“三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施*

李 琨,賈立偉,石曉明

(河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共基礎(chǔ)部,鄭州 451191)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是我國(guó)經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐不斷積累和總結(jié)形成的一種教學(xué)方式。但是,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織高職院校的教學(xué)活動(dòng)漸漸顯露出了一些問題。例如,傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致“滿堂灌式”的教學(xué)方式,致使高職學(xué)生多半處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性,阻礙了其個(gè)性和才能的發(fā)展。而傳統(tǒng)課程考核方式又唯期末考試成績(jī)論,導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)訴求單一(考試合格即可),日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)不被重視,以至于許多學(xué)生“臨陣磨槍”來應(yīng)付考試。期末考試雖然通過但沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)技能,沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的提高。隨著教育改革的不斷推進(jìn),“以教師為主體的滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[1]。在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》[2]文件中明確提出“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動(dòng)”,“推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！n堂革命’”以及“遴選1 000個(gè)左右職業(yè)教育‘課堂革命’典型案例”,將課程教學(xué)改革推向縱深。因此,創(chuàng)建一種以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”的新型教學(xué)案例,從教材建設(shè)、教法改革、教學(xué)模式變革等方面實(shí)施“課堂革命”,落實(shí)“三教”改革任務(wù)勢(shì)在必行?；谏鲜鲈?本文面向《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程,設(shè)計(jì)并實(shí)施了“一線-二面-三段-四步-多評(píng)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂革命教學(xué)案例。該案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施,為后續(xù)相關(guān)課程開展課堂革命典型案例的建設(shè)提供了一種參考依據(jù)。

1 “三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的開發(fā)策略

本案例以提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以及自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力兩方面能力水平為目標(biāo),從“點(diǎn)”“線”“角”“面”“素”“混”“評(píng)”“庫(kù)”八個(gè)維度對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革(見圖1)。

圖1 問題解決策略導(dǎo)圖

“點(diǎn)”即以任務(wù)需求為起點(diǎn),從醫(yī)學(xué)高專院校學(xué)生的學(xué)情以及《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程教與學(xué)的現(xiàn)狀分析出發(fā),基于工作過程為導(dǎo)向[3]的課程設(shè)計(jì)思路,以大三實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象,深入醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院、企業(yè)等場(chǎng)所,對(duì)醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)畢業(yè)生任職崗位開展調(diào)研工作,確定知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo),完善“三教改革”背景下的《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

“線”即以工作任務(wù)為主線,對(duì)《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程內(nèi)容按工作任務(wù)進(jìn)行模塊劃分,將工作領(lǐng)域的具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為任務(wù)工單,開發(fā)基于任務(wù)工單的《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程活頁(yè)式教材,為課堂革命教學(xué)案例的實(shí)施提供“學(xué)材”。

“角”即以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角,轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線的教師,應(yīng)當(dāng)主動(dòng)求變,積極參加各種有關(guān)課堂革命方面的線上、線下培訓(xùn),系統(tǒng)地掌握課堂革命實(shí)施的意義、內(nèi)涵和途徑,擴(kuò)展自己的視野和課程改革思路;努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí),考取本行業(yè)的職業(yè)資格證書,成為兼顧“學(xué)術(shù)型”和“技能型”的雙師教師;在課堂教學(xué)中,以生為本,以學(xué)為本,主動(dòng)更新固有的教學(xué)理念,大膽開展教學(xué)實(shí)驗(yàn),努力完成從“教師”到“導(dǎo)師”角色的轉(zhuǎn)變,積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

“面”即加強(qiáng)師生互動(dòng)的接觸面,改善課上課下師生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師往往采用自己在講臺(tái)上“教”,學(xué)生在座位上被動(dòng)地“學(xué)”,課上活動(dòng)常常局限于課堂提問、課堂展示等固定形式,而課下學(xué)生與教師互動(dòng)交流較少?！叭谈母铩北尘跋碌摹夺t(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程課堂革命教學(xué)案例應(yīng)打破傳統(tǒng)“教授”知識(shí)的傳統(tǒng)模式,采用理實(shí)一體化的教學(xué)形式,使教師走到學(xué)生中間,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課下,學(xué)生也可以通過“學(xué)習(xí)通”、釘釘、微信等App軟件與老師進(jìn)行溝通和交流,延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,拉近了師生之間的距離。

