信息化背景下智慧課堂助力中小學基礎教育

◇喀什大學教育科學學院 郭 雨 許建興

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，人們越來越重視教育的質(zhì)量。2018年教育信息化2.0行動計劃提出發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息實踐教育治理新模式給中小學基礎教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文通過對利用智慧課堂的優(yōu)勢，依托電子書包平臺，提出注重課堂預習質(zhì)量、課堂互動立體化、優(yōu)化課后服務、評價反饋即時性的策略來解決中小學基礎教育存在的問題，促進學生全面發(fā)展，提高中小學教育教學質(zhì)量。

2018年教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知提出基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。然而當前中小學基礎教育中存在教學資源單一、師生互動率不高、自主學習意識較弱、反饋不及時等問題。在信息化背景下智慧課堂是如何助力中小學基礎教育是一個值得研究的問題。本文采用智慧課堂教學模式，依托電子書包平臺提升課前預習質(zhì)量，增強課堂互動，滿足個性化需求，設計自動個性化作業(yè)，優(yōu)化課后服務，從而助力中小學基礎教育的發(fā)展。

1 智慧課堂與電子書包

智慧課堂一詞的概念尚未有準確的界定。有研究認為，智慧課堂應該具有一定的內(nèi)在規(guī)定性，如思維性、自主性、多元性和探究性等[1]。智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念指導，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應用實踐的成功經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂進行重塑和升級[2]?？傊?，智慧課堂是一種依托現(xiàn)代信息技術(shù)，繼承翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后三個階段，使教學朝著智能化、個性化、智慧化發(fā)展的新型教學模式。

電子書包一般指的是裝載了校園課程資源的點讀筆、“一本通”、平板電腦、電子詞典等數(shù)碼媒介[3]。電子書包可用于課前預習、課后復習，是我國智慧課堂搭建的基礎，包括教師教學，學生參與討論等功能?？傊?，電子書包是一種通過移動終端向師生傳遞網(wǎng)絡教學和學習資源，提供師生交流互動平臺，優(yōu)化教師的教學過程，提高學生自主學習的能力，從而提高教育教學質(zhì)量的學習平臺。智慧課堂依托電子書包平臺框架圖如圖1所示。

圖1 智慧課堂依托電子書包平臺的框架圖

2 智慧課堂在中小學基礎教育中的優(yōu)勢

2.1 推送個性化學習資源，增強學生自主學習意識

傳統(tǒng)課堂的教學資源單一，一般以教材和教參為準。然而智慧課堂利用移動終端將傳統(tǒng)課堂和移動學習進行結(jié)合，具有微課、網(wǎng)頁、語音等豐富的富媒體資源，可以根據(jù)學生的個性化差異推送不同的學習資源，學生可以通過登錄移動終端平臺獲取這些學習資源。智慧課堂貫穿教學的課前、課中和課后，對學生的學習情況和特點進行實時的監(jiān)督，教師能夠快速的掌握學生的學習情況，從而推送個性化學習資源，提高學生的學習積極性，增強學生的自主學習意識。

2.2 交流互動立體化，提高師生互動效率

傳統(tǒng)課堂一般是教師向?qū)W生進行單向傳授，忽略了教師和學生之間的有效互動。智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間教學的限制，使師生交流變得更加生動、靈活多樣。師生不僅可以通過線下課堂進行交流，還可以通過智慧課堂依托的移動終端平臺進行線上交流，實現(xiàn)立體化、全方位的交流，提高師生互動效率。

2.3 評價反饋即時性，提高教育教學質(zhì)量

傳統(tǒng)課堂的評價主要以教師的口頭評價和學生的成績作為標準，智慧課堂具有評價反饋即時性的特點，實時跟蹤和反饋課前、課中、課后教師教學情況和學生學習情況，可以有效地改善教師教學方式和學生學習方式，促進學生全面發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。

