學(xué)用一體：指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)策略

浙江省杭州市余杭文昌高級中學(xué) 鐘佳奇

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為新課標(biāo)）提出了發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，為英語課堂教學(xué)指明了方向[1]。在高中英語閱讀教學(xué)實踐中，教學(xué)活動還存在表面化、零散化的問題，不能把教學(xué)過程中的“學(xué)”和教學(xué)目標(biāo)中的“用”結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的深度達成。 深度學(xué)習(xí)是培育和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑，是英語課程改革走向深入的必需[2]。為了讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生、讓教學(xué)活動指向教學(xué)目標(biāo)，需要有教學(xué)策略統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)指向教學(xué)目標(biāo)， 發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實核心素養(yǎng)。

“學(xué)用一體”教學(xué)理念主張在課堂教學(xué)活動中，一切語言教學(xué)活動都與運用緊密相連，做到“學(xué)”與“用”之間無邊界，“學(xué)”與“用”融為一體，強調(diào)邊學(xué)邊用，在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，其教學(xué)流程包含三個階段：驅(qū)動、促成、評價[3]。深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂構(gòu)建需要遵循四個原則，即育人性、整體性、活動性和生成性，這四個原則的內(nèi)涵與學(xué)用一體的教學(xué)策略不謀而合，強調(diào)以“用”驅(qū)動，學(xué)以致用，“用”的過程可以帶動學(xué)生參與、體驗成功、獲得發(fā)展。由此可見，學(xué)用一體教學(xué)策略有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[4]。

以統(tǒng)編版高中英語教材選擇性必修三Unit 1 Reading and Thinking 板塊的閱讀教學(xué)為例， 闡述指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)的實施策略。此單元閱讀文本是一篇介紹西方繪畫藝術(shù)發(fā)展的知識性小品文，內(nèi)容豐富、趣味性強，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本按時間順序，講述了西方繪畫藝術(shù)發(fā)展歷程中的幾個重要時間段、 代表人物、作品以及推動藝術(shù)發(fā)展的影響因素。 學(xué)生可通過學(xué)習(xí)，掌握不同時期的繪畫藝術(shù)風(fēng)格和特點，分析推動繪畫發(fā)展的因素，分辨繪畫作品的所屬時代，學(xué)會欣賞繪畫，探討藝術(shù)內(nèi)涵。

一、驅(qū)動產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)用一體不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其在“熱身”階段是為激發(fā)產(chǎn)出的欲望，教師需呈現(xiàn)具體場景，學(xué)生嘗試完成交際活動，并意識到自己的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。 教師就語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，清楚產(chǎn)出任務(wù)和內(nèi)容的類型，也就是說在驅(qū)動環(huán)節(jié)，包含3 個小環(huán)節(jié)：驅(qū)動文本話題，激發(fā)學(xué)生興趣；驅(qū)動產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題；明確學(xué)用目標(biāo)，促進學(xué)用發(fā)生。

（一）驅(qū)動文本話題，激發(fā)學(xué)生興趣

驅(qū)動文本話題的方式影響著學(xué)生開始閱讀課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)， 學(xué)生的狀態(tài)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要影響因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚,學(xué)習(xí)動力越強。

本閱讀文本是在Art 這一單元主題之下，Western paintings 是西方藝術(shù)的重要組成部分， 體現(xiàn)了西方的歷史和社會思潮。 教師通過兩個問題驅(qū)動，幫助學(xué)生感知藝術(shù)話題：

【活動1】What is art？ How many kinds of art do you know？

問題1 旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感知Art 話題； 問題2 指向各種藝術(shù)形式。 通過兩個問題和教材中的圖片，學(xué)生能夠?qū)ξ鞣降乃囆g(shù)有直觀的感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）驅(qū)動產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題

在驅(qū)動階段，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)，可以體會到自己對于相關(guān)話題在語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的不足，進一步激發(fā)對相關(guān)閱讀文本的興趣，有目的地閱讀文本。

