融入綠色發(fā)展觀的“中國(guó)的河流”主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

李屏

摘 要：從培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀出發(fā)，本文明確了地理教育貫徹綠色發(fā)展理念可期可為。以“中國(guó)的河流”為例，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)視角探索融入綠色發(fā)展觀的主題單元學(xué)習(xí)五大應(yīng)“變”，并提煉出教學(xué)評(píng)一體化導(dǎo)向、時(shí)事設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題探究導(dǎo)因與地理實(shí)踐導(dǎo)航四大實(shí)施要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)”到“育人”的轉(zhuǎn)變，以期為新一輪課程綜合改革提供參考。

關(guān)鍵詞：綠色發(fā)展觀；地理主題單元學(xué)習(xí)；“中國(guó)的河流”

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）03-0058-05

黨的二十大報(bào)告倡導(dǎo)“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”。2022年國(guó)慶期間，中央主要媒體推出《江河奔騰看中國(guó)》特別節(jié)目，聚焦長(zhǎng)江、黃河、松花江、遼河、淮河、珠江、閩江、塔里木河、萬(wàn)泉河、京杭大運(yùn)河等十條江河，逐一開展報(bào)道，全方位展現(xiàn)江河奔騰的壯美自然畫卷和安居樂(lè)業(yè)的百姓生活。江河潤(rùn)澤萬(wàn)物，是生命之源、生產(chǎn)之要、生態(tài)之基。本文以湘教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“中國(guó)的河流”為主題單元，深入挖掘地理課堂教學(xué)的育人功能，探究融入綠色發(fā)展觀的主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、地理教育貫徹綠色發(fā)展觀可期可為

1.地理教育要回答好“時(shí)代之問(wèn)”

黨的二十大報(bào)告指出，中國(guó)式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。由于社會(huì)發(fā)展和中國(guó)式現(xiàn)代化必然直接影響資源、人口、環(huán)境等多種變量，發(fā)展觀和現(xiàn)代化觀涉及人與自然的關(guān)系，事關(guān)能否促進(jìn)人與自然和諧共生等“時(shí)代之問(wèn)”的答案。地理知識(shí)有許多與綠色發(fā)展觀相契合的教育內(nèi)容，如結(jié)合地理學(xué)科的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度；結(jié)合區(qū)域地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)科教學(xué)成為“五育并舉”的有利推手，充分發(fā)揮地理學(xué)科育人功能，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，地理教育要倡導(dǎo)堅(jiān)定不移走人與自然和諧共生、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，構(gòu)建全球發(fā)展命運(yùn)共同體，回答好“時(shí)代之問(wèn)”。本文選擇“中國(guó)的河流”主題單元學(xué)習(xí)為例，將綠色發(fā)展觀融入初中地理教學(xué)，著力引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)在黨的帶領(lǐng)下，我們生活的家園發(fā)生了翻天覆地的變化，以此培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、生態(tài)文明理念、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.地理教育要引導(dǎo)學(xué)生開展批判性思考

河流與流域內(nèi)的人類活動(dòng)關(guān)系十分密切，河流影響著流域內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類活動(dòng)也在一定程度上影響或改造著河流的基本面貌。中國(guó)地域遼闊，地形和氣候復(fù)雜多樣，造就了眾多大江、大河、大湖，同時(shí)、也使中國(guó)河流存在著明顯的區(qū)域差異。踐行新時(shí)代賦予的使命，在“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”的課程理念指導(dǎo)下［1］，按照“中國(guó)—家鄉(xiāng)”的順序，創(chuàng)設(shè)“中國(guó)河流概況”“‘長(zhǎng)江與黃河’跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“‘探訪湘江’社會(huì)調(diào)查”三個(gè)學(xué)習(xí)主題，從空間尺度的視角重構(gòu)“中國(guó)的河流”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將地理實(shí)踐活動(dòng)和地理工具的運(yùn)用貫穿其中，形成將學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、地理調(diào)查等融為一體的主題單元學(xué)習(xí)（表1）。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自身發(fā)展和社會(huì)需求，對(duì)河流的基本面貌與人類活動(dòng)之間的辯證關(guān)系開展批判性思考，把握綠色發(fā)展新理念，牢固樹立正確的發(fā)展觀與現(xiàn)代化觀。

3.地理教育應(yīng)肩負(fù)幫助學(xué)生樹立綠色發(fā)展理念的使命

綠色發(fā)展涉及的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、綠色消費(fèi)方式、環(huán)境污染防治、生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)、碳達(dá)峰碳中和等內(nèi)容與地理學(xué)科密切相關(guān)。樹立綠色發(fā)展觀，地理教育責(zé)無(wú)旁貸。結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡(jiǎn)稱2022版課標(biāo)）中關(guān)于“中國(guó)的河流”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“中國(guó)的河流”主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。表1清晰地顯示了該課中有多個(gè)滲透綠色發(fā)展觀的融合點(diǎn)，如“知道長(zhǎng)江、黃河存在的主要問(wèn)題與治理對(duì)策，感悟合理利用和保護(hù)河流的重要性”“發(fā)現(xiàn)湘江存在的問(wèn)題，嘗試提出合理的建議”等。

