“知行合一”理念驅(qū)動下的 網(wǎng)絡空間安全人才自主認知培養(yǎng)路徑探究

王健 趙國生 姚登舉

[摘 要]網(wǎng)絡空間安全領域的博弈最終要歸結于人才的博弈，現(xiàn)如今網(wǎng)絡空間安全人才的培養(yǎng)引起了各個國家的高度關注。在此基礎上，首先闡述了網(wǎng)絡安全人才的需求特點，接著分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀，并針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式弊端，提出了以“知行合一”為理念驅(qū)動的網(wǎng)絡安全人才自主認知學習培養(yǎng)模式，主要包括分層人才培養(yǎng)體系、實踐教學環(huán)節(jié)以及學生自主認知學習過程。在“知行合一”的理念下，探索網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)新方案，為社會培育更多具有時代精神和現(xiàn)代意識的“理性求實”復合型人才。

[關鍵詞]知行合一；網(wǎng)絡空間安全；人才培養(yǎng)；自主認知學習

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 02-0061-04

網(wǎng)絡空間安全技術領域的快速發(fā)展不斷促進著學科交融和綜合，極大地推進了人類社會的文明發(fā)展進程，是當代社會至關重要的關鍵科技領域之一。在國家安全宣傳周開幕之際，習近平總書記對網(wǎng)絡安全工作做出重要指示：要堅持網(wǎng)絡安全教育、技術、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，形成人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性生態(tài)。中國即將邁入創(chuàng)新型國家行列，但高水平、高層次創(chuàng)新型人才嚴重短缺，高校作為人才培養(yǎng)的孕育搖籃，應主動肩負起網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)的責任。[1]

在“知行合一”的理念驅(qū)動下，高校應該思考和解決怎樣應對全新的機遇與挑戰(zhàn)，培育符合當前時代發(fā)展、理論和實踐能力共同具備的人才的問題。因此，高等院校應積極探索人才培養(yǎng)新模式，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的新型高質(zhì)量科技人才。然而相比于國外高水平高校網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)體系，現(xiàn)有高校網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)體系還存在教學基礎設置薄弱、實踐教學重視不夠、培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、忽視培養(yǎng)學生自主認知能力、人才培養(yǎng)理念亟待更新等問題。知是行的開始，對行有指導作用，行是知的完成，是知的目標實現(xiàn)。經(jīng)過長久的歷史沉淀，“知行合一”所蘊含的實踐教育思想與高校實踐育人具有高度的內(nèi)在契合性，兩者相輔相成，可以說實踐育人就是要知行統(tǒng)一。[2]因此，在“知行合一”理念下，要探索網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)新方案，樹立正確的人才培養(yǎng)理念，構建科學的人才培養(yǎng)方式。以應用數(shù)學、計算機科學、人工智能和大數(shù)據(jù)技術等多學科融合的形式，對全校不同專業(yè)學生進行系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡安全、應用安全和信息安全等的全方位培養(yǎng)，并在人才培養(yǎng)的全周期中貫穿始終。在“知行合一”理念引領下，培育理論基礎扎實、創(chuàng)新意識超前、自主認知學習能力和學科交叉融合能力強以及網(wǎng)絡空間安全綜合專業(yè)素養(yǎng)高的全面型人才，全方位提高我校網(wǎng)絡空間安全人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

一、網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)需求

（一）復合型人才

網(wǎng)絡空間安全課程包含多個學科的知識，涉及理科、工科和管理等多個學科門類。與計算機傳統(tǒng)學科門類相比，網(wǎng)絡空間安全學科特點在于擁有龐大且復雜性高的知識基礎和體系、學科綜合性強、技術更新速率快以及動手能力要求高。[4]因此，網(wǎng)絡空間安全學科需要重點關注在多種學科交叉融合的背景下學生的科技創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）實踐型人才

網(wǎng)絡空間安全學科格外注重實踐操作性，人才能力要求方面著重解決實際問題能力和動手能力。網(wǎng)絡空間安全專業(yè)型人才不僅需要掌握必要的理論知識，還需通過實踐項目鍛煉自己的技能，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。實踐不僅是理論知識的應用，還是提升實踐能力和獨立思考能力的重要手段。通過實踐操作，學生可以深化對內(nèi)在知識的理解，提升實踐動手能力并增強自我職業(yè)競爭力。