教師導(dǎo)入話題后，讓學(xué)生通過看主題頁的畫作，嘗試用已有的關(guān)于繪畫的知識欣賞畫作，表達自己的觀點和想法，意識到欣賞畫作時的困難，發(fā)現(xiàn)包括主題、繪畫技巧、繪畫歷史等方面知識的欠缺。

【活動2】Look at the picture.What do you see？ How do you feel？ When was it created？ why？

圖1 School of Athens

驅(qū)動環(huán)節(jié)的場景設(shè)計要注意真實性，交際的場景要包括：話題、目的、身份和場合。作為閱讀教學(xué)的產(chǎn)出任務(wù)，要契合閱讀文本的內(nèi)容，學(xué)生需要完成的任務(wù)可以從教材中來，也可以從貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實中來。因此，接著前面的任務(wù)，教師追著拋出【活動3】。

【活動3】假如你是李華，學(xué)校下周將舉辦西方藝術(shù)文化節(jié)。 作為學(xué)生會主席，你將作為代表用英文發(fā)言，內(nèi)容如下：

1.西方藝術(shù)蓬勃發(fā)展的原因；

2.西方藝術(shù)發(fā)展的歷史。

注意：1.詞數(shù)120 左右；2.可以適當(dāng)增加細節(jié)，以使行文連貫。

該活動包含了話題、目的、身份和場合四個要素，產(chǎn)出的形式是發(fā)言， 在學(xué)校正式向同學(xué)們簡單介紹西方藝術(shù)發(fā)展的原因和歷史。 這一活動是為讓學(xué)生進一步體會完成任務(wù)所需的包括主題、繪畫技巧、歷史背景等方面知識的欠缺。

（三）明確學(xué)用目標(biāo)，促進學(xué)用發(fā)生

在驅(qū)動階段， 以突出閱讀課的活動方式以及主題、語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等要素，學(xué)生明確所學(xué)即所用，為接下來系統(tǒng)、完整的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

鑒于此，教師明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)：1.通過閱讀等活動能夠識別語篇中暗含“變化”的詞匯，梳理事物發(fā)展變化的線索；2.通過閱讀，標(biāo)記西方繪畫藝術(shù)發(fā)展的歷史以及不同時期的著名藝術(shù)家和代表作，用所學(xué)內(nèi)容欣賞世界聞名的西方繪畫佳作，理解主題頁中作品的內(nèi)涵和作家的精神追求；3.能夠根據(jù)語篇字里行間提供的信息，推斷影響西方繪畫藝術(shù)發(fā)展變化的因素；能夠結(jié)合不同時期西方繪畫藝術(shù)的特點，對不同繪畫作品進行分析，辨別其創(chuàng)作時期。

二、促成學(xué)用輸入，對接素養(yǎng)目標(biāo)

在促成學(xué)用階段，有三個環(huán)節(jié)：1.教師描述產(chǎn)出任務(wù)；2.學(xué)生進行閱讀，教師給予指導(dǎo)并檢查；3.學(xué)生練習(xí)輸出，教師給予指導(dǎo)并檢查。 相應(yīng)地，教師在教學(xué)中需要對接目標(biāo)，采用有選擇地學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言的教學(xué)策略，讓教學(xué)指向目標(biāo)；采用循環(huán)完成微型任務(wù)的策略，讓學(xué)用一體循序漸進地落地； 采用返回完成驅(qū)動任務(wù)的教學(xué)策略，讓學(xué)生真切體會學(xué)以致用。

（一）對接素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言

在驅(qū)動階段，學(xué)生在嘗試輸出的過程中，認(rèn)識到自己對西方繪畫技術(shù)、特征、名家作品的特征、繪畫相關(guān)詞匯的匱乏以及對西方繪畫內(nèi)容、 賞析繪畫作品結(jié)構(gòu)的不了解，在促成階段要進行有選擇性地輸入。

