多元智能視域下分類搭建課堂腳手架實(shí)證研究

郭彩汾 歐陽超群②

①泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 ②閩南師范大學(xué)

在開展教學(xué)的過程中，教師對于教學(xué)的把控起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。如何借助多元智能理論更好地發(fā)揮教師的對課堂功能思想性的把握，并在課堂中更好地實(shí)施多元智能綜合提升方案，以及如何完成多元智能教學(xué)課堂的腳手架巧妙搭建，取決于教師對于課堂分類搭建教學(xué)腳手架的方法與實(shí)踐。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異分析，并通過學(xué)生訪談對分類搭建教學(xué)腳手架的多元智能實(shí)踐提出參考性建議。

高校教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)不同于其他層面的的教育階段，它更重視課程的思想性廣度深度以及聆聽者的思維發(fā)展性。在如今更加重視教學(xué)層次和課程思政的高等教育課堂中，教師們更有責(zé)任地創(chuàng)新運(yùn)用課程方法來推進(jìn)課堂的思想性和學(xué)生的發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合。在這樣的背景下，僅僅關(guān)注教學(xué)的深度或者是課程思政的廣度顯得不那么全面，更多是要關(guān)注學(xué)生對于課堂的第一視覺感受以及真實(shí)心理感受。因此，搭建一個(gè)有思想性、有發(fā)展性、有趣的思政課堂顯得特別重要，把課堂還給學(xué)生，注重聽課者的直觀感受和后續(xù)啟發(fā)。在經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化、就業(yè)壓力增大以及普遍學(xué)歷內(nèi)卷的高校課堂，上好一門學(xué)生喜聞樂見的高校專業(yè)課程亦或者上好一門課程思政融入恰到好處的專業(yè)課程，是非常重要的。本文提供新的視角，在多元智能視域下分類搭建教學(xué)腳手架，助力高校專業(yè)課堂亦或是融入課程思政的專業(yè)課程課堂的生動(dòng)性與發(fā)展性，提升學(xué)生在課堂習(xí)得中的獲得感和滿足感，促進(jìn)高校公共課課堂以及專業(yè)課程課堂的質(zhì)量提升。

1 理論背景

（1）多元智能理論。

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能的概念，意為智力作為一種心理潛能，是可以細(xì)化分為多種類型潛能的[1]。多元智能能力在學(xué)生發(fā)展生涯扮演重要角色[2]。

（2）腳手架理論。

腳手架由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以憑借由他人提供的輔助物完成原本自己無法地理完成的任務(wù)[3]。其理論基礎(chǔ)是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。

2 資料、方法與結(jié)果

隨機(jī)選取61位同一年級同一專業(yè)且生源類型相同的某班級同班學(xué)生，分兩個(gè)組，一個(gè)為對照組一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)組為統(tǒng)一為同一老師進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的小組課堂活動(dòng)進(jìn)行多元智能提升訓(xùn)練，對照組的小組課堂活動(dòng)則更多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的思政課堂多元智能提升教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過多元智能測試來進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異。最后，選定5位實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)進(jìn)行面對面訪談，了解同學(xué)的在專業(yè)課程課堂或者課程思政方面的建議。前期數(shù)據(jù)則通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，利用技術(shù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)組（進(jìn)行多元智能提升訓(xùn)練的小組學(xué)生）和對照組（進(jìn)行傳統(tǒng)課程分組活動(dòng)的小組學(xué)生）的多元智能得分進(jìn)行差異比對。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷61份，回收61份，回收率100%，但有一份問卷并為完成全部題目的作答，因此有效問卷60份，有效率98.36%。最終采用五點(diǎn)計(jì)分法，了解被試學(xué)生通過一學(xué)期的不同課程分組指導(dǎo)，觀察實(shí)驗(yàn)組（進(jìn)行多元智能提升訓(xùn)練的小組學(xué)生）和對照組（進(jìn)行傳統(tǒng)課程分組活動(dòng)的小組學(xué)生）的多元智能得分差距情況。由下表可知，P值小于0.05，表明兩個(gè)變量之間存在著統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，進(jìn)行多元智能提升訓(xùn)練的小組學(xué)生和進(jìn)行傳統(tǒng)課程分組活動(dòng)的小組學(xué)生的多元智能得分存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的多元智能水平（多元智能得分）明顯高于對照組的水平。

