中職數(shù)控專業(yè)活頁式教材開發(fā)實(shí)踐與探究

文/廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廖石嬌

一、引言

近年來,隨著國家職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn),職業(yè)教育教材也在不斷升級改進(jìn)中。2019年4月,教育部職成司發(fā)布了《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》,其中的第二條第6點(diǎn)“推進(jìn)三教改革,提高育人質(zhì)量”中提到了啟動“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材,倡導(dǎo)使用新型活頁式,工作手冊式教材并配套信息。[1]教材作為育人的載體,教材的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級,企業(yè)不斷涌現(xiàn)新技術(shù),新工藝,教材需同步社會發(fā)展,及時更新教材案例內(nèi)容和形式,才能發(fā)揮教材在教學(xué)中的指導(dǎo)性作用。新型活頁式教材是基于企業(yè)崗位的典型工作任務(wù),以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行開發(fā)的教材,活頁式教材因其靈活的編排模式,能夠及時將企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新設(shè)備等編入教材,同時其強(qiáng)大的多媒體交互性功能,能夠滿足學(xué)習(xí)者多樣性需求,協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,提升職業(yè)能力。

二、中職數(shù)控專業(yè)核心課程教材現(xiàn)狀分析

(一)教材時效性差,無法對接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際

筆者對中職類學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程教材使用情況進(jìn)行調(diào)研,并形成分析報告,從報告中可知,大多數(shù)學(xué)校都是使用傳統(tǒng)裝訂成本的紙質(zhì)版教材,且會延用好幾年,無法同步社會的發(fā)展。例如中職數(shù)控專業(yè)的核心技能課數(shù)控銑床編程與操作,所使用的教材是中職項目教學(xué)系列規(guī)劃教材《數(shù)控銑削加工技術(shù)基本功》,該教材注重以學(xué)生為導(dǎo)向,能力為本位,符合數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)的要求,但教學(xué)內(nèi)容是針對改革前的中級考證,不符合職業(yè)院?！?+X”考證要求,內(nèi)容存在滯后性。隨著制造行業(yè)快速發(fā)展,行業(yè)中不斷涌現(xiàn)新技術(shù)新工藝,裝訂成冊的教材往往連用幾年,教材無法及時加入新技術(shù)新工藝,導(dǎo)致教材的時效性差,無法對接企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。

(二)教材靈活性差,沒有發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用

隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展,職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向必定會發(fā)生變化。大多數(shù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的模式主要的兩種,一是升學(xué),二是就業(yè)。升學(xué)班的學(xué)生主要側(cè)重應(yīng)試能力培養(yǎng),學(xué)生參加高職高考獲取升學(xué)的機(jī)會,而就業(yè)班的學(xué)生則側(cè)重技能的培養(yǎng),應(yīng)對畢業(yè)后的就業(yè)問題。據(jù)筆者調(diào)研,目前大多數(shù)中職學(xué)校,同一專業(yè)不同班級所采用的都是同一本教材,針對性差,無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。甚至有些專業(yè)教師在教學(xué)的過程中,由于授課班級的不同需求,需要花費(fèi)大量的時間和精力對教材重新整合才能進(jìn)行教學(xué)。而教材作為教學(xué)核心指導(dǎo)資源之一,其指導(dǎo)性作用沒有得到充分發(fā)揮。

(三)教材呈現(xiàn)形式單一,難以滿足生源多樣性人才培養(yǎng)需求

傳統(tǒng)的教材在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上相對單一,大多都是以靜態(tài)為主,如文字?jǐn)⑹鲈倥渖弦恍┎鍒D和圖表,缺乏沖擊視覺的動態(tài)學(xué)習(xí)資源。中職學(xué)校普遍存在生源多樣化的情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,專業(yè)科目的學(xué)習(xí)本就比較抽象,如果僅是單純的文字?jǐn)⑹?靜態(tài)呈現(xiàn),學(xué)生難以理解知識點(diǎn),久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會下降,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此,這種停留在紙質(zhì)版呈現(xiàn)的舊式教材,難以滿足生源多樣性學(xué)習(xí)需求。

三、新型活頁式教材的特性分析

活頁式教材的內(nèi)容,是以企業(yè)典型案例作為載體,模擬企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程設(shè)計相對應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)過程,其重心不再是系統(tǒng)性知識的學(xué)習(xí),而是協(xié)助學(xué)生學(xué)會如何工作?；铐撌浇滩膮^(qū)別于傳統(tǒng)教材的特性,體現(xiàn)在以下三個方面:

(一)內(nèi)容“活”

