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    多元智能理論視域下高中語文教學(xué)策略探究

    2024-03-06 00:00:00陳思含
    藝術(shù)科技 2024年19期
    關(guān)鍵詞:多元智能理論高中語文教學(xué)教學(xué)策略

    摘要:目的:1983年,哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。他認(rèn)為8種不同元素構(gòu)成了人的智能,并且認(rèn)為這8種智能是不斷發(fā)展的。多元智能理論對于當(dāng)今青少年的身心發(fā)展以及智力培養(yǎng)至關(guān)重要,而語文課堂則是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的良好平臺(tái)。文章旨在通過二者結(jié)合,完善課堂教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。方法:文章首先概述高中語文教學(xué)現(xiàn)狀和多元智能理論,其次分析高中語文教學(xué)的不足,并結(jié)合多元智能理論優(yōu)勢提出高中語文教學(xué)優(yōu)化策略。結(jié)果:多元智能理論對高中語文教學(xué)具有切實(shí)的指導(dǎo)性作用。結(jié)論:加德納的多元智能理論為語文教師的教學(xué)實(shí)踐提供了創(chuàng)新思路。在該理論指導(dǎo)下的課堂能夠有效提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情,使其在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí),逐步發(fā)展多方面的協(xié)同能力,持續(xù)提升語文學(xué)科核心素養(yǎng),充分彰顯語文課程的工具性價(jià)值與人文性魅力。

    關(guān)鍵詞:多元智能理論;高中語文教學(xué);教學(xué)策略

    中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2024)19-0-03

    本文引用格式:陳思含.多元智能理論視域下高中語文教學(xué)策略探究[J].藝術(shù)科技,2024,37(19):-,203.

    0 引言

    語文是人類文化的重要組成部分,是人類社會(huì)的重要交際工具。語文課程具有實(shí)踐性和綜合性,工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)[1]。語文教學(xué)不僅具備知識教育功能,還承擔(dān)著道德培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和情感陶冶的責(zé)任。通過理想教育、情感感染、榜樣示范和實(shí)踐鍛煉等多種方式,可以促進(jìn)學(xué)生品德和才能的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生高雅健康的審美情趣、積極向上的目標(biāo)追求以及務(wù)實(shí)的行動(dòng)能力,從而推動(dòng)學(xué)生身心和諧發(fā)展。作為高考的主干科目和各學(xué)科的基礎(chǔ),語文學(xué)科對學(xué)生考試和日常生活均具有重要影響。20世紀(jì)80年代,加德納提出了多元智能理論,這一理論對美國教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。將該理論應(yīng)用于我國高中語文教學(xué),有助于學(xué)生樹立積極的觀念,并因材施教,采取靈活多樣的評價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面提升。

    1 多元智能理論與高中語文教學(xué)

    1.1 多元智能理論

    哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納多年來致力于對人類認(rèn)知能力發(fā)展的研究,突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)假設(shè),揭示了一個(gè)更為寬泛的智能體系,提出了新穎實(shí)用的智能概念[2]。他認(rèn)為智能是提出和解決實(shí)際問題的能力,也是為自己文化作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的能力?;谶@一觀點(diǎn),他在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出傳統(tǒng)的智力觀過于狹隘,無法全面準(zhǔn)確地描繪人類的智力,并提出了多元智能理論,強(qiáng)調(diào)了其對人類認(rèn)知的跨文化理解。

    加德納提出的多元智能理論分別有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。其后又在此基礎(chǔ)上加入了自然觀察智能。加德納認(rèn)為這8種智能對人類能力進(jìn)行了全面且準(zhǔn)確的描述。

    1.2 高中語文教學(xué)存在的問題

    隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國教育發(fā)展不斷深入,高中語文教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了各種問題。同時(shí),新課標(biāo)的發(fā)布也對高中語文教學(xué)提出了更高要求。

    1.2.1 教學(xué)方法因循守舊

    根據(jù)新課改和新課標(biāo)要求,語文教學(xué)過程中要采用多元的教學(xué)方法,同時(shí)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇合適的教學(xué)方法。但目前高中語文教學(xué)仍然因循守舊,許多教師深受應(yīng)試教育的影響,在授課過程中仍然以講授法為核心,教師講、學(xué)生聽的僵化局面沒有得到緩解。并且許多教師的課堂教學(xué)仍依賴紙質(zhì)教材,教學(xué)方式方法沒有得到創(chuàng)新。這不僅會(huì)使學(xué)生喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)降低教學(xué)效率和質(zhì)量,無法有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

