英文歌曲輔助下的應用型本科院校商務英語聽說教學模式研究

摘要：目的：在全球經(jīng)濟一體化的當下，應用型本科院校商務英語專業(yè)急需培養(yǎng)具備出色聽說能力的人才，以滿足全球化市場對高素質英語人才的需求。歌曲作為極具魅力的藝術形式，有鮮明的節(jié)奏和獨特的韻律，能傳情達意?；诖耍恼绿剿魅绾谓柚⑽母枨鷥?yōu)化應用型本科院校商務英語專業(yè)聽說教學效果。方法：采用文獻研究法，梳理相關領域成果，運用問卷調查和課堂觀察剖析教學現(xiàn)狀，結合英文歌曲的節(jié)奏、詞匯、文化等特點，及其能夠激發(fā)興趣、鍛煉口腔肌肉、培養(yǎng)跨文化意識等作用，從教學設計、課堂活動、課后拓展等方面構建創(chuàng)新教學模式，提出聽說分層訓練、歌詞互動創(chuàng)作、文化情景模擬等教學方法。結果：教學實踐與對照實驗顯示，英文歌曲融入應用型本科院校商務英語聽說教學成效顯著，學生學習興趣高漲，課堂參與度大幅提升，聽力理解準確率、口語流利度、詞匯量均有明顯提高。同時，英文歌曲輔助下的聽說教學能夠營造輕松的課堂氛圍，促進學生自主與合作學習，增強其跨文化交際意識。結論：英文歌曲在商務英語專業(yè)聽說教學中的應用潛力巨大，應用型本科院校應積極探索，開發(fā)整合資源，鼓勵教師創(chuàng)新，挖掘多元價值，實現(xiàn)深度融合，培養(yǎng)適應全球化商務環(huán)境的高素質人才。

關鍵詞：英文歌曲；應用型本科院校；商務英語；聽說教學

中圖分類號：H319.3；F710-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：楊光.英文歌曲輔助下的應用型本科院校商務英語聽說教學模式研究［J］.藝術科技，2024，37（19）：-，164.

0 引言

在經(jīng)濟全球化背景下，國際貿易蓬勃發(fā)展，商務英語專業(yè)人才需求不斷攀升。然而，許多商務英語專業(yè)的畢業(yè)生并不具備扎實的語言基礎、商務溝通能力和跨文化能力，難以適應相應崗位的要求。應用型本科院校應立足于對學生實用技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在實踐教學上的優(yōu)勢，積極探索適合商務英語專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的教學模式。英文歌曲作為一種常見的英語教學輔助手段，能夠在英語教學尤其是聽說教學中發(fā)揮積極作用。這種教學方式可以最大限度地調動學生的主觀能動性，讓學生在聽唱英文歌曲的過程中充分鍛煉聽說技能、增強跨文化交際意識，逐漸成長為一個有能力、有溫度的溝通者。應用型本科院校商務英語專業(yè)進行教學模式改革勢在必行，將英文歌曲與聽說教學深度融合，能夠取得一定的成效。期望廣大應用型本科院校圍繞英文歌曲融入商務英語專業(yè)聽說教學，繼續(xù)開展課程設計創(chuàng)新、教學資源整合等有益實踐，不斷優(yōu)化教學模式，從而有效提升教學質量，為社會培養(yǎng)更多高素質復合型商務英語人才。

1 商務英語專業(yè)聽說教學現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)目標與教學現(xiàn)狀的差距

應用型本科院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確要求學生具備良好的綜合語用能力，然而在實際的教學過程中，大多數(shù)院校會花費更多的時間開展理論教學，而忽略了對學生聽說能力的培養(yǎng)。學生在課堂上缺乏語言輸入和輸出的機會，難以將所學知識應用于實際商務場景，導致學生在畢業(yè)后無法滿足企業(yè)對商務英語人才的需求。許多應用型本科院校在實踐教學方面缺乏創(chuàng)新和突破，仍固守傳統(tǒng)的教學方法，沒有將商務英語人才培養(yǎng)目標落到實處。

