基于AHP的計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

◇寶雞文理學(xué)院 王彥平

隨著近兩年來(lái)全球疫情影響，國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)，許多中小型科技企業(yè)采取“斷尾”方式求生存，出現(xiàn)裁員以及減少校招名額的現(xiàn)象，高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在新時(shí)代背景下急劇攀升。本文結(jié)合高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)背景的特點(diǎn)，構(gòu)建該類大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)體系模型，通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方式計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)權(quán)重，為高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供相應(yīng)的建議，為學(xué)校開(kāi)展就業(yè)教育和推進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展提供參考思路。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2023年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)達(dá)1158萬(wàn)，同比增加82萬(wàn)，當(dāng)下的畢業(yè)生人數(shù)從2001年的114萬(wàn)到2023年的1158萬(wàn)，在這22年間增長(zhǎng)了十倍。伴隨著高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)的上升，帶來(lái)的巨大就業(yè)壓力，計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生這一特殊群體，受到學(xué)生自身素質(zhì)和社會(huì)需求的因素影響，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾矛盾日漸突出。科技型公司急需大批技能人才，但部分大學(xué)生掌握的專業(yè)技能和綜合能力均與公司的招聘需求存在一定差距。因此如何提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，獲得相對(duì)優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的發(fā)展空間成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響的要素較為廣泛，需要以整體視角出發(fā)開(kāi)展全方位的研究。因而,基于AHP建立計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要和迫切，得出的結(jié)果有利于計(jì)算機(jī)類學(xué)生更明晰未來(lái)就業(yè)努力方向以及自我完善的要素，為高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作提供參考依據(jù)。

1 層次分析法在計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系中的運(yùn)用

AHP法即層次分析法，由20世紀(jì)70年代美國(guó)享有盛譽(yù)的薩帝教授找到的擁有不止一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)且相對(duì)實(shí)用的判斷方法[1]。這種方法既符合思維規(guī)律又符合心理規(guī)律，通過(guò)定性與定量的分析，得出較為合理的決策，從而使得整個(gè)得出過(guò)程更為遞進(jìn)和遞進(jìn)化。AHP法常用在無(wú)法完整對(duì)包含多個(gè)元素的概念進(jìn)行量化研究[2]。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力源自企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，是指?jìng)€(gè)體所具備素質(zhì)和才能與市場(chǎng)和社會(huì)需要相吻合，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力同時(shí)也是個(gè)體首次參加招聘活動(dòng)、在工作崗位中以及更換工作崗位必備的素質(zhì)。而高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力表示大四離校前找到工作的比例。

在人才交流市場(chǎng)以及未來(lái)職業(yè)生涯當(dāng)中，能夠相對(duì)于其他就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者比較過(guò)程中，高質(zhì)量且快捷的向工作單位輸出自身?yè)碛械膶I(yè)技能優(yōu)勢(shì)和素質(zhì)能力，以此充分維護(hù)自身長(zhǎng)久立身之本[3]。本文從計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生為主體出發(fā)，探究個(gè)體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的因素，分解就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)，并構(gòu)建其評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)層次模型[4]，進(jìn)而運(yùn)用矩陣判斷各評(píng)價(jià)者指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，從而得出就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力因素重要性的排序，最終搭建評(píng)價(jià)體系，是分析和探求大學(xué)生如何在找工作階段從同類競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出的途徑[5]。為計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生提供對(duì)策將層次分析法運(yùn)用在計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程使得學(xué)生更為清晰且完整的思考目前參加校招過(guò)程中影響的因素和遇到的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)學(xué)校相關(guān)部門在指導(dǎo)計(jì)算機(jī)類學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)提供科學(xué)性的建議。