    1.2.2 教學(xué)內(nèi)容死板表面

    目前,高中語文教學(xué)內(nèi)容較為死板,常常受到課程設(shè)置的限制。在應(yīng)試教育的影響下,教師會(huì)過多關(guān)注古詩詞和文言文的教學(xué),而忽視了小說、散文、新聞等其他體裁作品的教學(xué)。除此以外,部分教師對課文的講解總是按照固定模式進(jìn)行,如背景介紹、段落大意、中心思想、寫作手法等,這種程式化的講解顯得死板。如果教師只是照本宣科,沒有充分挖掘文本的深度和廣度,沒有聯(lián)系實(shí)際生活和學(xué)生的興趣偏好,教學(xué)內(nèi)容就會(huì)浮于表面。例如,在講解詩詞時(shí),只要求學(xué)生背誦、默寫,卻不深入探討詩詞背后的文化內(nèi)涵和情感價(jià)值,這不僅會(huì)讓學(xué)生感到枯燥,也無法挖掘優(yōu)秀作品在當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。

    1.2.3 學(xué)習(xí)方式刻板僵化

    學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文課程的方式刻板僵化,主要體現(xiàn)在兩方面。一方面,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄。新課標(biāo)提倡自主合作探究型學(xué)習(xí)方式,其中自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。首先,自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,會(huì)更有針對性地學(xué)習(xí),集中精力攻克薄弱環(huán)節(jié)。其次,有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要主動(dòng)去理解知識、分析問題。最后,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種基于興趣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力,為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但目前很多學(xué)生深受“唯分?jǐn)?shù)論”的影響,認(rèn)為數(shù)、理、化等科目才是快速提高分?jǐn)?shù)最有效的科目,導(dǎo)致語文自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被其他科目占據(jù)。另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不足。教學(xué)內(nèi)容的枯燥以及教學(xué)方法的不當(dāng),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣。另外,高中生正處于青春期,內(nèi)心敏感脆弱,如果教師的教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)厲,就容易導(dǎo)致課堂氣氛沉重,學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,學(xué)習(xí)積極性不高。

    1.2.4 評價(jià)方式單一固化

    目前,許多學(xué)校語文教學(xué)評價(jià)主要依賴考試成績。無論是單元測試、期中考試還是期末考試,大多是通過一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。試卷內(nèi)容往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識,如古詩詞默寫、文學(xué)常識、文言文翻譯、寫作等,這種方式只能考查學(xué)生對知識的記憶,無法全面評估學(xué)生的語文素養(yǎng)。并且,評價(jià)主體比較單一,通常是教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),很少有學(xué)生自評、互評、小組評價(jià)的環(huán)節(jié)。例如,在作文評價(jià)中,如果只有教師評價(jià),學(xué)生就很難從不同角度了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。此外,評價(jià)過程忽視了語文學(xué)習(xí)的過程性,只關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面沒有給予足夠的重視,如學(xué)生在課堂討論中的精彩發(fā)言、課外語文實(shí)踐活動(dòng)中的積極參與等都沒有納入評價(jià)范圍。

    2 基于多元智能理論的高中語文教學(xué)策略

    在語文教學(xué)過程中,要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律選擇合適的教學(xué)策略,同時(shí)要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則選擇合適的教學(xué)方法[3]。多元智能理論為高中語文教學(xué)提供了良好的理論依據(jù),高中語文教學(xué)可以依據(jù)多元智能理論完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改良教學(xué)方法,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

    2.1 語言智能、音樂智能——豐富閱讀

    語言智能指的是通過語言進(jìn)行表達(dá)和理解的能力,包括聽、說、讀、寫等方面的技巧。具備語言智能的人通常能夠敏銳地感知語言的細(xì)微差別,擅長用語言溝通、說服、創(chuàng)作和學(xué)習(xí),在文學(xué)、演講、寫作和語言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域表現(xiàn)出色。音樂智能主要是指感受、辨別、心憶、改變和表達(dá)音樂能力,表現(xiàn)為個(gè)人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及表達(dá)音樂的能力[4]。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》,語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用。要通過相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語言的積累與建構(gòu)、語言的表達(dá)與交流以及語言的梳理與整合。