【活動4】Read the title，the first paragraph and the subheading.What are the key words in the title？ What is the structure of the passage？

該活動的目的是讓學(xué)生通過閱讀標(biāo)題、第一段、小標(biāo)題，形成對篇章的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并預(yù)測文本內(nèi)容，即the development of western painting， 接著讓學(xué)生思考What’s development？學(xué)生答lmprovement。教師問You mean “change”？學(xué)生答yeah.引入本課的閱讀技巧identify change，師生齊讀To help identify the changes that an article talks about，look for words that express change， such as development， breakthrough， innovation， begin， and shift， and the construction from...to...為接下來找出目標(biāo)語言搭好支架，提問What will be discussed about western painting？ 學(xué)生答themes，painting skills，characteristics. 教師引導(dǎo)讀第一段和小標(biāo)題， 提問What’s the structure？What’s the function of paragraph 1？學(xué)生答introduction。 在這個階段，教師做好引導(dǎo)工作。

行業(yè)特色型大學(xué)要充分認(rèn)識到加強行業(yè)精神這一行業(yè)優(yōu)秀文化的傳播對于“雙一流”建設(shè)的重要作用和意義，因為相較于教學(xué)、科研成果的高度同質(zhì)性，行業(yè)精神更能體現(xiàn)行業(yè)特色型大學(xué)間的差異性和特色化，從而也才能從根本上使得行業(yè)特色型大學(xué)“雙一流”建設(shè)百花齊放、百家爭鳴。

【活動5】Now first read the second paragraph.How many parts can the western paintings in Middle Ages be divided into？ Then fill in the table.

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該活動的目的是讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容和語言，為完成微型任務(wù)做好內(nèi)容和語言上的準(zhǔn)備。 接著教師提問What’s the main purpose of painting during the Middle Ages？ What’s Giotto’s contribution to art？ What feeling did the early painters in the Middle Ages want to express？進一步思考繪畫的目的、畫家的貢獻以及畫作表達的內(nèi)涵。

（二）對接素養(yǎng)目標(biāo)，循環(huán)完成微型任務(wù)

產(chǎn)出任務(wù)不是一蹴而就的， 需要遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，即先理解，再用微型任務(wù)循環(huán)鞏固，最后完成綜合任務(wù)。這樣的路徑有利于幫助學(xué)生在任務(wù)中強化語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的操練。 微型任務(wù)的設(shè)計也不是隨機的，是基于有選擇的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，微型任務(wù)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，承前啟后，循序漸進地提升學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的能力。

【活動6】Of the two works of Middle Ages， which one is Giotto’s？ Why？

圖2 A Judas Kiss

圖3 Madonna and Child

該活動的目的是讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，觀察繪畫作品的特點，通過分析繪畫作品的特點，判斷哪一幅是喬托的作品，運用所學(xué)在微型任務(wù)內(nèi)達到學(xué)用一體，進一步鞏固所學(xué)，為最后完成大任務(wù)，做好鋪墊。通過微型任務(wù)的設(shè)置，教師可以即時檢查學(xué)習(xí)效果，以便了解學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的成效。

除了每個部分的微型任務(wù)對接目標(biāo)任務(wù)以外，還可在新的內(nèi)容學(xué)完后，設(shè)置融合前一時期的繪畫，讓學(xué)生在更綜合的小任務(wù)內(nèi)產(chǎn)出練習(xí)和檢查。

【活動7】Of the two works，which one is Renoir’s？ Why？

圖4 The Veiled Woman

圖5 A Girl with A Watering Can

（三）對接素養(yǎng)目標(biāo)，返回完成驅(qū)動任務(wù)