3 多元智能視域下課堂分類搭建腳手架的發(fā)展性方案

（1）創(chuàng)新專業(yè)課程課堂考核指標(biāo)，搭建自然觀察智能教學(xué)腳手架實(shí)踐。

立足本地、立足特色，將專業(yè)課程課堂不局限于課堂，將專業(yè)課程課堂帶出局限于學(xué)校教師與學(xué)校教室的課堂，從泉州物質(zhì)遺產(chǎn)魅力、泉州非物質(zhì)遺產(chǎn)魅力以及泉州精神文化魅力等方面開展。高?？梢匝埲荼就林嗅t(yī)藥名人、泉州工匠大師、泉州文化遺產(chǎn)傳承人等泉州各界文化名人作為客座教授，結(jié)合不同主題進(jìn)課堂為學(xué)生授課，亦或者是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戶外課堂，身臨其境感受最真實(shí)的鄉(xiāng)土文化，激發(fā)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的思想感情。另外，引進(jìn)來的課堂要與走出去的課堂相結(jié)合，融合影音視聽表演，帶領(lǐng)全體學(xué)生立體走入泉州的立體文化，了解泉州本地的豐富的文化資源。該專業(yè)課程課程的考核方式也可以建議添加百分之20的占比來實(shí)地講演家鄉(xiāng)文化，并拍攝成視頻，鼓勵(lì)高校學(xué)生利用周末、節(jié)假日時(shí)間，自行組隊(duì)，到泉州歷史文化相關(guān)景點(diǎn)、街區(qū)等進(jìn)行實(shí)地講演與介紹，介紹泉州本地風(fēng)土人情，拍攝實(shí)際動(dòng)手操作的傳統(tǒng)技藝，如中藥香氛文化，感悟泉州本地的大師工藝和工匠精神，并讓學(xué)生提交實(shí)地講演的打卡圖片和視頻，并在活動(dòng)中提升學(xué)生的自然觀察智。

（2）創(chuàng)新專業(yè)課程課堂實(shí)踐載體，搭建言語-語言智能教學(xué)腳手架實(shí)踐。

多元智能理論旨在根據(jù)學(xué)生的不同智力類型和特點(diǎn)，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。高校專業(yè)課程課堂不能僅僅只是局限于課堂這一載體，更應(yīng)該是針對學(xué)生的不同智力類型，關(guān)注和打通其他實(shí)踐載體的壁壘，堅(jiān)持專業(yè)課程課堂的思想性學(xué)以致用，知行合一的理念，開展適合學(xué)生的形式各異的專業(yè)課程實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的言語表達(dá)能力和綜合表達(dá)能力。高校專業(yè)課程課堂可以將課堂搬到社區(qū)，搬到小區(qū)，搬到鄉(xiāng)村，用所學(xué)的知識學(xué)以致用，通過定期的社區(qū)宣講，弘揚(yáng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想作，并把貫徹黨的教育路線、方針和政策帶進(jìn)社區(qū)，帶進(jìn)小區(qū)，帶進(jìn)村莊以及帶到田間。同時(shí)，積極參加具有語言特色的第二課堂語言比賽：如專業(yè)課程宣講大賽、模擬面試比賽以及微演講比賽等，讓學(xué)生在專業(yè)課程課堂實(shí)踐載體中學(xué)習(xí)與提升表達(dá)能力，并將從專業(yè)課程課程中所學(xué)知識學(xué)會表達(dá)與傳播至社區(qū)，從而讓我們高校培養(yǎng)的大學(xué)生不僅僅僅只是黨和國家政策的擁護(hù)者，更是宣傳者和傳播者。