3 信息化背景下智慧課堂助力中小學基礎教育的策略

信息化背景下中小學基礎教育要把學生作為課堂主體，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的參與度，提供個性化學習資源，提高教學質(zhì)量的教學目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)課堂的教學模式已經(jīng)不能適應信息化背景下中小學基礎教育現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需求。本文在智慧課堂的基礎上，采用電子書包平臺創(chuàng)造出豐富有趣的課堂形式提供互動立體化及反饋平臺，改變教師教的方式和學生學的方式，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生自主學習能力，滿足學生個性化需求，增強師生、生生互動效果，可以有效的促進中小學基礎教育教學質(zhì)量。主要從如下四個方面進行體現(xiàn)。

3.1 注重課前預習質(zhì)量

課前預習是上好一堂課的必要準備，也是提高教育教學質(zhì)量，預習可以改變學生聽課的被動性，給學生以自學的空間[4]。傳統(tǒng)的課前預習主要采用傳統(tǒng)的教學模式，這種模式不能準確、細致的分析學生的學習情況，僅靠教師的關(guān)注，無法及時將學生的學習情況反饋給教師，教師無法進行因材施教，導致師生、生生交流受到嚴重阻礙，學生的課前預習只是注重形式。本文采用智慧課堂具有自動推送個性化資源的特點，并且可以自動生成大量的學習數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)利用電子書包平臺構(gòu)建智慧課堂教學模式，安排課前預習。具體表現(xiàn)如下所示。

教師活動主要是通過電子書包平臺查詢學生學習歷史和作業(yè)情況的數(shù)據(jù)，通過平臺自動分析提供的數(shù)據(jù)從而準確的掌握學生的學習情況，制定教學目標，完成教學設計，錄制或者選取優(yōu)秀的教學視頻，將抽象的理論用圖片、視頻等方式進行可視化，發(fā)放相關(guān)的教學任務、學習清單、教學資料。然后通過電子書包內(nèi)置的日程安排提醒學生進行課前預習。

學生活動根據(jù)教師提供的學習任務清單完成預習和檢測，并將測試題提交到平臺上，平臺自動對客觀題進行批改，由教師批改主觀題，然后老師將自己錄制的錯題視頻或者系統(tǒng)自帶的視頻推薦給學生，學生根據(jù)相應的問題自行進行修改，無法解決可以在平臺上咨詢老師或者與同學進行討論。

策略意圖：在智慧課堂模式下電子書包平臺注重提高學生課前預習的質(zhì)量，為教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的個性化資源，改變教師教學方式和學生的學習能力，增強學生自主學習的能力。平臺可以進行實時互動，解決中小學基礎教育階段教學資源單一的問題，為提高課堂教學質(zhì)量作準備。

3.2 課堂互動立體化

課堂是智慧課堂的核心部分，學生課堂參與度直接關(guān)系著師生課堂互動的好壞[5]。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要采用教師主導，學生被動接受的教學方式，學生之間缺乏有效的互動。智慧課堂中學生在課前預習已經(jīng)掌握了相關(guān)課程的基礎知識，教師主要是起引導的作用，教師和學生有更多的時間進行互動，學生的主體地位得到有效凸顯，課堂教學的有效性容易被提高。具體表現(xiàn)如下所示。

首先，教師通過電子書包互動平臺對學生進行考勤，了解學生到課情況。將學生課前學習的問題呈現(xiàn)在大屏幕上，并對學生課前預習情況進行點評，引導學生進入到學習情境中，激發(fā)學生的學習興趣。學生通過互動平臺將答案和問題反饋到大屏幕上。

其次，教師借助電子書包實時監(jiān)空的功能分析學生學習特點，將學生分為幾個小組，并通過平臺進行隨機點名、搶答的方式讓學生參與討論，并向?qū)W生隨機發(fā)送測驗題，學生通過移動平臺終端進行隨堂測驗并上傳至大屏幕，教師及時給予反饋，平臺自動記錄此次測驗的結(jié)果。