（三）全方位、多方面、寬領域人才

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，隨之而來的隱私保護等網(wǎng)絡空間安全問題千變?nèi)f化，這對網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)體系提出了更高層次的要求，即培養(yǎng)全方位、多方面、寬領域人才，以應對網(wǎng)絡空間安全領域帶來的重重挑戰(zhàn)。在學科專業(yè)培養(yǎng)上，可提供多樣化的課程選擇，培養(yǎng)不同領域的專業(yè)人才。同時，可開設跨學科的課程和項目，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨領域?qū)嵺`能力。

（四）才德兼?zhèn)?、終身學習人才

網(wǎng)絡空間安全職業(yè)具有特殊性，涉及互聯(lián)網(wǎng)技術的使用。而互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，通過互聯(lián)網(wǎng)將萬事萬物連接，實現(xiàn)便捷地獲取消息，但同時也帶來了信息真假難辨和隱私保護等安全性問題。人們可能會被虛假信息所誤導，對個人和社會產(chǎn)生負面影響，因此需要培養(yǎng)才德兼?zhèn)淝揖哂薪K身學習習慣的人才。這要求網(wǎng)絡空間安全專業(yè)人才具備較高的道德感和自主學習的能力，有積極的學習態(tài)度和學習習慣，能夠不斷吸收新知識和適應新環(huán)境，以應對復雜的網(wǎng)絡環(huán)境。

二、網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程體制設置不完善，實踐教學重視不夠

目前，高等院校網(wǎng)絡空間安全專業(yè)的培養(yǎng)方案設置尚不完善，不同院校開設的課程混雜，培養(yǎng)目標不明確且對實踐教學的重視程度不足。具體表現(xiàn)為對實踐教學資源的配置不足，如實驗室設備、實習指導師資等；對實踐教學過程中學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力等方面的培養(yǎng)重視不夠；學校與企業(yè)之間的合作交流渠道不暢，無法及時了解行業(yè)變化和需求，無法將最新的實踐經(jīng)驗融入教學內(nèi)容中。然而在現(xiàn)實工作環(huán)境中，企業(yè)更加關注學生的實踐綜合應用能力，迫切需要創(chuàng)新性強、綜合性高的網(wǎng)絡空間安全專業(yè)型人才。[5]

（二）教學模式傳統(tǒng)，師資力量薄弱

目前，網(wǎng)絡空間安全課程通常采用集體教學方式，忽視了學生的個體差異和學習風格。教師按照統(tǒng)一的進度和教學方法進行授課，無法針對每個學生的需求和潛力進行個性化教學。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生是知識的被動接受者，無法充分鍛煉學生獨立思考的能力。教師主導課堂，學生缺乏互動和自主解決問題的機會，課堂著重灌輸知識和傳授知識，而忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和批判性思維能力。學生缺乏思辨和質(zhì)疑的習慣，無法對問題進行深入剖析并找到良好的解決方案。同時，一些教師可能缺乏學科專業(yè)知識的更新和深入了解，對學科前沿了解不足，影響了他們對學科內(nèi)容的傳授和指導。因此，高校應積極探索創(chuàng)新的教學模式和教學方法，以提供更靈活、互動和個性化的學習環(huán)境。

（三）缺乏科學評價機制

網(wǎng)絡空間安全由于是新興學科，目前尚缺乏科學有效的評價機制來評判人才能力水平。而傳統(tǒng)學科的評價機制弊端在于仍然停留在“五唯”的評價標準階段，存在極大的局限性，并不適用于新時代網(wǎng)絡空間安全人才能力水平的認定?？茖W的評價機制應該從多個方面對人才進行評價，包括基礎知識掌握水平、專業(yè)技能掌握程度、創(chuàng)新能力高低、團隊協(xié)作能力等，以全面了解人才的能力和素質(zhì)。同時應重視對人才實踐能力的評估，包括實際項目經(jīng)驗和實際問題解決能力的考核，以確保人才具備應對實際工作挑戰(zhàn)的能力。