2 AHP法應(yīng)用的一般步驟

第一步，通過(guò)運(yùn)用層次分析法在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上將計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力目標(biāo)層進(jìn)行逐層分解。首先將計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力決策目標(biāo)整理分解成部分，再將這些指標(biāo)按照相同的屬性進(jìn)行歸納，從而得出相互匹配和制約的層次。第二步，將計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力目標(biāo)層分為三個(gè)層次。目標(biāo)層中僅包含單獨(dú)模塊，常常指整個(gè)探究和列舉項(xiàng)目的初始對(duì)象。其次為準(zhǔn)則層，準(zhǔn)則層由多個(gè)指標(biāo)來(lái)組合，代表實(shí)現(xiàn)目標(biāo)層的中間環(huán)節(jié)。方案層則是以初始對(duì)象為終點(diǎn)，選擇不同種辦法或運(yùn)用不同途徑的詳細(xì)策略。同一層級(jí)中的元素在含義上并無(wú)相同之處，上下層級(jí)之間的元素在含義上是層層遞進(jìn)的關(guān)系，目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層共同構(gòu)成計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在前期組建的模型基礎(chǔ)上以上一階段模塊作基準(zhǔn)，與相同階段的各個(gè)指標(biāo)予以對(duì)比，推斷其關(guān)鍵性并予以量化[6]。根據(jù)評(píng)價(jià)尺度，確定各個(gè)方案的相對(duì)重要度，最終，依次構(gòu)建判斷矩陣，通過(guò)計(jì)算各個(gè)判斷矩陣的特征值和特征向量得出每個(gè)層次的要素之間的相對(duì)重要度，最終對(duì)其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

為了使計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加客觀，在構(gòu)建該類結(jié)構(gòu)模型時(shí)邀請(qǐng)了，20位計(jì)算機(jī)類行業(yè)HR，20位從事計(jì)算機(jī)類就業(yè)輔導(dǎo)員，10位計(jì)算機(jī)類已畢業(yè)學(xué)生，共同完成此項(xiàng)數(shù)值的標(biāo)度。首先，從研究對(duì)象出發(fā)，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，網(wǎng)上調(diào)研和用戶訪談的途徑獲得了30個(gè)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行初步的整合，使用JK法以及，專家小組討論，最終得到了12個(gè)最具代表性的方案指標(biāo)。結(jié)合相關(guān)專家的建議，最終將列舉出來(lái)的因素構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型，判斷矩陣并算出每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，最終進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果表明模型成立。

就計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)A分為三個(gè)方面評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為應(yīng)聘素質(zhì)B1，專業(yè)素質(zhì)B2和能力素質(zhì)B3，構(gòu)建一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)集A={B1,B2,B3}構(gòu)建二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)集B1={C1,C2,C3}，B2={C4,C5,C6,C7,C8,C9}，B3={C10,C11,C12}，最 終得到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如下圖。

采用專家打分法確認(rèn)指標(biāo)之間的權(quán)重，通過(guò)構(gòu)建比較判斷矩陣并計(jì)算判斷指標(biāo)相對(duì)權(quán)重，從而得到方案層當(dāng)中因素的重要性和相對(duì)權(quán)重。通過(guò)矩陣得出特征向量和特征值，將層次A與層次B，層次B與層次C，層次C與層次相對(duì)照，在開(kāi)展一致性檢驗(yàn)來(lái)計(jì)算權(quán)重。依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果尋找出影響目標(biāo)層A的12個(gè)指標(biāo)中，前5位的分別是C5專業(yè)技能掌握占0.245，C4實(shí)習(xí)相關(guān)經(jīng)歷占0.198，C10責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力占0.158，C12人際溝通能力占0.092，C1學(xué)生求職定位占0.088。由此看出，影響計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要要素為專業(yè)技能和成績(jī)、科技公司實(shí)習(xí)經(jīng)歷、人際溝通能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、求職定位，為后期提升計(jì)算機(jī)類大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供參考和指導(dǎo)方向。

4 增強(qiáng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

4.1 提升綜合素質(zhì)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

隨著社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的不斷進(jìn)步，科技企業(yè)對(duì)招聘計(jì)算機(jī)類專業(yè)大學(xué)生的條件和需求隨之增長(zhǎng)。學(xué)生綜合素養(yǎng)指標(biāo)中責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、人際溝通能力是最為重要的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素。職場(chǎng)中不僅僅看重的是，專業(yè)技能實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及專業(yè)成績(jī)，更對(duì)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，比如責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、心理抗壓能力、以及人際交往能力有更高的要求。而這些綜合素質(zhì)在短期內(nèi)不容易提升。因此，需要學(xué)生自身注重長(zhǎng)期的醞釀以及積累。一方面，在校學(xué)生在課余時(shí)間，可多嘗試參加豐富多彩的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，潛移默化提升自身在一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中與人交流的能力、組織協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力以及強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)。另一方面，各個(gè)高?？砂l(fā)放心理健康方面的宣傳手冊(cè)宣冊(cè)，拍攝就業(yè)心理相關(guān)小視頻，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的就業(yè)心理。高?？砷_(kāi)設(shè)針對(duì)于情緒管理，心理調(diào)適和挫折等方面的心理選修課程，在校學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣，有選擇性的參加，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，幫助學(xué)生了解面對(duì)各種壓力的正確態(tài)度，提升自身心理能力。