    多元智能理論中的語言智能,涵蓋對詞匯、語法、語義的理解與運(yùn)用能力,是閱讀的基礎(chǔ)要素。因此,高中語文教學(xué)要重視閱讀的重要性。在日常的語文教學(xué)過程中,要使學(xué)生養(yǎng)成勤于讀書、健康讀書的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,可以有效解決教學(xué)內(nèi)容片面的問題。不僅如此,教師還應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)中的整本書閱讀任務(wù)群,將語言能力的培養(yǎng)與整本書閱讀聯(lián)系起來,進(jìn)而拓寬閱讀視野,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的語文素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的語言智能。

    音樂智能則為閱讀注入了靈動(dòng)的韻律,體現(xiàn)在語句的長短、停頓,段落的起承轉(zhuǎn)合,以及情節(jié)發(fā)展的快慢節(jié)奏上。在詩歌閱讀中,音樂智能尤為凸顯,比如讀唐詩宋詞,對格律與節(jié)奏的把握能讓讀者深切體會(huì)到詩詞的意境美。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以選擇富有節(jié)奏感的文學(xué)作品,如經(jīng)典的韻文、散文等,引導(dǎo)學(xué)生先從語言層面剖析文本,理解字詞與語句含義,再從節(jié)奏方面感受行文的韻律,通過朗讀、默讀、角色扮演等多種閱讀方式,讓學(xué)生在閱讀中充分體驗(yàn)語言智能與音樂智能融合的獨(dú)特魅力,提升閱讀素養(yǎng)與綜合能力。

    2.2 邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能——情境化教學(xué)

    邏輯數(shù)學(xué)智能主要是指個(gè)體在邏輯推理、運(yùn)算、科學(xué)分析等方面所表現(xiàn)出的能力,是一種對數(shù)字、邏輯關(guān)系和抽象概念進(jìn)行理解、運(yùn)用和處理的能力??臻g智能主要是感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系,并借此表達(dá)思想和情感的能力,表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力[5]。

    教師可以采用情境教學(xué)法,通過創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能。以魯迅小說《祝?!窞槔?,主要講述了“祝福”這一傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗,并闡述了祥林嫂的悲劇命運(yùn)。祥林嫂最終的結(jié)局是死亡,那么教師可以設(shè)置情境問題“誰是殺害祥林嫂的兇手?”,通過幾輪搜證的教學(xué)活動(dòng),對祥林嫂和魯鎮(zhèn)各色人物形象進(jìn)行細(xì)致分析,最終找出兇手——封建禮教。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,能使學(xué)生迅速融入課堂,并在一步步推理、查找兇手的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,提升學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能。

    2.3 身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能——增加語文實(shí)踐機(jī)會(huì)

    身體運(yùn)動(dòng)智能指的是通過身體動(dòng)作和協(xié)調(diào)來表達(dá)想法、解決問題和創(chuàng)造的能力,包括對身體的良好控制、靈活運(yùn)用以及通過肢體運(yùn)動(dòng)和手工技能來思考和表達(dá)的能力。具備身體運(yùn)動(dòng)智能的人通常擅長運(yùn)動(dòng)、舞蹈、手工藝等活動(dòng)。結(jié)合身體運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能,在實(shí)際的語文教學(xué)過程中,要拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如,在學(xué)習(xí)課文的過程中,安排學(xué)生扮演文中角色,通過對話和表演來體會(huì)人物的情感。比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文,讓學(xué)生分別扮演劉邦、項(xiàng)羽等人物,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景,這能讓學(xué)生在實(shí)踐中理解古漢語表達(dá)和人物特點(diǎn)。除此以外,語文教師可以定期安排演講活動(dòng),主題可以是讀書心得、時(shí)事評論等。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講,鍛煉口頭表達(dá)和語言組織能力。課外實(shí)踐方面,引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文競賽,鼓勵(lì)學(xué)生參加作文比賽、詩詞朗誦比賽、漢字聽寫大賽等,在準(zhǔn)備競賽的過程中,學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)語文知識,提升實(shí)踐能力。另外,語文教學(xué)不局限于課堂,語文教師可以開展與語文相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),這樣可以開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),提升身體運(yùn)動(dòng)智能和自然觀察智能。

