期末考試成績(30%),總成績構(gòu)成如表1所示。

表1 總成績構(gòu)成

形成性評價得出的成績是指占比50%的平時成績,這是前提。接下來,筆者將詳細分析如何基于UMU移動學習平臺在中職網(wǎng)店美工課程中開展形成性評價。

(一)新建班級、課程、章節(jié)、課堂小節(jié)

首先,教師根據(jù)實際授課需求新建班級,如電子商務(wù)2022班,可根據(jù)實際需要設(shè)置班級權(quán)限。

接下來,新建一門課程,命名為網(wǎng)店美工課程,然后根據(jù)實際的教學需要,在每周上課之前新建一個教學章節(jié),如第一周新建名為(01周)初步認識網(wǎng)店美工。緊接著,教師在備課的時候,可以構(gòu)思這周的課堂需要用到哪些教學小節(jié)(系統(tǒng)內(nèi)置的教學小節(jié)有視頻、文檔、文章、問卷、簽到、提問等18種),教師可以根據(jù)實際授課需要添加該堂課需要使用的教學小節(jié),在添加教學小節(jié)的同時,可靈活設(shè)置該小節(jié)屬于必修模塊還是選修模塊,并給予相應的積分值。

(二)為課程分配指定的班級,便于統(tǒng)計班級學生每堂課的課堂小節(jié)的參與度

課程新建好以后,點擊課程右側(cè)的“分配”按鈕,設(shè)置好相關(guān)的參數(shù)以后,即可以把課程分配給指定的班級。課程分配給班級以后,班級中的所有學生便可根據(jù)教學要求完成每節(jié)課的課堂小節(jié)。

每堂課結(jié)束以后,系統(tǒng)會自動生成每個課堂小節(jié)完成的情況。教師可以查看每個課堂小節(jié)中班級學生的完成數(shù)據(jù):所有人數(shù)、已完成人員名單、未完成人員名單。

(三)每堂課結(jié)束以后,及時查看學生的積分情況

當天的任務(wù)完成以后,教師和學生均可以登陸平臺查看積分情況。系統(tǒng)還會自動生成當天排名前八位的積分排名榜。通過這種直觀的數(shù)據(jù)顯示方式,可以讓學生看到自己及別人的完成情況,對學生的參與度起著正向的激勵作用。隨著時間的推移,系統(tǒng)會自動累積每堂課的積分總額。學生不僅可以查看當天獲取的積分情況,還可以查看該門課程目前累積的總積分,真實客觀的數(shù)據(jù)可以幫助師生及時了解現(xiàn)階段的學習情況。

(四)生成學期課程的總積分

假設(shè)一個學期有20個教學周,只要每周課堂開始之前教師都在UMU平臺中設(shè)置好章節(jié)和教學小節(jié),引導學生完成每堂課教學小節(jié)以后,那么到了最后一周時,系統(tǒng)會自動生成20周里面每位學生的總積分。

(五)把每位學生的學期總積分兌換成平時成績

學生每節(jié)課獲取的積分加起來,就構(gòu)成了該生一個學期的總積分,而學生每節(jié)課的積分來源于課堂小節(jié)的完成程度與質(zhì)量。因此,我們把一個個決定學生積分高低的課堂小節(jié)稱為積分構(gòu)成元素。UMU系統(tǒng)提供了強大、完善的積分管理功能,但每節(jié)課的積分構(gòu)成元素是需要教師自己設(shè)置的。為了便于把每位學生的學期總積分兌換成平時成績,教師在平時授課過程中必須規(guī)范每節(jié)課的積分構(gòu)成元素,筆者建議把每節(jié)課的總積分設(shè)置為50分。其中課前環(huán)節(jié)占10分,課中環(huán)節(jié)占30分,課后拓展環(huán)節(jié)占10分。課堂積分具體設(shè)置如表2所示。

表2 課堂積分設(shè)置

其中,微課自學、討論、簽到等環(huán)節(jié)為達標性得分,也就是只要參與了,就可獲取相應積分。而課中的任務(wù)實施、課后拓展兩個環(huán)節(jié)屬于考核性得分,需要教師對任務(wù)進行評分后,系統(tǒng)根據(jù)教師的評分自動折算成相應積分,然后自動生成該學生該堂課的積分數(shù)。

學期結(jié)束以后,每堂課的平均積分=學期總積分/學期教學周數(shù)。每堂課的平均積分可以直接等額兌換成該生的平時成績。在學期總積分生成頁面,系統(tǒng)內(nèi)置表格下載功能,因此,操作起來非常簡單快捷。

以上為基于UMU移動學習平臺在中職網(wǎng)店美工課程中開展形成性評價的具體實施步驟,整個過程在平臺的支持下可以高效、無縫隙地開展,除了中職網(wǎng)店美工課程以外,其他課程亦可以復制相同模式使用推廣,具有較大的現(xiàn)實價值。

四、基于UMU移動學習平臺開展形成性評價的教改實踐效果

(一)多種評價方法相結(jié)合,評價結(jié)果更公平、公正

基于UMU移動學習平臺開展教學評價,使得形成性評價變得切實可行,不再流于形式,評價的過程不用再摻雜一些不必要的主觀、情感因素。多種評價方法相結(jié)合,使得評價結(jié)果更加公平公正。

(二)提高評價效率,大大減少教師的工作負荷

在利用UMU系統(tǒng)開展形成性評價之前,更多教師基本是采用線下操作形式,課堂考勤、作業(yè)登分、統(tǒng)計、每個課堂環(huán)節(jié)的參與度統(tǒng)計都需要教師人工手動進行登記,這部分的工作是極其煩瑣的,因此評價效率低下。采用UMU移動學習平臺可以把傳統(tǒng)的評價移到互聯(lián)網(wǎng)上進行,借助信息化手段,大大提高工作效率,教師可以把更多的精力放在其他重要的事情上。

(三)增大課堂容量,課堂效率得到較大提高

利用UMU移動學習平臺開展形成性評價的同時,實際上就是把課前、課中、課后的一些重要的教學環(huán)節(jié)搬到了線上進行,這種混合式教學模式,可以達到增大課堂容量、提高課堂效率的效果。