最后，教師可以通過平臺引導學生進行自我評價、同伴評價，引導學生對本堂課知識框架的整理，教師挑選幾個較好的例子進行展示，最后由教師進行總評。

策略意圖：用智慧課堂翻轉(zhuǎn)的教學模式打破課堂教師講授，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，把課堂還給學生，使課堂變得立體化，突顯學生的主體性地位，滿足學生的個性化需求，解決信息化背景下中小學基礎教育師生互動效率低的問題。

3.3 優(yōu)化課后服務

課后是學生鞏固、提升和反思的過程[6]。作業(yè)是學生鞏固、提升知識的必備項。傳統(tǒng)課堂教師對作業(yè)的理解是認為通過各種練習題來鞏固學生的的理論知識，對作業(yè)設計的隨意性大，數(shù)量布置較多，質(zhì)量較低，大多選取課后習題作為作業(yè)，傾向于刷題庫，很少有自己設計的作業(yè)，并且教師給學生布置的線下作業(yè)，學生完成作業(yè)情況未能得到及時的反饋，教師沒有辦法隨時掌握學生的學習情況，學生的思維變得越來越機械。智慧課堂具有推薦作業(yè)的功能，它是依托電子書包平臺，針對學生的個性化學習，根據(jù)課前學習情況和課堂學習情況對作業(yè)進行開放性和分層設計，通過平臺推送個性化的作業(yè)。學生完成作業(yè)后平臺自動對作業(yè)進行批改并將錯誤的原因自動的反饋給學生并記錄下學生的作業(yè)情況，有不懂的地方可以直接在平臺上與老師進行交流，有利于老師及時改進教學方式，提高設計作業(yè)的有效性，增強學生自主學習的意識。

策略意圖：智慧課堂自動推薦作業(yè)的功能，有效的減輕信息化背景下中小學基礎教育階段教師設計作業(yè)的負擔，使教師有更多的精力投入到關(guān)注學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展上來，增強學生自主學習的積極性，從而提高教育教學質(zhì)量。

3.4 評價多元化，反饋及時化

課堂評價作為教育評價的重要組成部分，是關(guān)涉學生能否高質(zhì)量學習和發(fā)展的關(guān)鍵[7]。傳統(tǒng)課堂的評價主要以教師的口頭評價和學生的成績作為標準。智慧課堂依托電子書包主要采用多元化、及時性的評價方法，將評價貫穿至教學的課前、課中、課后的全過程。教師可以通過電子書包平臺導出系統(tǒng)自動生成的數(shù)據(jù)，生成學生平時表現(xiàn)和期末成績，給出學生的綜合評價。課前主要依托電子書包的信息平臺將學生的上課次數(shù)、時長、問題反饋等情況進行統(tǒng)計，并進行系統(tǒng)的評價實時反饋給教師和學生。電子書包在課堂中主要協(xié)助教師收集學生的出勤、測驗題答題狀況、師生互動次數(shù)、小組協(xié)作情況。課后，在平臺上可以進行教師評價、學生之間進行評價、學生進行自我評價，平臺自動進行評價，并給出綜合成績。

策略意圖：智慧課堂具有即時反饋功能，通過電子書包平臺可以對教師教學情況和學生學習情況進行多元化、及時化的反饋，使得教師教學方式和學生學習方式不斷得到反饋，從而有效提升教育教學質(zhì)量。

4 結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教育信息化2.0行動計劃的提出給中小學基礎教育階段帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文通過利用智慧課堂教學模式，依托電子書包教學平臺，采用注重課前預習質(zhì)量，課堂互動立體化，優(yōu)化課后服務，使得評價反饋及時性等策略解決教學資源單一、師生互動效率、自主學習意識弱、反饋不及時等問題，改變中小學基礎教育階段傳統(tǒng)教學模式教師的教學方式，學生的學習方式，來促進中小學基礎教育的發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。