二、融入綠色發(fā)展觀的主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

主題單元學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。［2］那么，綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題單元學(xué)習(xí)，就是圍繞綠色發(fā)展觀開展地理單元學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容呈現(xiàn)情境化、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化、思維訓(xùn)練進(jìn)階化、教學(xué)評(píng)一體化，以達(dá)成整體落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。地理教育貫徹綠色發(fā)展觀，需要教師在課程理念、課程內(nèi)容及組織等方面進(jìn)行系列變革。

1.課程理念：變革育人方式，突出實(shí)踐

何為教學(xué)？教學(xué)就是要給學(xué)生帶得走的東西。能帶走的是什么？是方法、能力、品格、智慧……這些素養(yǎng)的習(xí)得，需要教師更新理念。若把地理教育比喻為一座大廈，則課程的核心價(jià)值是用途，學(xué)科素養(yǎng)是結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵能力是梁柱，必備知識(shí)是基礎(chǔ)。綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題式單元學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)地理課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。運(yùn)用未來(lái)教育觀的課程理念，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革，突出地理學(xué)科思維方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。鼓勵(lì)開展研學(xué)旅行、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，充分滲透綠色發(fā)展觀，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式與路徑。唯有學(xué)生積累必備知識(shí)、掌握關(guān)鍵能力、習(xí)得學(xué)科素養(yǎng)、把握課程的核心價(jià)值，方能鑄起巍峨的品格大廈，于風(fēng)雨中屹立不倒。

2.課程目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)

綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題式單元學(xué)習(xí)，首先，要求確立基于核心素養(yǎng)觀的課程目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維，培育地理實(shí)踐力；其次，必須明確育人主線，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，樹立人地協(xié)調(diào)觀?！爸袊?guó)的河流”踐行“育人為本”，確定“基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)”，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)。［1］

3.課程內(nèi)容：加強(qiáng)關(guān)聯(lián)知識(shí)整合，注重綜合

美國(guó)教育學(xué)家彼德克萊恩說(shuō)：學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與［3］。綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題式單元學(xué)習(xí)，其課程內(nèi)容不僅涉及學(xué)什么，還涉及怎么學(xué)、為什么學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。要求加強(qiáng)地理課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)精選本土課程資源，實(shí)施課程二次開發(fā)，強(qiáng)化地理學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。“中國(guó)的河流”單元學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容如表2所示。

4.課程組織：面向全體學(xué)生，因材施教

黨的二十大報(bào)告中講到中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求時(shí)，倡議“促進(jìn)人與自然和諧共生，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)”。這一倡議直面全球性資源、環(huán)境與發(fā)展挑戰(zhàn)，指明世界發(fā)展和人類未來(lái)的前進(jìn)方向。2022版課標(biāo)把“認(rèn)識(shí)人類的地球家園”納入“課程性質(zhì)”，要求“培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。［2］為此，基于理解性教學(xué)觀，綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題式單元學(xué)習(xí)，應(yīng)把握學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，加強(qiáng)課程與小學(xué)科學(xué)、道德與法治及高中地理之間的銜接，跨越時(shí)間、空間、文化，開發(fā)適切全體學(xué)生的課程，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.課程評(píng)價(jià)：堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本

2022版課標(biāo)指出：“發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展”，以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性［1］。綠色發(fā)展觀導(dǎo)向下的主題式單元學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，以認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系為主線，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系日常生活和社會(huì)發(fā)展，充分運(yùn)用地理工具，積極參與地理實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)融為一體?；诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)觀，應(yīng)當(dāng)明確地理教師構(gòu)建兩個(gè)共同體的重要原則和主要行動(dòng)，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，并建立有序進(jìn)階、可測(cè)可評(píng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在地理教學(xué)中有機(jī)融入并貫徹落實(shí)。這里要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)貫徹新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)課程思政，培育人地協(xié)調(diào)觀，確?！拔逵辈⑴e，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系，以貢獻(xiàn)地理學(xué)科的力量?！爸袊?guó)的河流”單元學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

三、融入綠色發(fā)展觀的主題單元學(xué)習(xí)實(shí)施要領(lǐng)

1.教學(xué)評(píng)一體化導(dǎo)向，整體構(gòu)思主題單元學(xué)習(xí)

首先，設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求、針對(duì)教材內(nèi)容，圍繞“中國(guó)的河流”這一主題，結(jié)合綠色發(fā)展觀的層次性、遞進(jìn)性，合理統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“江河之水‘天’上來(lái)”“山水林田湖草沙”“敢叫江河換新顏”“江河奔騰入海流”“競(jìng)選最美河長(zhǎng)”“守護(hù)一江碧水”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成“中國(guó)的河流”主題單元學(xué)習(xí)。并針對(duì)學(xué)情，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、類型、難度、時(shí)間等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌分配，做到減負(fù)提質(zhì)。其次，建構(gòu)學(xué)生活動(dòng)并付諸實(shí)施。以“情境—問(wèn)題—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即圍繞“綠色發(fā)展觀”大觀念形成，創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題并設(shè)計(jì)活動(dòng)解決問(wèn)題，最后，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋與調(diào)整，如學(xué)習(xí)“敢叫江河換新顏”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“歷史上，黃河有‘善淤、善決、善徙’這一說(shuō)法”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合歷史知識(shí)，向同學(xué)們介紹其原因”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成“能夠從系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的角度，簡(jiǎn)要分析黃河的地理特點(diǎn)”學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