“活”,是活頁式教材最重要的一個特征,也是區(qū)別于傳統(tǒng)教材最大的一個特點(diǎn)?；铐撌浇滩脑趦?nèi)容的選擇上,非常靈活,它突出職業(yè)能力本位,不強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性,不追求教材的學(xué)科結(jié)構(gòu)和邏輯體系,而是以應(yīng)用為主線,側(cè)重于勞動過程的系統(tǒng)化,職業(yè)化。因此,活頁教材是由若干個完整的學(xué)習(xí)項目組成的,項目與項目之間既有知識結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)關(guān)系,又具備一定的獨(dú)立性,在教學(xué)的過程中,項目可以獨(dú)立拿出來進(jìn)行使用,由于是完整的學(xué)習(xí)項目,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以體驗完整的工作過程,有助于職業(yè)能力的形成。

(二)裝訂“活”

傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材一經(jīng)裝訂,不可拆卸,且通常會連續(xù)沿用好幾年,直到二次修訂。活頁式教材是活頁夾進(jìn)行裝訂的,可以隨意拆卸,教材的紙張也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行增加或者刪減。中職學(xué)校中,同一個專業(yè)有升學(xué)班和普通班,教師可以根據(jù)不同班級的學(xué)習(xí)需求,例如升學(xué)班,設(shè)計以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù),模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),讓學(xué)生了解企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)全過程,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。就業(yè)班,則可以設(shè)計遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性知識,完成教學(xué)大綱要求即可。此外,教師還可以設(shè)計學(xué)生預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖表,學(xué)習(xí)評價表等學(xué)習(xí)資料,增加到活頁式教材中,實(shí)現(xiàn)一本教材滿足多個班級需求的目的。相對于傳統(tǒng)的教材,在重新修訂方面,活頁教材更加便捷、高效、環(huán)保。

(三)形式“活”

活頁式教材借助現(xiàn)代信息化技術(shù)手段,以視頻教學(xué),微課動畫等輔助文字表述,更加直觀形象。教學(xué)資源以二維碼的形式附在各個學(xué)習(xí)項目中,學(xué)習(xí)者只需掃描即可獲得學(xué)習(xí)資源,大大拓寬了教材的空間使用領(lǐng)域,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的幫助,從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)數(shù)控銑床對刀操作這一項目時,企業(yè)師傅或者是教師規(guī)范操作的視頻,形成微課學(xué)習(xí)資源,學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候通過掃二維碼就可以觀看視頻,自學(xué)的過程中有疑問也可以隨時觀看微課視頻,及時解開疑惑,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)效率。

四、活頁式教材開發(fā)步驟

(一)企業(yè)調(diào)研,提煉典型工作任務(wù)

活頁式教材開發(fā)的第一個步驟,就是到企業(yè)開展實(shí)際性調(diào)研,置身工作現(xiàn)場與企業(yè)師傅面對面訪談,了解工作任務(wù)對應(yīng)的工作崗位,工作任務(wù)的對象是什么,采用什么工具、方法和勞動組織形式,了解產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。與企業(yè)達(dá)成協(xié)作,獲取典型的技術(shù)資料,技術(shù)圖紙,程序文件以及技術(shù)操作規(guī)程等,通過分析整理,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn),提煉出活頁式教材學(xué)習(xí)項目的典型工作任務(wù)。

(二)源于生產(chǎn),設(shè)計學(xué)習(xí)情境

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是在課堂上聽教師講出來的,而是在相對真實(shí)的情境中,讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)項目逐漸培養(yǎng)的。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境,引入什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù),不是由教師主觀隨意安排的,而是來源于實(shí)際工作,緊貼生產(chǎn)實(shí)際而設(shè)計的。圖1為模具推料板銑削加工的工作情境設(shè)計。

圖1

(三)基于行動導(dǎo)向,設(shè)計工作任務(wù)活頁環(huán)節(jié)

工作任務(wù)活頁是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),是學(xué)習(xí)情境“物質(zhì)化”的表現(xiàn)。工作活頁環(huán)節(jié)一般包含以下五大部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識向?qū)?、工作?shí)施、拓展提升、學(xué)業(yè)評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含三維目標(biāo)、知識性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生了解概念性的或者是對象的基本特征,在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行解析推斷;技能性目標(biāo)要求從模仿操作到獨(dú)立熟練操作某一項技能;情感性目標(biāo)是團(tuán)隊組合能力、交流協(xié)調(diào)能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)意識等。知識導(dǎo)向部分,教材中呈現(xiàn)該任務(wù)所具備的基本知識,一般是教師進(jìn)行簡單的講解,為學(xué)生后續(xù)任務(wù)的開展做好知識儲備。任務(wù)實(shí)施部分,是學(xué)生經(jīng)歷完成的工作過程并完成工作任務(wù),將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)知識獲得,專業(yè)技能提升,關(guān)鍵能力發(fā)展。拓展部分,是運(yùn)用本次學(xué)習(xí)任務(wù)所獲得的知識解決現(xiàn)有問題,是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式,是知識內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)知識遷移的過程。最后是學(xué)后評價,多方面多維度了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等。下面以《模具推料板銑削加工》為例,講述基于行動導(dǎo)向的活頁式教材課堂實(shí)施,見表1。

