浸入式教學(xué)及其在全英語教學(xué)中的應(yīng)用初探*

全 智, 薛 琦, 楊守義, 韓剛濤

(鄭州大學(xué),鄭州 450000)

21世紀(jì)初,伴隨著教育全球化的腳步,全英語教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入各類高等學(xué)校,尤其是擔(dān)負(fù)研究生培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校,這種教學(xué)方式更是由初步嘗試進(jìn)入到全面鋪開的發(fā)展階段[1]。鄭州大學(xué)在對河南省14所具有研究生培養(yǎng)資格的高等學(xué)校進(jìn)行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),僅有10所高校在不同程度上對研究生專業(yè)課采用了除漢語外的第二語言的教學(xué)活動。盡管運(yùn)作方式各有不同,但都取得一定的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果。然而,在調(diào)研中也同時發(fā)現(xiàn),10所高校中僅有3所提供的項(xiàng)目資料符合真正意義上的全英語教學(xué)的內(nèi)涵。而且在這些學(xué)校開設(shè)全英語課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也存在嚴(yán)重的參差不齊。究其原因,除學(xué)校教學(xué)管理部門的重視程度不夠外,更多的因素在于對這種新的教學(xué)方式,教師還缺乏足夠的認(rèn)識和實(shí)踐體驗(yàn)[2]。10年前,我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校支持下,不斷對此項(xiàng)教學(xué)工程進(jìn)行了包括課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法及考核指標(biāo)等一系列的改革探索,尤其是嘗試將浸入式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)全過程,獲得一些可貴的收益,現(xiàn)將該教學(xué)模式的認(rèn)識報道如下。

1 浸入式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 概念 廣義的浸入式教學(xué)是指通過將學(xué)習(xí)者沉浸在特定的環(huán)境和情景中,以創(chuàng)造性、參與性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)者深度體驗(yàn)和探索特定主題、領(lǐng)域和文化,并通過親身經(jīng)歷和實(shí)踐加深對知識的理解與掌握。而語言類的浸入式教學(xué)模式,是指學(xué)習(xí)者在一個真實(shí)或仿真的第二語言環(huán)境中接受教學(xué),使學(xué)習(xí)中沉浸于語言和學(xué)科內(nèi)容中,從而提高學(xué)生的語言能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1.2 由來 浸入式教學(xué)模式的實(shí)施起源于20世紀(jì)60～70年代。當(dāng)時這種教學(xué)模式出現(xiàn)是基于幫助非英語為母語的學(xué)生更好地適應(yīng)英語作為第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。1965年,加拿大魁北克省政府通過了一項(xiàng)法案,要求所有的學(xué)校都必須使用法語進(jìn)行教學(xué)。這為浸入式教學(xué)方法的發(fā)展鋪平了道路[3]。在加拿大全英語教學(xué)的背景下,美國語言教育學(xué)家史蒂芬·克拉申(Steven Krashen)的輸入假說更是對于這種教學(xué)方法提供了理論基礎(chǔ)[4]。浸入式教學(xué)正是建立在這個理論之上,即通過將學(xué)生置于使用英語的環(huán)境中,促進(jìn)學(xué)生對英語的自然習(xí)得。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生通過大量的英語輸入來學(xué)習(xí),而不是強(qiáng)調(diào)逐條學(xué)習(xí)語法規(guī)則。

1.3 應(yīng)用領(lǐng)域 浸入式學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于三個領(lǐng)域: ①語言學(xué)習(xí):提供沉浸式語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者更快、更自然地習(xí)得語言。②steam教育[5]:通過實(shí)踐性項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識。③文化交流和體驗(yàn)教育:學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)不同文化、傳統(tǒng)或習(xí)俗,增進(jìn)對其他文化的理解和尊重。

2 浸入式教學(xué)改革的初步嘗試

2.1 基于浸入式教學(xué)知識銜接需要的課程設(shè)置改革 全英語教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)。這種區(qū)別在于其教學(xué)目標(biāo)既有專業(yè)知識的元素,又有英語語言能力的元素。一方面,要求學(xué)生具備扎實(shí)的電子信息類專業(yè)知識,包括前沿技術(shù)、研究方法和實(shí)踐技能,另一方面,考慮到英語對專業(yè)人員相互溝通,合作和競爭的重要性,把學(xué)生的英語語言能力也作為基本要求[6]。因此我們對該專業(yè)全英語教學(xué)課程設(shè)置的基本思路是:以電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)和技能為目標(biāo)導(dǎo)向,以英語語言能力為支撐的面向前沿科學(xué)的課程設(shè)置為原則[7]。在具體的實(shí)施過程中,將公共英語、專業(yè)英語和關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)地銜接,保證英語詞匯有較高的重復(fù)度,以滿足專業(yè)課的需要。其中公共英語以能在浸入式教學(xué)活動中順利進(jìn)行人際溝通為教學(xué)目標(biāo);專業(yè)英語以為專業(yè)課英語詞匯做好鋪墊為教學(xué)目標(biāo),最終使學(xué)生能在浸入式全英語教學(xué)環(huán)境中完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的浸入式課堂教學(xué)改革 與國內(nèi)大多數(shù)高等學(xué)校全英語教學(xué)不同,鄭州大學(xué)沒有采用那種以教師在課堂上全程講授知識,學(xué)生按教師的要求在課下完成作業(yè)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動,而是將知識獲取與內(nèi)化兩個過程進(jìn)行顛倒。這種教學(xué)模式的核心理念是將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到課下。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容(通常通過觀看預(yù)先錄制的視頻,講解閱讀材料和其他在線資源來獲取知識),而課堂時間則采用碎片化教學(xué)手段學(xué)習(xí)專業(yè)課知識點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,解決問題和應(yīng)用知識,以促進(jìn)對知識點(diǎn)的更深入學(xué)習(xí)和理解[8]。教師在講授《通信系統(tǒng)中的多用戶檢測和分級技術(shù)》全英語課程時,使用了這種教學(xué)模式,并在結(jié)課后,每年對參與學(xué)生(2014級-2020級)進(jìn)行同一問題的問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷106份(收回106份),學(xué)生就學(xué)習(xí)興趣等六項(xiàng)內(nèi)容做出選擇,結(jié)果表明,除占用較多業(yè)余時間的認(rèn)可度較低外,其余各項(xiàng)均顯示較高的認(rèn)可度。見表1。