“素”即加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的培養(yǎng),提升信息技術(shù)素養(yǎng),全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。所開發(fā)的基于任務(wù)工單的《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程活頁(yè)式教材將工作案例與課堂思政元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到實(shí)用的計(jì)算機(jī)技能,而且也能夠通過思政元素的引入逐步地樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀,使學(xué)生成為又“紅”又“專”的新時(shí)代技術(shù)人才。

“混”即以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),采用線上線下混合式教學(xué)模式組織教學(xué)?！叭谈母铩敝械慕谭ǜ母锸菍?shí)施課堂革命的途徑和方法,是決定著課堂革命教學(xué)案例能否落地實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)。因此,課堂革命的實(shí)施需要從教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂組織形式、課堂管理、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在教學(xué)手段改革方面,可運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”在線教學(xué)平臺(tái)所提供的各項(xiàng)線上教學(xué)管理功能,強(qiáng)化課堂教學(xué)管理,推進(jìn)線上、線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施。在教學(xué)方法改革方面,采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等以工作過程為導(dǎo)向[3]的教學(xué)方法,分組完成課堂項(xiàng)目任務(wù)[4],實(shí)現(xiàn)從“灌輸式”教學(xué)方式到“引導(dǎo)式”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“評(píng)”即建立多元多維度的課程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課程考核方式對(duì)期末考試成績(jī)較為側(cè)重,常常忽視對(duì)日常學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。為了能夠更客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),可以通過提高過程性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)成績(jī)中的占比,采用 “生生互評(píng)”“小組互評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”以及“教師集中評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式完善過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),配合期末綜合測(cè)評(píng)的方式,建立多元多維度的課程評(píng)價(jià)體系。

“庫(kù)”即建設(shè)課程資源庫(kù),如建立與基于任務(wù)工單的活頁(yè)式教材相配套的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、試題庫(kù)、工作任務(wù)庫(kù)及全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試試題庫(kù)等數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù),為開展“三教改革”背景下課堂革命教學(xué)案例的實(shí)踐提供數(shù)據(jù)資源保障。

2 “三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 “三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的實(shí)施過程 本教學(xué)案例參照上述課堂革命教學(xué)案例的開發(fā)策略,以新修改的《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),依托所開發(fā)的基于任務(wù)工單的活頁(yè)式教材為“學(xué)材”,設(shè)計(jì)并實(shí)施基于“一線-二面-三段-四步-多評(píng)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的課堂革命教學(xué)案例?！耙痪€-二面-三段-四步-多評(píng)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式(見圖2),即以“工作任務(wù)”為貫穿教學(xué)過程的一條主線;以提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以及自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力兩方面能力水平為目標(biāo);將學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為“課前預(yù)習(xí)”-“課上學(xué)習(xí)”-“課后復(fù)習(xí)”三個(gè)階段[5];學(xué)生按照“自主預(yù)習(xí)”-“自主學(xué)習(xí)”-“課堂評(píng)價(jià)”-“自主復(fù)習(xí)”四步來完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)采用過程性評(píng)價(jià)與期末綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、組間互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式來客觀評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

圖2 “一線-二面-三段-四步-多評(píng)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式示意圖

在“課前預(yù)習(xí)”線上學(xué)習(xí)階段,教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目標(biāo),在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,將課前預(yù)習(xí)視頻、“課前測(cè)”任務(wù)或預(yù)習(xí)任務(wù)工單發(fā)布到“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生在課前進(jìn)行“自主預(yù)習(xí)”。學(xué)生在“自主預(yù)習(xí)”階段可通過查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式以獨(dú)立或?qū)W習(xí)小組的形式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù),對(duì)于不理解的問題可進(jìn)行組內(nèi)交流討論,在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行集體留言提問。教師對(duì)“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)上的問題進(jìn)行收集和整理,對(duì)前期預(yù)設(shè)的線下學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行修訂,為“課上學(xué)習(xí)”階段做好課前準(zhǔn)備。在此階段,學(xué)生不僅完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù),對(duì)課上學(xué)習(xí)任務(wù)有了一個(gè)初步的了解,而且通過自學(xué)或小組交流討論也有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

