生態(tài)文明視域下高中地理教學滲透生態(tài)安全教育的路徑探析

云南師范大學 王良艷 丁文榮

近些年來，雖然全球經濟有了極大發(fā)展，但隨之也出現(xiàn)了嚴重的生態(tài)環(huán)境問題，在意識到生態(tài)安全態(tài)勢的嚴重性后，各個國家開始重視對生態(tài)環(huán)境的保護，并制定了許多保護舉措。 我國不僅明確了生態(tài)文明建設戰(zhàn)略目標，同時還強調了生態(tài)安全的意義和價值[1]。 黨的二十大報告提出，“中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。 ”生態(tài)安全教育是新時代中國教育的鮮明特色。由于高中時期是青少年形成價值觀念的重要階段，所以必須在此時做好學生的生態(tài)安全教育工作。 而地理學科作為基礎學科，有著極強的綜合性特點，主要對地理環(huán)境與人之間的關系進行研究，因此在進行生態(tài)安全教育之時，需對其進行充分運用，令其作用得以發(fā)揮出來。

目前要想讓生態(tài)安全得到保障， 需采取許多舉措，其中就包括生態(tài)文明建設， 當前在開展地理教學工作之時，也需將其納入到教學內容范疇。 從生態(tài)文明建設視角著手，分析如何將生態(tài)安全和高中地理教學結合起來，并對具體的滲透路徑進行明確，希望可為地理教學滲透生態(tài)安全教育工作的開展帶來有益啟發(fā)。

一、生態(tài)文明建設：高中地理教學滲透生態(tài)安全教育的獨特視域

（一）生態(tài)文明建設視域下生態(tài)安全教育與地理學科育人價值具有一致性

由于地理學科存在育人功能，所以在高中地理教學中開展生態(tài)安全教育工作之時， 生態(tài)文明建設是其獨特視域。所謂生態(tài)文明思想，其重點在于自然和人的和諧相處，主要形成于對人口、環(huán)境等問題的處理過程中[2]。經分析可知，對于地理學科而言，人地協(xié)調觀屬于其核心素養(yǎng)的內容，其要求人們應當正確認識人地關系。 而基于生態(tài)文明視域，將生態(tài)安全教育融入高中地理教學與地理學科育人價值不謀而合，通過這一操作，不僅能夠讓學生對當前各國環(huán)境以及資源等方面所存在的問題形成充分了解，同時還能夠讓其對生態(tài)文明建設的各方面內容比如基本理念以及原理等形成正確認識，能夠警惕可能出現(xiàn)的各種生態(tài)安全隱患，如此幫助學生提升地理學科核心素養(yǎng)，并且擁有正確的生態(tài)安全觀。

（二）生態(tài)文明建設視域下生態(tài)安全教育與地理學科課程內容具有一致性

2020 年對《普通高中地理課程標準》（以下簡稱為《課標》）進行了修訂，其中提到，作為地理教師，其在開展教學工作之時，需要讓學生了解到生態(tài)文明建設對于民族發(fā)展的意義和價值[3]。 具體而言，其包括人類活動和環(huán)境安全、發(fā)展和環(huán)境問題等內容。當基于生態(tài)文明視域開展生態(tài)安全教育工作之時，會涉及不少和地理有關的知識，它能夠有效銜接地理課內容。 當教師進行地理教學之時，需要對這類課程資源進行充分運用。而從地理角度來對生態(tài)問題進行分析和研究，不僅能夠讓學生對解決環(huán)境以及資源問題的意義和價值形成充分認識，還能夠令其明確其中的內在邏輯，了解到開展生態(tài)安全教育的重要性。

二、生態(tài)文明視域下生態(tài)安全教育與高中地理課程的結合點

當前基于生態(tài)文明視域，要在高中地理教學中做好生態(tài)安全教育工作，就必須對其和地理課程契合的內容要點形成充分認識。 筆者將目光聚焦于人教版高中地理教材，通過對其進行分析發(fā)現(xiàn)，其中各模塊都和生態(tài)安全教育之間存在緊密聯(lián)系。 下面以人教版高中地理必修教材為例，梳理并列舉生態(tài)文明視域下生態(tài)安全教育與地理課程內容的結合（見表1）。 教師可以通過對相關素材資源進行充分運用，以完成教學設計，對學生進行引導，讓其能夠從地理角度對如何開展好生態(tài)安全教育工作進行思考，以令其對生態(tài)文明視域下這一教育工作形成充分認同。

