指向素養(yǎng)進階的生態(tài)勞動校本課程增值評價探究

浙江省湖州市吳興實驗小學 楊 芬

新課標指出，義務(wù)教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)[1]。 針對目前勞動教學存在的勞動任務(wù)缺乏匹配的學習活動，學生勞動成果呈現(xiàn)散點狀，勞動教學與勞動評價出現(xiàn)了斷層等問題， 學校在自主開發(fā)的生態(tài)勞動教育校本課程《拾趣》實踐中，通過設(shè)計進階式體系，對項目評價全過程進行規(guī)范設(shè)計， 始終聚焦學生的勞動核心素養(yǎng)，又關(guān)注學生成長的發(fā)展性與動態(tài)性，實現(xiàn)讓學生勞動素養(yǎng)在預(yù)案中增值、 在連續(xù)中增值、 在進階中增值（見表1）。

表1 生態(tài)勞動教育校本課程《拾趣》進階式體系

一、精研設(shè)計，讓勞動素養(yǎng)在預(yù)案中增值

探索科學合理的勞動教育評價策略，是落實推進勞動教育、實現(xiàn)勞動教育目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新時代勞動教育的重要內(nèi)容[2]。要使勞動教育評價真正落地，在前期的評價研制時，要作好評價目標、評價標準及評價工具的設(shè)計，同時還要選擇適當?shù)脑u價場域， 以便更好發(fā)揮評價的反饋、激勵功能，實現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)的增值。

（一）高屋建瓴明標準

評價標準是師生在勞動項目學習活動中實施評價的重要依據(jù)，也是學生判斷自己是否達成學習目標的重要指標。評價標準的設(shè)計要指向?qū)W生的成長，要指向“我能成為什么樣的人”。設(shè)計一份具有勞動育人價值的評價標準，往往是項目評價成功的開始。

研讀課標，著眼育人。 核心素養(yǎng)是勞動課程育人價值的培養(yǎng)要求，圍繞核心素養(yǎng)，依據(jù)新課標，從勞動任務(wù)群的屬性確定預(yù)期的學習結(jié)果，制定學習目標，對學生學習起到重要的導(dǎo)向作用。以勞動校本課程《拾趣》第二單元第一課“藥植種植”為例，該單元的內(nèi)容屬于“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)群”，面向的是第三學段的學生。 通過解讀課標，教師制定本課的核心學習目標是“在梔子種植、養(yǎng)護的過程中掌握基本的種植技能，具備必備的勞動能力，掌握基本有關(guān)種植和養(yǎng)護的勞動知識和技能，正確使用常見的勞動工具”。

分層分項，著眼發(fā)展。 勞動教育的評價要著眼于學生勞動素養(yǎng)的“發(fā)展性”， 以動態(tài)評價來推動學生學習的成長。 如在設(shè)計《拾趣》課程的評價時，教師通過對藥植課程的整冊能力評價內(nèi)容進行解讀，到分析該單元的能力評價內(nèi)容，來制定每一課的能力評價標準，并以3 分、2 分、1 分進行分層，學生能夠根據(jù)評價標準清楚自己當下的勞動表現(xiàn)處于什么水平， 了解進入下一個水平的標準是什么，自己的努力方向也更明確， 激勵學生朝著更高標準努力，從而實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的增值。

（二）多元主體定支架

勞動項目在教學中， 評價主體可以是學生，可以是教師，也可以是家長、社會力量等，因此在設(shè)計評價工具時，要考慮不同的評價主體，滿足不同需求。

個體支架，精準反饋。私人訂制的評價支架，以定量評價為主，通常適用于以個人實踐為主要形式的評價中，比如在“探秘梔子”這一課中，教師設(shè)計了“梔子生長統(tǒng)計表”“梔子色素提取評價表” 等統(tǒng)計表。 學生在進行自己的梔子種植學習時，借助“梔子生長統(tǒng)計表”記錄梔子的生長情況。 統(tǒng)計表能清楚地呈現(xiàn)真實數(shù)據(jù)， 學生可以對照標準進行自我判斷，來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，及時修正自己的學習活動。教師也可以通過數(shù)據(jù)的分析，清晰地看到學生勞動能力的發(fā)展，并隨時改進評價工具的設(shè)計，推進勞動課堂的順利開展。

整體支架，持續(xù)蓄力。小組合作的評價支架，通常以定性評價為主， 以解決小組合作中易出現(xiàn)的分工不明確、主體有交叉的情況，可以指組員之間的互相評價，也可以是教師對于整個團隊綜合評價。 比如在“探秘梔子”這一課中，一組學生在校園內(nèi)項目宣傳中，向全校學生介紹梔子的特性，還現(xiàn)場表演梔子染色、作畫，大家在這一組學生的作品上貼上了中意的小星星，寫上自己體驗后的感悟。 這些定性的評價，雖難量化，卻積蓄力量，為學生的團隊活動注入滿滿的成就感，也對課程的推進提供助力。