有選擇性地學(xué)習(xí)了內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)后，通過有內(nèi)在邏輯、承前啟后、循序漸進的微型任務(wù)進行循環(huán)鞏固，學(xué)生已經(jīng)具備產(chǎn)出任務(wù)的能力。這時需要返回完成在驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)置的任務(wù)，做到促成環(huán)節(jié)的輸入與驅(qū)動任務(wù)的輸出相鏈接，最終做到學(xué)用一體。

【活動8】When was the masterpiece created？ Why？

該活動的目的是讓學(xué)生回看主題頁的畫作，嘗試用本節(jié)課學(xué)過的關(guān)于繪畫的主題、技巧、歷史等知識以及促成階段輸入的語言欣賞畫作，發(fā)表自己的觀點和想法，做到學(xué)用一體。

回到【活動3】對接本節(jié)課的目標(biāo)，綜合運用所學(xué)的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等知識，在新情境下學(xué)以致用。在新情境下，通過選取和整合內(nèi)容，創(chuàng)造新的語言形式，促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、評價產(chǎn)出任務(wù)，反思學(xué)用效果

評價是閱讀教學(xué)的重要組成部分，有效的評價可以促進有效學(xué)習(xí)的生成，幫助教師掌握課堂教學(xué)進程，提高學(xué)用效果。 在學(xué)用一體策略下的教學(xué)，總?cè)蝿?wù)分解為一個個小任務(wù)，相應(yīng)地，評價方式以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔。

（一）讀中評價，修正學(xué)用結(jié)果

在讀中階段，即學(xué)習(xí)促成階段，評價方式主要是以形成性評價為主，即時評價學(xué)生所用，實時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)進度。

在學(xué)生產(chǎn)出【活動5】時，有學(xué)生不能正確判斷作品類型，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生再次回憶文藝復(fù)興時期和印象派繪畫的主題、技巧、特點等，再次鞏固內(nèi)容、語言，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)用不流于形式。

（二）讀后評價，提升學(xué)用效果

在讀后階段，可以有復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出，所以此時適合使用延時評價。 在使用延時評價方式時，師生可以一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要清晰，有利于學(xué)生檢查對照。

自我評價：逐條核對標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)條目進行修改。

1.Does your writing include the reasons why western art developed？

2.Does your writing include the history of western art？

3.Does you use correct tense， spelling， sentence structures？

同伴評價：逐條核對標(biāo)準(zhǔn)，如有問題，請用紅筆修改。

1.Does the writing include the elements of a report？

2.Does the writing develop in the order of time？

3.Does the writing have any mistakes of content，grammar，language？

小組評價：在組內(nèi)進行分享，對照標(biāo)準(zhǔn)選出最佳發(fā)言。

1.Find out the best points of the writing， and give your reasons.

2.Does the writing use different words to refer to “change”？

3.Does the writing develop in the order of time？

班級評價：口頭發(fā)言（The requirements are the same as the ones of group assessment）。

本節(jié)課的課后產(chǎn)出屬于遷移性產(chǎn)出， 是一篇發(fā)言稿。任務(wù)的設(shè)計與學(xué)生的高中生活相關(guān)，具有真實性。 對發(fā)言的評價通過自我評價、同伴互評、小組評價、班級評價實現(xiàn)， 不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我修改， 還可以讓同伴、小組、班級互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)用效果。 在評價過程中，學(xué)生挑選出內(nèi)容準(zhǔn)確完整、表達有邏輯的作品，涉及到分析、評價的深度學(xué)習(xí)能力。

基于對閱讀課中使用學(xué)用一體教學(xué)策略提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力的分析，使用學(xué)用一體策略開展的閱讀課堂教學(xué)，通過教—學(xué)—評一體，“學(xué)”與“用”的結(jié)合，“教學(xué)活動”指向“教學(xué)目標(biāo)”，通過一個個小任務(wù)，落實指向核心素養(yǎng)的大任務(wù)，讓學(xué)習(xí)不僅停留在記憶和理解，還深入到應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，在閱讀課上真正培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，讓核心素養(yǎng)真正落地。