三、網(wǎng)絡空間安全人才自主認知學習培養(yǎng)模式

高等教育的發(fā)展必須適應社會經(jīng)濟的需求變化。隨著科技的發(fā)展和新興行業(yè)的興起，部分傳統(tǒng)學科可能變得過時，對新的學科需求增加。高等教育機構需要適應這種轉(zhuǎn)變，調(diào)整學科設置，引導學生掌握新興領域的知識和技能。但現(xiàn)階段，高校關于大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與落實、教育理念更新等仍存在許多需要改進之處。針對目前我國網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)體系存在的弊端，基于網(wǎng)絡空間安全學科自身特質(zhì)，探究“知行合一”理念驅(qū)動下網(wǎng)絡空間安全人才自主認知學習培養(yǎng)模式的可行性。

“知行合一”是中國特有的哲學范疇，是儒家思想的精神品格，是中國人修身成才的實踐方式，是中華民族優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)。[6]自主認知可以引導和調(diào)節(jié)認知過程，幫助選擇正確的認知策略，從而調(diào)控認知行為，使學生在最終學習目標的指引下，經(jīng)歷自我意識、自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)四個層次遞進階段，最終實現(xiàn)自我能力提升。本文以網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)目標為導向，通過構建“知行合一”理念下的網(wǎng)絡空間安全人才自主認知學習培養(yǎng)體系、課程體系、實踐教學平臺，形成全面科學的人才培養(yǎng)模式，重點關注學生理論與實踐綜合能力的培養(yǎng)。

首先，針對當下存在的教學模式過于傳統(tǒng)、課程設置不完善等問題，[7]人才培養(yǎng)體系應重視理論基礎教學，并根據(jù)不同階段、層次專業(yè)能力水平程度進行針對性教學，完善并建立分層次人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。各年級不同專業(yè)、層次的科班和興趣學生可通過報名、推薦等多種方式，并通過專業(yè)能力考核評級進行人才選拔。通過選拔的學生可參加校內(nèi)活動，包含特訓營、新生選拔賽等提升自我專業(yè)技能，學?？山M織選拔具備一定專業(yè)實踐能力的學生組隊參加CTF網(wǎng)絡安全大賽、網(wǎng)絡空間安全暑期學校、網(wǎng)絡空間安全興趣協(xié)會等，增強學生的動手實踐能力，培養(yǎng)具備理論知識和實踐能力的“知行合一”型全方位人才。同時，可針對不同職業(yè)規(guī)劃的學生開設針對性、多元化培訓課程，如網(wǎng)絡安全科研創(chuàng)新班注重塑造學生的科研創(chuàng)新能力，可面向有讀研深造需求學生；網(wǎng)絡安全實戰(zhàn)特長班主要采用產(chǎn)學研企業(yè)合作培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生的實際操作和獨立思考解決問題的能力，提升自我職業(yè)競爭力。

其次，強化實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)職業(yè)需要制定專項教學目標，教學活動中融入所需知識技能，并在實踐過程中不斷創(chuàng)新教學目標，實踐環(huán)節(jié)設置如圖2所示。網(wǎng)絡空間安全學科特點在于實踐性強，新型網(wǎng)絡空間安全人才應該具備專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力以及創(chuàng)新實踐能力。[8]為了培養(yǎng)出能滿足上述要求的專業(yè)人才，實驗教學課時在總課程教學安排中所占比例的提升是首要的。另外，還需要培養(yǎng)學生的實踐能力，即將理論轉(zhuǎn)化為實踐，因為實踐出真知，要讓學生在實踐的過程中去感受、去體驗，將所學到的知識融會貫通、學以致用。教師還要充分考慮網(wǎng)絡空間安全課程自身特點，打造可實現(xiàn)基礎實驗測試驗證、網(wǎng)絡攻防演練、創(chuàng)新實驗等多種形式的虛擬仿真平臺，提升學生實操能力并增強課堂的生動趣味性。同時，面對高等院校所培育網(wǎng)絡空間安全專業(yè)人才能力水平往往和企業(yè)需求程度存在偏差的事實，學?？赏ㄟ^大力開展宣傳活動激發(fā)學生參與學科競賽的熱情，如CTF網(wǎng)絡安全大賽、全國大學生網(wǎng)絡安全實踐賽等。通過比賽幫助學生查缺補漏，開闊眼界，提升創(chuàng)造能力，從而推動實踐教學的開展。在職場環(huán)境中，企業(yè)往往更重視學生是否具備實際操作和獨立思考解決問題的能力，而不僅僅是停留在學校的理論知識。因此，高?？刹捎卯a(chǎn)學研企業(yè)合作人才培養(yǎng)模式，這種合作模式旨在促進知識傳遞、技術創(chuàng)新和商業(yè)應用，加強實踐和理論之間的聯(lián)系，推動科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過與科研機構和公司企業(yè)的深入合作交流，打造穩(wěn)定的校企緊密協(xié)作育人體系，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維，促進高校網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)、科研院所技術創(chuàng)新、公司產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。