根據(jù)國內研究者對商務英語聽說課程教學現(xiàn)狀的相關研究，當前商務英語聽說教學主要存在教材內容有限、教學模式單一、課程設置不合理、師資力量薄弱等［1］。這些問題進一步阻礙了高校對商務英語專業(yè)學生聽說能力的培養(yǎng)，使得他們逐漸失去對提升自身聽說能力的信心和興趣。應用型本科院校商務英語專業(yè)教師應關注到這些問題，并積極探索有效途徑來優(yōu)化商務英語專業(yè)聽說課程。

1.2 實踐教學與聽說能力培養(yǎng)的滯后

雖然許多應用型本科院校商務英語專業(yè)都開設了一系列實踐課程，并且部分院校教師已經(jīng)嘗試將英文歌曲運用到聽說教學中，但大多浮于表面和形式，缺乏廣度和深度，導致教學效果不佳。例如，在使用英文歌曲輔助教學時，許多教師僅僅將歌曲播放一遍，然后讓學生跟唱一遍，并沒有引導學生對歌曲內容進行深入分析和學習，也沒有借助歌曲開展相應的聽力和口語練習，未能形成一套長期且固定的教學模式，無法切實提升學生的聽說能力。

《商務英語專業(yè)本科教學指南》對商務英語專業(yè)教學提出了要求，引導商務英語教師深化“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的教育理念。在這種理念指導下，教師應重點培養(yǎng)學生的語言技能，加強交互式、項目式、探究式教學方式的應用［2］。實際上，英文歌曲的應用形式是多種多樣的，除給學生播放歌曲音頻之外，在聽說教學過程中也可以引入視頻、網(wǎng)站、軟件、課件等，讓學生充分利用線上線下資源，強化學習效果。此外，應用型本科院校應適當加大對實踐教學的投入力度，如搭建更完善的實踐教學設施，包括語音實驗室、跨境電商直播間等，讓學生在實踐學習中進一步夯實英語聽說技能。

2 英文歌曲在聽說教學中的作用

2.1 激發(fā)學習興趣

音樂具有獨特的魅力，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。英文歌曲以優(yōu)美的旋律和生動的歌詞，為學生營造一種輕松愉悅的學習環(huán)境。在欣賞英文歌曲的過程中，學生不僅能夠感受到英語的魅力，還能夠提高對英語學習的積極性和主動性。在聆聽節(jié)奏明快的英文歌曲時，學生的情緒會被調動起來，更愿意主動參與到學習中。高水平的學習動機不僅能顯著提升學生的學習效率，還能優(yōu)化其學習體驗。這種學習模式能夠將機械化的聽說訓練轉化為富有意義且充滿樂趣的學習活動，幫助學生在長期的學習過程中自然而然地實現(xiàn)學習目標。

2.2 拓展學習資源

相關學者對國內某高校本科商務英語聽說課程教學情況進行調研，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問題：一是學生在課上沒有充分的時間練習口語表達；二是教師采用的教學方法陳舊且缺乏趣味性；三是教材中的視頻資源過時且沒有吸引力；四是課程評價體系有待優(yōu)化［3］。由此可見，學生需要更多獲取便利且效果顯著的學習資源和實踐途徑。英文歌曲作為一種獲取便利的學習材料，可以突破時空限制，有效強化學生的聽說訓練效果，通過整合相關的歌曲視頻（MV）、新聞報道、演唱會視頻等資源，可以為學生帶來更加立體化的學習體驗。此外，這種資源具有良好的開放性，不同學習水平的學生可以結合自身情況選擇合適的歌曲，實現(xiàn)學習效果最大化，促進學生個性化發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)聽說能力