表1 生態(tài)文明視域下生態(tài)安全教育與人教版高中地理必修教材1、2 的結合點

三、生態(tài)文明視域下高中地理教學滲透生態(tài)安全教育的實施路徑

在開展生態(tài)安全教育工作時， 需充分認識地理學科在其中的作用。 高中地理教師在開展教學工作之時，生態(tài)安全教育不僅能夠為其進行素材資源的提供， 同時還能夠設立問題情境，以助力教學工作的開展。 同時，如果教師能夠在課后組織生態(tài)實踐研學活動， 并讓學生積極參與其中， 能夠令學科實踐育人的作用得以充分發(fā)揮出來。 基于此，筆者在研究怎樣有機結合高中地理教學、生態(tài)安全教育之時，決定從兩個角度著手展開研究，明確其具體的實踐路徑，這兩個角度首先是課外生態(tài)研學實踐；其次是課堂問題式教學， 然后借助多元評價體系對安全教育效果進行評估。

（一）以課堂為基，以問題式教學指向生態(tài)安全教育

“課標”強調，所謂問題式教學指的是結合實際情況來進行問題情境的設置，然后研究如何解決問題，以此提升學生核心素養(yǎng)水平。雖然我國近些年來工業(yè)化水平得到了極大提升，但同時也引發(fā)了各種生態(tài)問題，而這對于經濟可持續(xù)發(fā)展是十分不利的，須充分運用各類資源，借助諸多舉措做好生態(tài)文明建設工作，以令生態(tài)安全能夠得到保障。而在開展地理教學工作之時，要想進行生態(tài)安全教育，需將生態(tài)問題作為聯(lián)結點，以將兩者結合起來，然后借助問題式教學，讓學生通過分析、解決生態(tài)問題，從而對生態(tài)安全教育的意義和價值形成充分認識。

在地理教學中，要想做好生態(tài)安全教育工作，不僅需創(chuàng)設相應的情境，還需設計好問題鏈。在創(chuàng)設情境之時，教師需結合實際情況，挑選典型的生態(tài)安全問題來開展創(chuàng)設工作，然后圍繞如何對這類問題進行處理來進行問題鏈的設計。 通過生態(tài)安全教育，能夠令學生對生態(tài)安全形成充分認識，并形成較強的生態(tài)安全意識。與此同時，教師在開展教學工作之時，還需要對合作性引起足夠重視，通過對學生進行引導，讓其圍繞如何解決問題一起合作，如此不僅能夠令學生地理核心素養(yǎng)水平得以提升，同時還能夠令其對生態(tài)文明建設的意義和價值形成充分認識，進而助推世界公民教育工作的開展。

接下來將選擇“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”為課例來展現(xiàn)問題式教學的具體情況。

案例1：關于云南西疇縣巖溶石漠化的綜合治理

具體情境：1985 年， 西疇縣積極探索石漠化治理的有效路徑，明確了未來30 年的綠化目標，通過選用科學的治理路徑以及模式來對生存條件進行完善，以在令鄉(xiāng)村振興目標得以實現(xiàn)的同時，做好環(huán)境治理工作，為生態(tài)可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)提供支持。

教師在設計問題鏈之時，主要設計了6 個問題，前兩個問題分別是該縣地理位置以及這一時期的生態(tài)環(huán)境問題情況。第3、4 個問題分別是致使該縣這一時期出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境問題的成因（自然、人為因素）以及應如何改善環(huán)境。最后兩個問題分別是最近幾年來該縣的變化以及關于對該縣發(fā)展和生態(tài)安全的理解。

學生活動：

1.根據“西疇生態(tài)退化”的視頻以及相關資料，小組之間進行討論，并利用3S 技術分析環(huán)境問題的分布和強度，解答問題1-3；

2.以思維導圖逐步分析生態(tài)環(huán)境退化的過程；

3.分小組扮演不同角色，討論應該采取的具體措施，解答問題4；

4.通過小組探討、新聞播報、案例剖析等方式討論解答最后兩個問題。

育人價值：多年來，該縣民眾不僅對生態(tài)文明建設的意義和價值引起了足夠重視，同時還形成了較強的生態(tài)意識，能夠貫徹各項生態(tài)文明建設工作， 這極大地改善了當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。 實際上，其之所以能夠獲得如此成績，教育在其中發(fā)揮了極大作用，不僅能夠對個體的思想意識進行強化，還能夠對個體的行動能力進行影響， 所以要想讓民眾形成生態(tài)文明觀，生態(tài)安全教育必不可少。 正因如此，地理教師在開展教學工作之時，將生態(tài)安全教育作為教學內容之一，不僅是人地協(xié)調觀的踐行要求， 同時對于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學科育人價值的實現(xiàn)都十分有利。

