基于新媒體新技術(shù)的高職院校思政課程資源優(yōu)化策略研究

摘要：文章旨在分析高職院校思政課程資源建設(shè)現(xiàn)狀，探討新媒體技術(shù)在優(yōu)化思政課程資源中的應(yīng)用，并提出相關(guān)實(shí)施策略。首先回顧當(dāng)前高職院校在思想政治課程中的資源建設(shè)情況，指出高職院校已廣泛開展課程思政，推動各類課程與思政課程相互融合，形成了“三全育人”的局面。接著，分析新媒體新技術(shù)，特別是社交媒體、在線課程平臺、VR與AR技術(shù)在思政課程中的應(yīng)用價值，認(rèn)為新媒體新技術(shù)在強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展等方面具有顯著優(yōu)勢。然而，隨著思政課程資源的數(shù)字化和在線化，內(nèi)容權(quán)威性與準(zhǔn)確性存疑、資源分散且同質(zhì)化嚴(yán)重、技術(shù)應(yīng)用與思政教育融合不足等問題逐漸暴露出來?；诖?，文章進(jìn)一步提出思政課程資源優(yōu)化策略，包括強(qiáng)化資源審核與整合流程、推動技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐融合、構(gòu)建多元協(xié)同共建合作模式等，以提高思政課程資源的質(zhì)量，確保其內(nèi)容的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，同時促進(jìn)教育資源的共享與均衡發(fā)展。此外，文章還強(qiáng)調(diào)了新媒體新技術(shù)在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面的積極作用，包括對政治敏銳性、批判性思維和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。研究結(jié)果表明，優(yōu)化思政課程資源建設(shè)不僅能提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還能在更廣的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，推動教育公平和教育質(zhì)量的提高。然而，研究也指出，在技術(shù)快速發(fā)展的背景下，仍需要加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)，深化技術(shù)與教育的融合，以確保思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課程；新媒體新技術(shù)；教育資源；教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）22-0207-05

一、引言

高職院校思政課程資源建設(shè)現(xiàn)狀反映了當(dāng)前高等教育中思想政治教育的推進(jìn)情況。高職院校通過將思政教育融入專業(yè)課程和公共課程，推動教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全員育人。高職院校不僅注重課程內(nèi)容的思想政治性，還通過教材編寫、課堂教學(xué)、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)將思政元素有機(jī)融入教學(xué)體系。然而，在這一過程中，資源分散、同質(zhì)化等問題逐步顯現(xiàn)，同時，技術(shù)應(yīng)用與思政教育的融合尚顯不足。新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展為思政課程資源建設(shè)提供了新的機(jī)遇，社交媒體平臺、在線課程平臺、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）與AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)等為課程內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動性教學(xué)提供了豐富的手段。不過，由于信息傳播的便捷性，內(nèi)容的權(quán)威性和準(zhǔn)確性存疑問題隨之暴露出來。如何在充分利用新媒體新技術(shù)的同時，優(yōu)化思政課程資源，強(qiáng)化教育效果，成為當(dāng)前教育工作中的重要課題。

二、高職院校思政課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程思政理念深入貫徹

目前，高職院校已普遍深入貫徹課程思政理念。其充分認(rèn)識到思想政治工作應(yīng)是全方位的，積極完善課程體系，推動各類課程與思政課相互配合。在立德樹人根本任務(wù)的指引下，高職院校將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者緊密融合，抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，使各類課程與思政課程同向同行，形成了協(xié)同育人的良好局面[1]。許多高職院校通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件和開展專題培訓(xùn)等方式，讓教師深刻理解課程思政的內(nèi)涵和重要性，促使教師在教學(xué)過程中自覺將思政教育融入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)全員育人[2]。同時，學(xué)校也積極鼓勵教學(xué)名師參與思政課堂，推動其他教職員工與思政課教師相輔相成，共同構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