4.2 加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)正確觀念

目前部分的學(xué)生缺乏對(duì)未來(lái)就業(yè)的思考和自身職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，大多存在隨遇而安、漫無(wú)目的心態(tài)。因此，作為新時(shí)期的大學(xué)生，首先應(yīng)實(shí)時(shí)更新自身思想觀念，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)存在的諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，主動(dòng)對(duì)自身進(jìn)行客觀理性的分析，明晰自身存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)在成長(zhǎng)中有意識(shí)的彌補(bǔ)不足，對(duì)未來(lái)更好的就業(yè)做好鋪墊。其次，大學(xué)生在校期間應(yīng)積極參加就業(yè)指導(dǎo)方面的相關(guān)講座，不斷了解前沿招聘信息，盡早與社會(huì)接軌。同時(shí)，也能夠根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類人才的需求，及時(shí)調(diào)整自身的職業(yè)定位和努力方向，進(jìn)一步提升自身就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

高校在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)課程中，應(yīng)提高學(xué)生主動(dòng)為自身從事本專業(yè)就業(yè)方向進(jìn)行安排和計(jì)劃意識(shí)，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)深度，幫助學(xué)生正視社會(huì)具有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，讓其自身意識(shí)到計(jì)劃的必要性和迫切性。喚醒學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，在校期間應(yīng)充分對(duì)自身進(jìn)行全方位審視，全面了解個(gè)體性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，充分了解計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展方向與未來(lái)工作前景后，科學(xué)的做好自身學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。并且，高校應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢(shì)的變化，指導(dǎo)學(xué)生合理的調(diào)整自身對(duì)職業(yè)定位的預(yù)期，明確就業(yè)目標(biāo)，鼓勵(lì)畢業(yè)生先就業(yè)再擇業(yè)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。與此同時(shí)，還應(yīng)提高大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同。對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)認(rèn)同不僅影響到未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)、態(tài)度，與此同時(shí)也深刻影響到社會(huì)就業(yè)擇業(yè)和未來(lái)從事工作的態(tài)度。高校應(yīng)積極在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)考試、專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)未來(lái)規(guī)劃等方面及時(shí)做好引導(dǎo)，將專業(yè)介紹和專業(yè)生涯規(guī)劃制度化，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)做好專業(yè)認(rèn)同主題系列宣講活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)老師和企業(yè)科技類人員定期進(jìn)行班級(jí)宣講，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論積累相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)資源共享，并有針對(duì)性的解答學(xué)生對(duì)專業(yè)的困惑和好奇，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)歸屬感，從而提高專業(yè)認(rèn)同度。

4.3 拓寬專業(yè)視野，產(chǎn)學(xué)研一體化

根據(jù)層次分析法計(jì)算結(jié)果，專業(yè)技能掌握和實(shí)習(xí)相關(guān)經(jīng)歷是決定計(jì)算機(jī)類大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。絕大多數(shù)科技公司校招過(guò)程中，將人才所掌握的專業(yè)技能和知識(shí)是否全面且嫻熟放在只能要求的第一位。因此，高校首先應(yīng)根據(jù)科技公司對(duì)人才技能的需求，對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)前沿出現(xiàn)的新技術(shù)、新軟件、新思想和新動(dòng)態(tài)，具有敏銳的洞察力和專業(yè)的判斷力。不斷的結(jié)合社會(huì)外界變化，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案適當(dāng)?shù)奶砣胄聝?nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整適合的課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生接納理論知識(shí)和自身具備專業(yè)技能的先進(jìn)性。其次，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中要重視學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能和實(shí)踐技能相銜接，可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，參加科技公司實(shí)訓(xùn)等多元化的實(shí)踐方式，幫助他們較好地把課堂上獲得的理論實(shí)踐于真實(shí)工作體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生盡早了解計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，在實(shí)踐過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)踐環(huán)節(jié)提升教學(xué)成效。同時(shí)，高校也可通過(guò)校企合作的方式解決學(xué)生無(wú)法實(shí)時(shí)了解科技行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)習(xí)和設(shè)備條件不足等痛點(diǎn)，努力提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。