英文歌曲往往具有鮮明的韻律和節(jié)奏特征，教師可以利用英文歌曲教授語音技巧，包括連讀、略讀、弱讀、濁化、停頓、語調、節(jié)奏等。通過聽歌曲、朗讀歌詞、模仿歌曲中的語音語調等，豐富學生的聽說練習體驗。此外，歌曲本身優(yōu)美的旋律可以營造輕松愉悅的學習氛圍，緩解學生在練習聽力和口語過程中產生的焦慮情緒，以更加自信從容的姿態(tài)開口說英語。運用英文歌曲輔助聽說教學，學生不但能夠接觸到真實的語料，體會各種英文表達在具體語境中的運用，而且通過反復吟唱，可以讓口腔肌肉得到充分鍛煉，從而自然習得英語的音韻、語法、詞匯等知識，有利于培養(yǎng)學生良好的英語語感。

2.4 增強跨文化意識

商務英語涉及不同國家和文化之間的交流，因此培養(yǎng)學生的跨文化意識至關重要。英文歌曲作為一種文化載體，能夠幫助學生了解西方文化的內涵和特點，增強學生對不同文化的理解和尊重。在反復吟唱一首歌曲之后，學生能夠很好地體會歌曲所傳達的情感和意境，從而產生共鳴，更好地了解歌手所處的時代背景以及相關的社會文化［4］。通過學習英文歌曲，學生能體會不同的文化意境，從而更好地適應跨文化交流，增強跨文化交際能力。

3 英文歌曲輔助下的商務英語聽說教學設計

3.1 教學過程

本研究以貴州某應用型本科院校商務英語專業(yè)大一新生為對象，開展為期一年的教學實驗，采用英文歌曲輔助教學，結合聽說教材，每學期精選8～10首合適的歌曲，借助豐富的教學活動與合理的評價體系，助力學生提升聽說能力。教學共分為課前準備、課堂教學、課后鞏固三個階段。

課前準備：教師對學生的聽說能力進行前測，了解其學習水平，調研學生喜愛的音樂類型和歌曲主題，將選定歌曲設計成小組任務布置給學生。各小組通過網(wǎng)絡收集歌曲創(chuàng)作背景、社會評價、歌手經(jīng)歷等信息，整理成演示文檔在課堂上匯報展示。這不僅能讓學生全面了解歌曲，還能為后續(xù)教學做鋪墊。在選歌時，教師需充分考量歌曲難度，避免節(jié)奏過快、詞匯復雜，確保能達成聽說練習目標［5］。

課堂教學：教師將英文歌曲作為聽力材料，摘除部分歌詞讓學生填詞。以Price Tag為例，展示歌詞“Seems like everybody's got a______，I wonder how they______at night”，學生需運用連讀、略讀等語音知識填空，以此提升聽力水平。歌曲主題與“金錢”相關，教師可借此設置問題并引導學生討論，滲透課程思政，培養(yǎng)學生正確的價值觀。在聽說訓練過程中，教師邀請學生回答歌詞中空缺的單詞并解釋、造句，帶領學生全面學習歌詞中的語音、語法等知識。隨后，教師帶領學生逐句跟唱，運用所學語音知識，可采用全班合唱、單人獨唱或傳唱等演唱方式，充分調動學生的積極性。最后，根據(jù)歌曲主題和內容設計歌詞改編、角色扮演、即興演講、歌曲評說等練習，進一步鍛煉學生的聽說能力。

課后鞏固：教師根據(jù)學生的學習程度布置不同任務。程度一般的學生利用歌曲空缺單詞編寫故事并錄音，或就歌曲主題即興表達，教師聽后給予反饋，糾正發(fā)音和表達問題。程度較好的學生則可圍繞歌曲和歌手信息錄制英文播客、用AI軟件改編創(chuàng)作歌曲、剪輯英文短視頻等，實現(xiàn)差異化教學，滿足不同層次學生的需求。這些練習作為形成性評價的一部分，可助力學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)其開放包容的世界觀、積極向上的人生觀、正義公平的價值觀。