（二）課程思政融入教育教學(xué)體系

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高〔2020〕3號）》的指導(dǎo)下，高職院校已將課程思政全面納入日常教育教學(xué)體系。在教材編寫方面，各院校積極挖掘各類課程中的思想政治教育元素，并將其融入教材內(nèi)容，使教材不僅傳授專業(yè)知識，還具備思政教育功能[3]。在課堂教學(xué)中，無論是公共課還是專業(yè)課，教師都能巧妙地滲透社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容，通過案例分析、課堂討論等多種形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受思政教育，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校也注重融入思政元素，如組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動、企業(yè)實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和社會責(zé)任感。

此外，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課件制作及教學(xué)計劃制定等過程中，教師們也根據(jù)課程特點(diǎn)和思政目標(biāo)，科學(xué)合理地融入道德教育、思想教育和政治教育等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

三、新媒體新技術(shù)及其教育應(yīng)用價值

（一）新媒體新技術(shù)

1.社交媒體平臺及技術(shù)

社交媒體平臺作為新媒體的重要組成部分，有用戶基數(shù)龐大、信息傳播迅速且廣泛的特點(diǎn)。其技術(shù)核心在于構(gòu)建了便捷的用戶交互界面和高效的信息推送系統(tǒng)[4]。用戶能夠輕松創(chuàng)建、分享和傳播各類內(nèi)容，包括文字、圖片、視頻等。在教育領(lǐng)域，教師可以利用社交媒體平臺創(chuàng)建課程群組，發(fā)布學(xué)習(xí)資料、課程通知和討論話題，促進(jìn)師生、生生之間的交流互動，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，實(shí)現(xiàn)知識的即時共享與交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時為思政教育提供豐富的現(xiàn)實(shí)案例和多元的觀點(diǎn)碰撞平臺。

2.在線課程平臺及技術(shù)

在線課程平臺整合了多種教育技術(shù)，如視頻錄制與播放、在線測試、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤等。其優(yōu)勢在于能夠?qū)?yōu)質(zhì)課程資源數(shù)字化，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過流媒體技術(shù)保證視頻流暢播放，同時利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)時長、答題正確率等，為教師提供個性化教學(xué)的依據(jù)。對于思政課程而言，在線課程平臺可以整合豐富的歷史文獻(xiàn)、時事熱點(diǎn)視頻等資源，以專題形式呈現(xiàn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生深入理解思政課程的理論知識，并通過在線測試及時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

3. VR與AR技術(shù)

VR和AR技術(shù)為教育帶來了全新的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。VR技術(shù)通過構(gòu)建虛擬的三維環(huán)境，讓學(xué)生沉浸其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和代入感。例如，在思政課程的歷史事件學(xué)習(xí)中，學(xué)生仿佛置身于革命戰(zhàn)爭年代，親身感受歷史氛圍，加深對歷史事件和精神內(nèi)涵的理解[5]。AR技術(shù)則是在現(xiàn)實(shí)場景中疊加虛擬信息，如通過手機(jī)掃描思政教材呈現(xiàn)相關(guān)的歷史圖片、人物介紹等拓展內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使抽象的思政知識更加生動形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識掌握程度。

（二）教育應(yīng)用價值

1.強(qiáng)化教學(xué)效果，提高知識傳播效率

新媒體新技術(shù)的應(yīng)用顯著強(qiáng)化了教學(xué)效果，提高了知識傳播效率。一方面，多樣化的教學(xué)資源呈現(xiàn)形式，如生動的視頻、直觀的動畫等，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生更容易理解和接受思政課程中的抽象概念和理論知識。另一方面，新媒體新技術(shù)具備快速傳播的特性，能夠及時將最新的時事熱點(diǎn)、政策解讀等內(nèi)容融入教學(xué)，保持課程內(nèi)容的時效性和鮮活性，讓學(xué)生接觸到最前沿的知識和信息，拓寬學(xué)生的視野，加深其對思政課程的理解和認(rèn)識，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高知識掌握程度，促進(jìn)思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展