最后，在教學模式方面進行改進，可通過翻轉(zhuǎn)課堂形式培養(yǎng)學生的自主認知學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂具有“學生個性化需求的滿足與自主學習能力的培養(yǎng)成為教學的重心”的顯著特征。[9]認知領域中較低層次的目標，如知道、領會和應用，可以通過課前學習活動，由學習者借助計算機和網(wǎng)絡自主完成；而較高層次的認知目標，如分析、綜合和評價，則需要在教師的指導下，通過實踐和交流來完成。[10]翻轉(zhuǎn)課堂中的教學環(huán)節(jié)主要包括課前、課中、課后階段，而自主認知學習主要產(chǎn)生于課前和課后自主學習階段。自主認知學習過程如圖3所示，學生在課前評估自我學習能力，制定恰當?shù)膶W習策略，明確自己的學習目標和意向崗位技能要求。學生可準確認識自我學習風格，輔助高校教學資源搭建以及幫助教師因材施教制定教學方案，學生在制定自我認知學習策略的過程中，可以更好地明確自我學習目標和方向定位，領會學習策略的重要性。同時學習策略不是一成不變的，學生可根據(jù)自我學習情況與進度，及時動態(tài)地調(diào)整策略，達成學習目標。同時學生在自我認知學習中要及時溫故知新，不斷鞏固舊知識，建立新舊知識聯(lián)系，通過溫習舊知識，使新的知識體系與自我原有認知結構產(chǎn)生關聯(lián)，可更好地實現(xiàn)知識的“同化”，有助于整體把握知識結構并付諸實踐。在課后自主認知學習中，學生需要積極主動、客觀科學地評定自我的學習狀態(tài)，及時調(diào)整學習方法和學習策略，并反思學習策略的使用情況。通過在課后及時對課程知識進行思考總結，并根據(jù)自我狀態(tài)及時調(diào)整學習策略，在每一次學習過程中不斷完善，最終形成適合學生自我的學習風格。

四、結語

網(wǎng)絡空間安全是國防信息化建設的重要保障，只有確保網(wǎng)絡空間的安全，才能更好地推動信息化建設，進一步提升社會的信息化水平和整體競爭力，同時網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)必須以科學嚴謹?shù)娜瞬排囵B(yǎng)體系為支撐。本文首先通過對網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)需求特點進行深入調(diào)研分析，接著對人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀進行了論述，最后從“知行合一理念”出發(fā)，設計針對網(wǎng)絡空間安全專業(yè)學生提升“知行合一”能力的自主認知學習人才培養(yǎng)模式，包含培養(yǎng)目標、課程體系、實踐平臺等，形成全過程、全周期的網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)體系。網(wǎng)絡空間安全人才培養(yǎng)體系建設仍然處于摸索與完善學習階段，需要高校、科研院所和企業(yè)的共同協(xié)作努力，打造符合新時代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)體系。

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[10]Butt A .Student Views on the Use of Lecture Time and their Experience with a Flipped Classroom Approach[J].SSRN Electronic Journal， 2012.

（責任編輯：劉潔）

基金項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃2023年度重點課題（GJB1423438）研究成果；黑龍江省高等教育教學改革研究項目（SJGY20220351）。

作者簡介：王健（1979—），女，博士，教授，博士研究生導師，研究方向：網(wǎng)絡空間安全；趙國生（1977—），男，博士，教授，碩士研究生導師，研究方向：網(wǎng)絡與信息安全；姚登舉（1980—），男，博士，教授，博士研究生導師，研究方向：機器學習和數(shù)據(jù)挖掘。