表1 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教育的評價[n(%)]

2.3 基于教學(xué)效果的形成性評價在浸入式教學(xué)中的應(yīng)用 以形成性評價取代終結(jié)性評價是鄭州大學(xué)進(jìn)行電子信息類專業(yè)課浸入式教學(xué)改革的又一個嘗試。形成性評價是一種多元化的評價。它既重視結(jié)果,也兼顧過程。在過程中考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力,在此基礎(chǔ)上做出學(xué)習(xí)效果的判定。該評價的最大優(yōu)勢是能夠在教學(xué)過程中通過師生互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度,幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生有成就感、有自信心、有學(xué)習(xí)興趣。鄭州大學(xué)在電子信息類全英語教學(xué)目標(biāo)課程考核中除結(jié)課后的閉卷考試外,還將學(xué)生課堂到課率、作業(yè)提交率、課堂主動發(fā)言頻次和圖書館借閱相關(guān)書籍頻次以及線上提問頻次評測等也一并納入考核內(nèi)容[9]。該舉措受到師生的普遍認(rèn)同,并顯示出其對提高學(xué)生的外語水平、專業(yè)能力及綜合素質(zhì)起到的良好推動作用,也為電子信息類等相近專業(yè)全英語教學(xué)的考核改良提供一個很好的思路。本研究對2017級電子1班(27人)和電子2班(25人)進(jìn)行過兩種方式的評價效果觀察,其中電子1班采用終結(jié)性評價,電子2班采用形成性評價,結(jié)果表明,實(shí)施形成性評價的電子2班無論在到課率、作業(yè)按時提交率和線上提問頻次以及期末考試成績均優(yōu)于實(shí)施終結(jié)性評價的電子1班。見表2。

表2 兩種評價方式對通信課程教學(xué)效果的影響

3 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

浸入式教學(xué)模式的興起可以追溯到20世紀(jì),已經(jīng)持續(xù)了50多年。這一教學(xué)方法在教育界的傳播和應(yīng)用經(jīng)歷了一段漫長而豐富的歷程。其核心理念是通過讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中,以提高學(xué)生的語言能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而,實(shí)施這種教學(xué)模式并非易事,它需要各個相關(guān)專業(yè)、學(xué)科以及部門的緊密合作。近年來,主管部門對浸入式教學(xué)模式的改革給予了充分肯定和高度重視,這集中體現(xiàn)在政府對資金和設(shè)施的增加投入上。這種趨勢也為該教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了機(jī)遇[10]。許多高等學(xué)府和教育機(jī)構(gòu)開始引入這一模式,并通過全英語課程和國際班級的設(shè)立,為學(xué)生提供了沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)活動[11]。在這里,老師更像是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者,而不僅僅是知識的傳授者。學(xué)生則扮演更積極的角色。因此,這種教學(xué)模式更有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)更容易貼近學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,極利于學(xué)生的語言能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。此外,一些國際合作項(xiàng)目和交流項(xiàng)目也為學(xué)生提供了接觸真實(shí)語言環(huán)境的機(jī)會,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,提高英語能力。

盡管浸入式教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用,但將其真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,特別是在全英語專業(yè)課程中,并不是一蹴而就的事情[12]。這項(xiàng)改革面臨著一系列挑戰(zhàn):首先,學(xué)習(xí)者是否能夠在已有繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下,騰出足夠的時間和精力參與這種教學(xué)活動。其次,教學(xué)活動的參與者,包括教師,是否具備勝任第二語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。再次,是否有足夠的教學(xué)資源支持教學(xué)改革活動的推進(jìn)。最后,教師付出的辛勤勞動是否能夠得到教學(xué)管理部門的認(rèn)可與體現(xiàn)。

4 結(jié)語

深入探討浸入式教學(xué)模式,不僅需要看到其優(yōu)勢,還需要針對挑戰(zhàn)提出解決方案。未來,浸入式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢令人充滿期待?？梢灶A(yù)見,隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和跨學(xué)科合作的加強(qiáng),這種教學(xué)模式將不斷創(chuàng)新并得到進(jìn)一步完善。這種模式的成功并不僅僅在于提升語言能力和專業(yè)素養(yǎng),更在于為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以培養(yǎng)他們更全面、更靈活的能力。盡管改革之路任重而道遠(yuǎn),但對于教育的未來,這種積極探索和改進(jìn)的態(tài)勢無疑將持續(xù)推動教育領(lǐng)域的發(fā)展。