    2.4 人際關(guān)系智能——合作探究

    人際關(guān)系智能是指在與他人互動(dòng)中,理解、表達(dá)和傳遞信息的能力,能夠有效溝通、合作和調(diào)整行為,以促進(jìn)關(guān)系和達(dá)成目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式,學(xué)生通過小組合作共同完成任務(wù),分享知識,相互支持與幫助,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)合作能力。探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生通過提問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和討論等自主探索的方式,主動(dòng)獲取知識,培養(yǎng)解決問題的能力和批判性思維能力。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的根本要求是相信學(xué)生。在高中語文教學(xué)過程中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能。

    以《祝?!窞槔?,在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以先設(shè)計(jì)問題鏈,如“祥林嫂的悲劇是由哪些因素造成的?”“文中‘我’的作用是什么?”“魯鎮(zhèn)的社會(huì)環(huán)境對祥林嫂的命運(yùn)產(chǎn)生了怎樣的影響?”這些問題具有一定深度和開放性,能夠激發(fā)學(xué)生深入思考。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、思維特點(diǎn)等因素分組,每組4~6人。可以將善于分析文本細(xì)節(jié)的學(xué)生和思維較為發(fā)散、能夠聯(lián)系社會(huì)背景的學(xué)生分在一組,確保每個(gè)小組都能從多個(gè)角度探究問題。為每個(gè)小組指定一名組長,負(fù)責(zé)把握討論的節(jié)奏和方向。當(dāng)討論偏離主題或者出現(xiàn)爭論不休的情況時(shí),組長要進(jìn)行協(xié)調(diào)。安排一名記錄員,記錄小組討論的重要觀點(diǎn)和引用的文本依據(jù)。例如,在討論祥林嫂悲劇因素時(shí),記錄員要把大家提到的封建禮教、周圍人的冷漠等因素記錄下來。還要設(shè)置一名匯報(bào)員,負(fù)責(zé)展示匯報(bào)小組的討論成果。學(xué)生開始討論后,教師要巡視各小組,指導(dǎo)各個(gè)小組的討論情況。各小組匯報(bào)的側(cè)重點(diǎn)不一,可能重點(diǎn)闡述封建禮教對祥林嫂的壓迫,從她被迫改嫁等情節(jié)進(jìn)行分析;可能強(qiáng)調(diào)周圍人的麻木冷漠對她的傷害,如柳媽對她的調(diào)侃。教師要允許學(xué)生發(fā)散思維,傾聽不同的答案。匯報(bào)結(jié)束后,教師引導(dǎo)其他小組進(jìn)行評價(jià)。這樣的合作探究學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和溝通意識,從而發(fā)展自身人際關(guān)系智能,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[6]。

    2.5 自我認(rèn)識智能——多元評價(jià)

    自我認(rèn)識智能指的是個(gè)體對自己內(nèi)心世界的認(rèn)知能力,包括自我意識、自我反思和自我調(diào)節(jié)的能力。具有自我認(rèn)識智能的人能夠準(zhǔn)確了解自己的情感、思維和行為,善于從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)教訓(xùn),調(diào)整自己的行動(dòng)和態(tài)度,以促進(jìn)個(gè)人成長和發(fā)展。加德納的多元智能理論提倡樹立多元化的評價(jià)觀。根據(jù)新課標(biāo)要求,教學(xué)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多元化。語文教師應(yīng)積極汲取相關(guān)人員的意見反饋,幫助學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)與個(gè)人未來發(fā)展的重要關(guān)系,學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和管理。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生參與多種評價(jià)活動(dòng),建構(gòu)學(xué)習(xí)與評價(jià)的共同體,學(xué)會(huì)持續(xù)反思、終身學(xué)習(xí)[7]。目前,主張教學(xué)評價(jià)一體化、教學(xué)主體多元化,根據(jù)多元智能理論和新課標(biāo)要求,使學(xué)生參與到評價(jià)體系中。教師可以設(shè)計(jì)評價(jià)量表,為學(xué)生自我診斷提供渠道。

    3 結(jié)語

    加德納的多元智能理論對語文教師的教學(xué)實(shí)踐具有極為重要的指導(dǎo)意義,為課堂設(shè)計(jì)提供了創(chuàng)新思路。該理論與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生核心素養(yǎng)培育有著高度的契合性,因此語文教師應(yīng)以此為基點(diǎn),構(gòu)建多元化的語文課堂。這樣的課堂能夠有效提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情,使其在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí),逐步發(fā)展多方面的協(xié)同能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng),充分彰顯語文課程的工具性價(jià)值與人文性魅力。

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    作者簡介:陳思含 (2002—) ,男,研究方向:語文教學(xué)。

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