（三）社會共育選場域

勞動教育需要學校、家庭和社會的共同參與，讓家庭、學校、社會產(chǎn)生聯(lián)系和互動，最終建立全方位的育人體系[3]。教師要聯(lián)動各方力量，帶領(lǐng)學生在具體情境中進行評價互動，凝聚學校、家庭和社會的力量，推進育人目標的實現(xiàn)。

校內(nèi)選址，合作共生。校內(nèi)的場域主要有兩種，一種是隨學式的場景，即根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)評價場景進行評價活動。比如在《拾趣》課程的評價場域創(chuàng)設(shè)時，以“尋覓身邊的藥植”為主題，設(shè)計了4 個場景，包括水果、蔬菜、五谷與飲品等。 另一種是固定式的場景，即以學校的勞動教室為固定場域，供學生隨時進行學習與評價，比如教師帶領(lǐng)學生制作各種藥植的圖鑒， 在勞動教室創(chuàng)設(shè)一個藥植小場館，進行相應(yīng)的評價。

校外踩點，融貫生活。 勞動教育的空間不能拘泥于校園的方寸之間，勞動評價的場域亦是如此。突破邊界，與社會生活聯(lián)系起來，校外評價場域的選擇需要考慮到安全因素、可操作性及實際條件等。在實際操作中，教師應(yīng)根據(jù)家校社及學生的實際情況，結(jié)合勞動項目評價的實際需求綜合考量，精選校外評價場域。 比如在《拾趣》課程的校外評價場域的確定時，將學校周邊的場域分成了博物館、農(nóng)科所、植物園及鄉(xiāng)野等四類，請學生根據(jù)實際情況進行選擇（見表2）。

表2 《拾趣》課程校外評價場域選擇及評價目標

二、精耕過程，讓勞動素養(yǎng)在連續(xù)中增值

勞動教育的評價要貫穿于學生勞動的全過程，要明確勞動項目評價的起點，在勞動評價中滲透要點，更要把重要的評價節(jié)點進行串聯(lián)，不斷提升學生的勞動能力，發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)。

（一）預(yù)測評估明起點

要發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)，就需要精準地了解學生勞動素養(yǎng)的起點， 這就要求教師在進行勞動教育項目的教學中，通過學生自我評估及全員反饋等形式關(guān)注學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣及勞動品質(zhì)、勞動精神等所達到的程度。

個性評價，自我評估。 個性評價是指在課前引導(dǎo)學生對自己的舊知及已有能力進行自我評價，幫助教師掌握學情。 比如在進行“探秘梔子”的教學中，教師設(shè)計的第一個評價任務(wù)就是指向自我評估，根據(jù)課程教學的需要對常見的KWL 圖表進行再設(shè)計， 幫助學生找到自己與學習目標之間的距離。 教師通過對學生自我評估數(shù)據(jù)的整理與分析，可以了解評價起點，以便更精準地把握教學目標并適時做出調(diào)整。

整體反饋，賦能成長。 整體反饋是指教師在課堂教學時通過師生間的口頭交流， 快速了解學生的知識理解與掌握程度，調(diào)控教學節(jié)奏，比如在教學“尋覓身邊的藥植”時，采用全班反饋的模式來進行學情的摸排。先請一到兩位學生匯報自己對于該主題的看法， 引導(dǎo)其他學生對回答進行反饋，教師獲取反饋后，對下一步教學中的重難點進行調(diào)整。

（二）雙線融合明要點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學評價逐步轉(zhuǎn)向線上線下雙線融合模式，以幫助教師構(gòu)建虛實結(jié)合的評價空間，滲透評價要點。

時空融合，延展評價。 利用技術(shù)手段貫通課內(nèi)外的時空，能夠?qū)⒉糠衷u價活動挪到課外進行，課內(nèi)的學習時間可以重點放在探究、反思、總結(jié)等關(guān)鍵處。比如在進行“尋覓身邊的藥植”的評價階段，借助智能平臺，教師將評價放在線上進行，自評時，能充分做到學生的各自匯報互不干擾，互評時，學生可結(jié)合他人建議對作品進行再次修改完善。線下，教師有了充足時間對學生的表現(xiàn)進行分析與總結(jié)。

人機協(xié)同， 優(yōu)勢互補。 人工智能技術(shù)在數(shù)據(jù)收集、分析、運算等方面有獨特的優(yōu)勢，但是一些復(fù)雜的學習表現(xiàn)，僅僅依靠機器無法滿足精準評價的需求，依舊需要人機協(xié)同的方式進行優(yōu)勢互補，比如任務(wù)的設(shè)計、量規(guī)的編制、流程的規(guī)劃等需要由教師完成，而資料的收發(fā)、數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)的對比等顯然智能技術(shù)更勝一籌。