3.2 教學效果

教學實驗結束后，教師再次對學生進行聽力和口語能力測試，對比實驗前的結果，英文歌曲教學對提升學生英語聽說能力的效果顯著。在聽力方面，經(jīng)訓練，學生能聽懂更多歌曲內容，并能回答系列問題，聽力理解能力顯著增強；在口語方面，通過表達練習與小組討論，學生掌握了一定的發(fā)音技巧，且能自如表達觀點，口語表達能力明顯提升；在商務英語知識方面，學生借助相關主題歌曲，模擬商務情景進行對話練習，掌握了談判技巧，并能在生活實踐中學以致用；在跨文化交際方面，學生表現(xiàn)出更強的跨文化意識，能夠用正確的態(tài)度對待不同的文化現(xiàn)象。同時，英文歌曲還極大地激發(fā)了學生的學習興趣和專業(yè)熱情，許多學生在課后都能主動學習，積極探索適合自己的學習方式，實現(xiàn)了英語學習與專業(yè)興趣培養(yǎng)的雙贏。

3.3 教學反思

在教學推進過程中，教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生對英文歌曲展現(xiàn)出了極高的學習熱情，課堂氛圍也更加活躍。然而，部分學生在學習時暴露出諸多不足。例如，歌曲中復雜的連讀、弱讀等語音知識，生僻詞以及特殊的語法結構，常使他們一頭霧水，甚至在基礎發(fā)音的準確把握上也存在問題。面對這些問題，教師應靈活應變，依據(jù)學生的實際情況進行細致講解與知識補充，適時引入實例和趣味練習，幫助學生加深理解。同時，教師需深入研習歌曲背后的文化內涵與相關語言知識，精細優(yōu)化教學設計，讓學生獲得更有針對性的指導。

總的來說，教師應始終秉持面向全體學生的原則，充分尊重個體差異，精心設計教學環(huán)節(jié)。針對不同學生的接受程度，采用分層教學、小組互助等方式，確保每一個學生都能收獲知識、提升能力，真切體會到學習帶來的成就感，從而增強自信心，向著全人教育的目標穩(wěn)步邁進。

4 結語

歌曲宛如靈動音符編織而成的美妙語言，將其與商務英語專業(yè)聽說教學深度融合，堪稱教學藝術與語言美學的完美結合。英文歌曲在商務英語專業(yè)聽說教學中的應用，不僅能極大地豐富教學資源，為課堂注入新鮮活力，還能以獨特的魅力激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生在旋律與歌詞的世界中不知不覺地提升聽說水平，潛移默化地培養(yǎng)跨文化意識。英文歌曲輔助下的商務英語專業(yè)聽說教學模式改革，蘊含著無限的發(fā)展?jié)摿εc廣闊的應用前景，亟待廣大商務英語專業(yè)教師積極探索、大膽實踐，共同開創(chuàng)商務英語教學的嶄新局面。

參考文獻：

［1］ 郭蓉宇.商務英語口語教學現(xiàn)狀調查：以A高校商務英語專業(yè)為例［J］.紅河學院學報，2022，20（6）：156-160.

［2］ 王立非，崔璨.落實《商務英語專業(yè)本科教學指南》，推進商務英語人才培養(yǎng)［J］.外語界，2020（3）：5-11.

［3］ 董秀清，袁媛，許琪.基于移動平臺的大學英語視聽續(xù)說行動研究［J］.外語與外語教學，2023（1）：84-95，147.

［4］ 馬海歐.聽唱英文歌曲對于提高英語學習能力的研究［J］.現(xiàn)代英語，2021（20）：112-114.

［5］ 熊毓紅.英文歌曲在高校英語慕課教學中的運用探討［J］.產業(yè)與科技論壇，2021，20（18）：128-129.

基金項目：本論文為2023年度貴州黔南經(jīng)濟學院校級教學內容和課程體系改革項目“英文歌曲輔助下的應用型本科院校商務英語專業(yè)聽說教學模式改革研究”成果，項目編號：2023JG007

作者簡介：楊光 （1996—） ，男，博士在讀，助教，研究方向：英語教學理論與實踐。