“課上學(xué)習(xí)”線下學(xué)習(xí)階段是師生在課上進(jìn)行互動(dòng)、互助學(xué)習(xí)的階段,是開展教學(xué)活動(dòng)的核心階段。在發(fā)布線下學(xué)習(xí)任務(wù)工單之前,教師根據(jù)“課前預(yù)習(xí)”階段中學(xué)生集中提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行集中解答,并對(duì)“課上學(xué)習(xí)”階段中所涉及的關(guān)鍵任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析。在完成上述任務(wù)之后,將本節(jié)課的線下學(xué)習(xí)任務(wù)工單發(fā)布到“學(xué)習(xí)通”在線教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)下載教師發(fā)布的線下學(xué)習(xí)任務(wù)工單,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”,遇到問題后可通過自主學(xué)習(xí)、師生交流、組內(nèi)討論分析和生生互助等多種方式完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)(見圖2)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí),通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式逐步培養(yǎng)起他們自主解決問題、團(tuán)隊(duì)合作以及交流溝通的能力。待大部分學(xué)習(xí)小組完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師組織學(xué)生對(duì)線下學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),如采用“生生互評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”“小組互評(píng)”以及“教師集中評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式完成“課堂評(píng)價(jià)”活動(dòng)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果以及在“自主學(xué)習(xí)”階段學(xué)生所反映出來的問題,對(duì)線下學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)講并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),為“課后復(fù)習(xí)”階段布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)提供依據(jù)。

“課后復(fù)習(xí)”線上學(xué)習(xí)階段是學(xué)生利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)對(duì)線下學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行“自主復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程。在此階段教師通過對(duì)“課上學(xué)習(xí)”線下學(xué)習(xí)階段所反映出的問題進(jìn)行歸納和整理,通過發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)(如重點(diǎn)或難點(diǎn)微課復(fù)習(xí)任務(wù)、“課后測(cè)”復(fù)習(xí)任務(wù)或復(fù)習(xí)任務(wù)工單等形式),幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),建立起本課的知識(shí)體系,完成“自主復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 “三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的多元多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 為了能夠更加客觀、有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)測(cè),“三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的多元多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括過程教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)和期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)兩個(gè)部分組成。因此,每位學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī)=過程教學(xué)評(píng)價(jià)總成績(jī)×50%+期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)×50%。過程教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)由每次課的過程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算得到。每次課的成績(jī)考核均包括課前預(yù)習(xí)(20%)、課堂簽到(10%),課中實(shí)施(50%)、課后復(fù)習(xí)(20%),分值及打分方式見表1,總分合計(jì) 100 分。

表1 過程教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)表

期末綜合測(cè)評(píng)采用線上考核的方式進(jìn)行。期末試卷知識(shí)點(diǎn)的占比見圖3。在期末試卷知識(shí)點(diǎn)中,Office操作技能試題占70%,醫(yī)學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)試題占20%,信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)試題占10%。其中,Office操作技能中操作基礎(chǔ)知識(shí)占15%,實(shí)操技能考核占85%。試題由線上教學(xué)平臺(tái)按照組題策略從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取,自動(dòng)組成不同的試卷供學(xué)生進(jìn)行考核,從規(guī)模龐大的試題庫(kù)中抽題,基本可以保證每位學(xué)生抽到的期末試卷各不相同。

圖3 期末試卷知識(shí)點(diǎn)分布占比圖

3 總結(jié)

本文從“點(diǎn)”“線”“角”“面”“素”“混”“評(píng)”“庫(kù)”八個(gè)維度出發(fā),設(shè)計(jì)并實(shí)施了“一線-二面-三段-四步-多評(píng)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂革命教學(xué)案例。通過該案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施,不僅有助于落實(shí)“三教改革”背景下課堂革命教學(xué)案例的建設(shè),為提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以及自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力兩方面能力起到積極作用,也為后續(xù)相關(guān)課程開展課堂革命典型案例的建設(shè)提供了一定的參考依據(jù)。