（三）任務(wù)推進串節(jié)點

勞動課程的教學是一個連續(xù)的過程，它融于整個勞動項目教學之中，通過系列任務(wù)的推進來實現(xiàn)連續(xù)評價的意義，包括項目整體活動任務(wù)和課堂教學任務(wù)，通過串聯(lián)各個評價節(jié)點的方式能夠使學生不斷回顧之前的學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，找到自己的發(fā)展需求。

單元任務(wù)，整體融通。 單元任務(wù)是指以大單元概念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞項目的核心問題一體化設(shè)計前置任務(wù)、實踐任務(wù)及總結(jié)反思任務(wù)，圍繞具體任務(wù)，設(shè)計對應(yīng)的評價。如在進行“尋覓身邊的藥植”項目中，前置任務(wù)評價注重引導(dǎo)學生在真實情境中自主設(shè)疑，評估舊知，引發(fā)興趣；實踐任務(wù)的評價主要指向表現(xiàn)性評價，教師可以通過各環(huán)節(jié)評價結(jié)果的反饋及時改進教與學，學生也能發(fā)現(xiàn)自身潛能，改進勞動實踐；總結(jié)反思任務(wù)能夠反饋總體學習情況，幫助師生診斷目標達成情況，適時矯正。

課時任務(wù)，學評融合。 課時任務(wù)是指在課堂教學中將評價置于教與學的過程，將評價目標轉(zhuǎn)化為對應(yīng)、連貫的任務(wù)。如在進行“藥植種植”課堂教學時，將課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成“任務(wù)一：了解草本植物與木本植物在種植中的不同要點。任務(wù)二：學會一到兩種常用的藥植養(yǎng)護方法。任務(wù)三：選擇一種藥用植物，設(shè)計種植與養(yǎng)護的方案。 ”隨著三個任務(wù)的交流、練習、匯報等，教師能夠即時獲取相應(yīng)的學情數(shù)據(jù)。

三、精準反饋，讓勞動素養(yǎng)在進階中增值

新課標指出，教師要著眼于學生勞動過程的動態(tài)發(fā)展，充分肯定學生在勞動中的進步，因此在勞動校本課程《拾趣》的評價中，教師要重視對評價成果的展示與分享，對評價過程的復(fù)盤與優(yōu)化，幫助學生的勞動素養(yǎng)不斷進階。

（一）動態(tài)進階促可視

勞動教育的項目在結(jié)束時要進行成果展示，教師可以借此進行階段綜合評價，檢測勞動項目的實踐成效。 比如在進行“樂玩梔子果”項目階段評價時，學生可以根據(jù)自己在項目過程中得到的積分來換取星級稱號，還可以將自己的樂玩成果展示出來，由在場的觀眾進行打分，兩項相加，兌換更高等級的積分；還可以組織學生的項目小組面對組內(nèi)成員的勞動量與勞動態(tài)度進行打分，對項目實踐中的勞動方案、勞動任務(wù)單等過程性材料進行評價，盡量做到公正、綜合地評價。

（二）優(yōu)教共享促增值

基于導(dǎo)向性、發(fā)展性及系統(tǒng)性原則，在關(guān)注全體學生在藥植課程中的勞動表現(xiàn)的同時，適時共享，放大藥植課程中的評價范圍，增強勞動評價的育人價值。 比如在班級中進行“藥植養(yǎng)護技能我來講”“我的成果我來秀”等勞動體驗共享活動，在校內(nèi)評價中引導(dǎo)學生體會勞動的意義和價值，讓學生養(yǎng)成反思交流的習慣。 同時通過把勞動成果線上展示給家長看，引導(dǎo)家長在家庭評價中鼓勵孩子向身邊的榜樣學習，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，不斷提升孩子的勞動素養(yǎng)。 線上的平臺讓評價更具有廣度與效度，一同搭乘“優(yōu)教共享”共富班車，為勞動評價增值。

（三）優(yōu)化遷移促升階

在勞動項目的總結(jié)階段，需要對整個項目進行復(fù)盤反思、二次推導(dǎo)，為后續(xù)的項目開展積蓄經(jīng)驗，促進勞動項目整體評價的優(yōu)化、升階。 如在進行“探秘梔子”項目的評價復(fù)盤時，引導(dǎo)學生對項目的實施過程、評價方法、評價類型、評價主體、評價步驟等進行反思與優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上形成的項目評價2.0 版本， 學生可以遷移到類似的勞動項目中使用，教師還可以適用到其他班級的教學。

指向提高學生的勞動素養(yǎng)，基于新課標的理念，圍繞勞動教育校本課程的核心目標，教師通過設(shè)計連續(xù)評價，將評學與評教貫穿于教學評的全過程，得到了評價結(jié)果，又生成了新的評價標準，基于新的評價標準，再度優(yōu)化教學過程，這樣的連續(xù)評價實現(xiàn)了“教—學—評”一致性，共同指向勞動育人目標達成，促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。