2.時(shí)事設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升效能

地理主題單元學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)運(yùn)用新聞事件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。如“中國(guó)的河流”單元學(xué)習(xí)中可創(chuàng)設(shè)《江河奔騰看中國(guó)》特別節(jié)目（2022年）、國(guó)家設(shè)立“三江源”國(guó)家公園（2021年）、重大國(guó)家戰(zhàn)略中的長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)（2014年）與黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展（2019年）、南方地區(qū)的特大干旱（2022年）、廣西平陸運(yùn)河的修建（橫州—?dú)J州）（2022年）等學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)，讓“知識(shí)課堂”走進(jìn)“生活課堂”。接下來(lái)，可組織開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，涉及學(xué)科內(nèi)容包括：國(guó)家公園與河源的地理環(huán)境（地理、生物），國(guó)家戰(zhàn)略與河流的治理與保護(hù)（道德與法治、地理、生物），動(dòng)物遷徙與生物多樣性保護(hù)（生物、地理），保護(hù)與河流相關(guān)的地名文化（語(yǔ)文、地理），舉辦“競(jìng)選最美河長(zhǎng)”主題班會(huì)活動(dòng)或河長(zhǎng)競(jìng)選大會(huì)（語(yǔ)文、地理、藝術(shù)），撰寫家鄉(xiāng)河流調(diào)查報(bào)告（語(yǔ)文、綜合實(shí)踐、地理）等。這樣，讓學(xué)生在了解與綠色發(fā)展觀相關(guān)的黨和國(guó)家重大方針政策的同時(shí)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，內(nèi)化于心、外化于行，真正做到意識(shí)自覺、思想自覺和行動(dòng)自覺，樹立和貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)。

3.問(wèn)題探究導(dǎo)因，促進(jìn)“立體化”思維進(jìn)階

以大概念為載體開展單元教學(xué)，具有課程內(nèi)容的整體性、課時(shí)內(nèi)容的連續(xù)性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性等特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理核心概念的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［4］。如何讓學(xué)生思維進(jìn)階？筆者圍繞綠色發(fā)展觀，采用“立體化”的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)“中國(guó)的河流”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。如關(guān)于學(xué)習(xí)“黃河”的問(wèn)題鏈分散于四個(gè)主題，包括“江河之水‘天’上來(lái)”主題中關(guān)于河源位置、水源來(lái)源、生態(tài)保護(hù)等問(wèn)題，“山水林田湖草沙”主題中分析黃河入?？诔蔀楹蝤B遷徙途中棲息地的原因，“敢叫江河換新顏”主題中設(shè)計(jì)了黃河“善淤、善決、善徙”的原因分析，并為“江河奔騰入海流”主題中的黃河入?？跊]有大城市集聚、河運(yùn)價(jià)值不大的原因埋下伏筆。又如，分河段設(shè)計(jì)“長(zhǎng)江”的問(wèn)題鏈，即涉及上游地區(qū)的發(fā)源地、水源占比、國(guó)家公園的建設(shè)與保護(hù)、水能開發(fā)，中上游地區(qū)的防護(hù)林建設(shè)、三峽工程的防洪，中下游河段關(guān)于候鳥越冬棲息地、航運(yùn)價(jià)值、旱澇災(zāi)害等問(wèn)題，入?？诘某鞘邪l(fā)展與河流的關(guān)系等。

4.地理實(shí)踐導(dǎo)航，立足真實(shí)情境讓綠色發(fā)展觀入心入腦

地理主題單元學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵(lì)開發(fā)本土課程資源，尤其是挖掘?qū)W生身邊一切可用的素材，才能更好地組織好教育教學(xué)活動(dòng)?！爸袊?guó)的河流”單元學(xué)習(xí)中，筆者開發(fā)了湖南2022年旱情、長(zhǎng)沙古代米市、湘江名片、黑板報(bào)或美篇的制作等本土課程資源，使學(xué)生能夠在地理實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，去認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，組織開展研學(xué)旅行、地理調(diào)查活動(dòng)或主題活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，厚植熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，樹立人地和諧的發(fā)展觀。學(xué)習(xí)“中國(guó)的河流”時(shí)，布置學(xué)習(xí)（興趣）小組組織召開一期“競(jìng)選最美河長(zhǎng)”主題班會(huì)活動(dòng)（或模擬河長(zhǎng)競(jìng)選大會(huì)），或進(jìn)行湘江的水質(zhì)及污染調(diào)查，或開展長(zhǎng)沙市關(guān)于河湖的傳統(tǒng)地名保護(hù)調(diào)查研究。為此，引導(dǎo)學(xué)生秉持區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，針對(duì)家鄉(xiāng)的河湖出現(xiàn)的人地關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行初步分析，并提出自己解決問(wèn)題的思路。

參考文獻(xiàn)：

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