表1 活頁式教材《模具推料板銑削加工》案例六環(huán)課型教學(xué)流程

(四)依托信息化技術(shù),設(shè)計數(shù)字化資源和在線課程

互聯(lián)網(wǎng)時代,信息技術(shù)改變了人類的工作方式和學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中,將零件加工原理,加工的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn),以及生產(chǎn)過程中的安全知識等,通過動畫制作或視頻剪輯的方式制作成精、短、小的微課,并以二維碼的形式呈現(xiàn)在活頁式教材中,學(xué)生只需用電子設(shè)備輕輕掃一掃,即可獲得配套學(xué)習(xí)資源。微課視頻相對于文字圖片具有鮮明的視覺和聽覺沖擊,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。二維碼高效拓展了活頁式教材內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者提供了增值服務(wù),同時又減少了教材版面的頁數(shù),降低印刷成本,低碳環(huán)保。

搭建線上學(xué)習(xí)平臺,借助泛雅集團(tuán)超星學(xué)習(xí)通,建設(shè)線上精品課。以“1+x數(shù)控車銑綜合加工”為例,搭建課程整體框架,在對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目中,上傳微課、教學(xué)課件、教案、理論題庫、課后測試、在線學(xué)習(xí)評價等資源,教師創(chuàng)建授課班級,學(xué)生通過掃碼加入班級課程學(xué)習(xí)。線上精品課程的建成,使得教材內(nèi)容更加豐富、直觀、生動,符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn),也為教師實(shí)施“線上線下”混合式教學(xué)提供可能,為高質(zhì)量育人提供保障。

五、活頁式教材教學(xué)實(shí)踐成效

新型數(shù)控專業(yè)活頁式教材投入使用后,獲得教師和學(xué)生的高度認(rèn)可,不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”,活頁式教材都發(fā)揮了它強(qiáng)大的指導(dǎo)性作用,它是“教材”和“學(xué)材”的完美結(jié)合,究其原因,筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)教師“教”的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

活頁式教材下的六環(huán)課型,改變了教師的教學(xué)方式,教師不再是一個提供信息,說明該怎么做并解釋所有的傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的咨詢者和引導(dǎo)者,在完整的行動模式中,嚴(yán)格按照“探—明—定—煉—驗—拓”六環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué),課前自主探究、明確任務(wù),課中制定計劃、錘煉技能、成品驗收,課后拓展提升。同時依托線上學(xué)習(xí)平臺,教師由以往單純的線下傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合,加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通,拉近了師生間的距離。

(二)學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

活頁式教材以行動導(dǎo)向為理論基礎(chǔ),嚴(yán)格遵循“完整的行動模式”,因此學(xué)生通過明確學(xué)習(xí)任務(wù),制定小組工作計劃或方案,在自己制定的幾個計劃方案中確定最終方案,即決策方案,接著實(shí)施計劃,最后檢測。學(xué)生的“學(xué)”不再是以獲取知識為目標(biāo)的“講中學(xué)”,而是在完整的行動模式中學(xué)。學(xué)生通過任務(wù)情境學(xué)習(xí),是獲得職業(yè)能力以及工作的關(guān)鍵能力重要途徑,是符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的。

(三)教材呈現(xiàn)形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

活頁式教材因其背后強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源庫而被學(xué)習(xí)者喜愛,不局限于紙質(zhì)版的文字呈現(xiàn),學(xué)習(xí)者只需用電子設(shè)備掃一掃即可觀看微課視頻,聽專業(yè)教師或技術(shù)人員講解知識和技能,滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時由于其裝訂靈活,可根據(jù)需要拆卸,也方便編者及時將行業(yè)企業(yè)新工藝新技術(shù)編入教材,動態(tài)更新,滿足學(xué)習(xí)者的需求。

活頁式教材是職業(yè)教育教學(xué)改革的重大成果,基于活頁式教材的教育教學(xué),在教學(xué)理念,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)組織等方面都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。因此,作為一線的教育教學(xué)工作者,在教育教學(xué)過程中應(yīng)敢于嘗試,勇于創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的目標(biāo),為黨育人,為國育才。