（二）以課外為翼，以項目式生態(tài)研學旅行引導生態(tài)安全教育

教師需要借助各種生態(tài)研學實踐讓學生在課外對生態(tài)文明建設成就以及生態(tài)環(huán)境的惡劣情況等感悟和了解，以對生態(tài)安全教育的重要性、生態(tài)文明建設的意義和價值形成充分認識。 基于此，筆者研究了相應的項目式生態(tài)研學旅行模式，該模式屬于本土化模式，包含生態(tài)安全教育的內容，希望這一研究能夠為生態(tài)安全教育融入工作的開展帶來啟發(fā)。

教師在開展生態(tài)安全教育工作之時，要想獲得良好的教育效果，就必須讓學生親自參與從發(fā)現(xiàn)到解決問題的整個過程中。 具體來講，教師可對學科知識以及當?shù)厣鷳B(tài)文明建設成果等進行運用，組織生態(tài)研學旅行，在旅行活動中，不僅需要對活動目的、主題等進行明確，還需借助項目式教學手段來開展教學工作，讓學生在參與過程中能夠對生態(tài)文明建設的意義和價值形成充分認識，在認可生態(tài)文明建設的同時，樹立起較強的生態(tài)安全意識。

接下來將選擇“生態(tài)保護與國家安全”為課例來設計生態(tài)研學旅行活動，反映如何在地理實踐活動中進行生態(tài)安全教育。

案例2：昆明撈魚河國家濕地公園項目式生態(tài)研學旅行

活動背景：我國基于生態(tài)文明視域進行了許多生態(tài)安全教育工作，其中具備代表性的載體就包括昆明撈魚河濕地公園，作為滇池水生態(tài)安全屏障的重要部分，在我國積極開展生態(tài)文明建設的環(huán)境下， 其有著豐富的生物種類，生態(tài)系統(tǒng)也并未受到多少破壞，具備諸多生態(tài)功能比如水質凈化、生物多樣性保育等（見表2）。

表2 昆明撈魚河國家濕地公園項目式生態(tài)研學旅行活動

（三）以評促教，以多元立體式評價體系檢測生態(tài)安全教育成效

高中地理教師在開展生態(tài)安全教育工作之時，要想實現(xiàn)生態(tài)安全教育目標，除了需要在課上、課下進行教學外，還需對多元立體式評價體系進行運用，借助以評促教這一手段來對學生地理學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，令其生態(tài)安全意識得到強化。 基于此，筆者對具體的多元立體評價模式進行了探索和研究（見圖1）。

圖1 生態(tài)文明視域下高中地理教學滲透生態(tài)安全教育的多元立體評價模式

通過多層次評價對生態(tài)安全教育效果進行了解和評估，使學生能夠對相關概念比如生態(tài)平衡等形成正確認識，并樹立較強的生態(tài)安全責任意識以及環(huán)保觀念。 具體在開展評價工作之時，教師可對學生各方面情況比如作品設計、學習表現(xiàn)等進行了解，然后將定量、定性評價等諸多評價手段結合起來，通過多元評價手段來評價地理教學中生態(tài)安全教育的融入情況以及教育效果。

在評價之時，需根據表3 的評價量表來展開評價工作，以為之后生態(tài)安全教育工作的開展提供參考。

表3 生態(tài)安全素養(yǎng)綜合表現(xiàn)水平評價量表

習近平總書記曾多次提到生態(tài)環(huán)境保護對于國家和民族的重要性，經分析可知，生態(tài)安全教育能夠讓學生對生態(tài)安全核心要義形成充分認識，而要做好生態(tài)安全教育工作，有許多能夠選用的載體，地理學科便是其中之一。地理教師需對開展生態(tài)安全教育的意義和價值形成充分認識，并選擇合適方法來做好這一教育工作。