（3）創(chuàng)新專業(yè)課程品牌課堂活動(dòng)，搭建人際交往智能教學(xué)腳手架實(shí)踐。

高校專業(yè)課程課堂要重視打造一些屬于有教師自己特色的教學(xué)品牌活動(dòng)，注重教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)性和傳承性，并且能夠充分調(diào)動(dòng)各方面專業(yè)課程教學(xué)資源，培育和創(chuàng)建具有本地特色的高校專業(yè)課程課堂品牌活動(dòng)，加大專業(yè)課程宣傳力度，發(fā)揮專業(yè)課程品牌課堂活動(dòng)的示范和引領(lǐng)作用。對于專業(yè)課程課堂的品牌活動(dòng)，凝練本地的特色，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)課程建設(shè)，才能又快又好地創(chuàng)建專業(yè)課程品牌課堂活動(dòng)。比如，建議醫(yī)學(xué)類院校就可以開展康復(fù)義診以及“中藥文化進(jìn)校園”的社會實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)，而專業(yè)課程課堂就可以與這些專業(yè)性的社會實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)相結(jié)合，定期到社區(qū)開展測量血糖血壓、推拿、艾灸、心肺復(fù)蘇演練和健康宣傳活動(dòng)，定期至中小學(xué)開展中藥文化進(jìn)校園并開展科普中藥文化活動(dòng)，定期至社區(qū)開展口腔檢查活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后請同學(xué)們書寫社會實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)的心得體會作為專業(yè)課程課程作業(yè)，將專業(yè)課程的思想性融入了專業(yè)實(shí)操，不僅可以鍛煉我們醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也可以服務(wù)社區(qū)，提高社區(qū)居民的健康素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生志愿服務(wù)的意識，并在社會實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)們的人際交往能力，提升專業(yè)課程的接地性。

4 結(jié)束語

多元智力理論強(qiáng)調(diào)可塑式人才培養(yǎng)、情境式實(shí)踐、差異式教學(xué)以及發(fā)展式評價(jià)，能夠?yàn)闃?gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)模式提供有效指引[5]。本研究旨在深入探討多元智能視域下專業(yè)課程課堂分類搭建教學(xué)腳手架實(shí)踐，并通過調(diào)查結(jié)果與訪談結(jié)果著重分析如何借助多元智能理論更好地發(fā)揮專業(yè)課程教師的對專業(yè)課程課堂功能思想性的把握，并在專業(yè)課程課堂中更好地實(shí)施多元智能專業(yè)課程提升方案，以及如何完成多元智能專業(yè)課程課堂的腳手架巧妙搭建。經(jīng)過細(xì)致研究，并且通過實(shí)驗(yàn)組和對照組的統(tǒng)計(jì)意義上的差異研究，本文證實(shí)，多元智能理論與專業(yè)課程課堂的結(jié)合，一定程度上能夠提升實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的多元智能水平，并且通過訪談得知學(xué)生對立足于專業(yè)特色和本地文化特色進(jìn)行創(chuàng)新專業(yè)課程課堂考核指標(biāo)、創(chuàng)新專業(yè)課程課堂實(shí)踐載體以及創(chuàng)新專業(yè)課程品牌課堂活動(dòng)的支持。綜上所述，多元智能理論與腳手架理論為高校專業(yè)課程課堂提質(zhì)開辟了新的研究與實(shí)踐路徑。然而，其在廣泛應(yīng)用中的具體效果與影響還需進(jìn)一步的實(shí)證研究來加以確認(rèn)。期望未來研究者能進(jìn)一步深化此領(lǐng)域的探索，以推進(jìn)專業(yè)課程課堂的思想性和學(xué)生的發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合。