新媒體新技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的空間。在線課程平臺和學(xué)習(xí)資源庫使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。同時，新媒體新技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[6]。對思政學(xué)習(xí)中對某一特定領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，新媒體平臺可以推薦相關(guān)的研究資料、學(xué)術(shù)講座等，幫助學(xué)生深入探索，實(shí)現(xiàn)個性化成長和全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，使思政教育更貼合學(xué)生的個體發(fā)展需求。

四、新媒體環(huán)境下思政課程資源存在的問題

（一）內(nèi)容權(quán)威性與準(zhǔn)確性存疑

新媒體時代，信息傳播迅速且便捷，思政課程資源也呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長態(tài)勢。眾多非官方、非專業(yè)的個人和團(tuán)體都可成為資源的創(chuàng)作者和發(fā)布者，這使得內(nèi)容的權(quán)威性與準(zhǔn)確性大打折扣。一些自媒體創(chuàng)作者可能因自身理論水平有限或受到不良思潮影響，錯誤解讀馬克思主義基本原理、黨的路線方針政策等，將片面甚至歪曲的觀點(diǎn)傳播給學(xué)生[7]。部分思政課程資源在呈現(xiàn)歷史事件和人物事跡時存在史實(shí)錯誤和細(xì)節(jié)模糊的問題，如對革命英烈事跡的描述不準(zhǔn)確，不僅難以傳遞正確精神，還可能引發(fā)思想混亂。此外，一些人為博眼球、增流量，采用夸張、不實(shí)的標(biāo)題和內(nèi)容，嚴(yán)重影響了資源的可信度，易誤導(dǎo)學(xué)生，削弱思政教育的導(dǎo)向作用[8]。

（二）資源分散且同質(zhì)化嚴(yán)重

新媒體平臺眾多，思政課程資源廣泛分布于各類網(wǎng)站、社交媒體、在線教育平臺等，缺乏有效的整合與梳理。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在尋找所需資源時，往往需要在多個平臺間來回切換，耗費(fèi)大量時間和精力，且難以獲取全面、系統(tǒng)的資料。同時，由于缺乏創(chuàng)新意識和深度挖掘，許多資源存在同質(zhì)化現(xiàn)象。在講解愛國主義主題時，多個平臺的資源相似，缺乏獨(dú)特的視角和深入的分析，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和教師個性化的教學(xué)要求[9]。資源的分散與同質(zhì)化，造成了教育資源的浪費(fèi)，也阻礙了思政課程教學(xué)質(zhì)量的提升，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）技術(shù)應(yīng)用與思政教育融合不足

盡管新媒體新技術(shù)不斷發(fā)展，但在思政課程資源建設(shè)中，技術(shù)應(yīng)用與思政教育的融合還存在明顯問題。一方面，部分教育工作者對新媒體新技術(shù)的掌握不夠熟練，在資源制作和教學(xué)過程中，無法充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，如VR、AR等技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用較少，導(dǎo)致思政課程資源的呈現(xiàn)形式較為單一、傳統(tǒng)，難以營造出身臨其境般的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。另一方面，一些技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用缺乏深度，僅僅停留在表面的形式創(chuàng)新，而未將技術(shù)與思政教育的內(nèi)涵、目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。一些在線思政課程只是簡單地將線下教學(xué)內(nèi)容搬到線上，沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行針對性設(shè)計，未充分利用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)互動性、個性化教學(xué)，使得技術(shù)應(yīng)用成為“花架子”，無法真正服務(wù)于育人目標(biāo)，影響了新媒體環(huán)境下思政課程的教學(xué)效果和教育價值的實(shí)現(xiàn)[10]。

五、新媒體時代思政課程資源優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化資源審核與整合流程

組建由思政教育權(quán)威、新媒體新技術(shù)運(yùn)營者及一線教師代表組成的審核小組，依據(jù)思政教育教學(xué)大綱與學(xué)術(shù)規(guī)范，制定詳細(xì)的資源審核標(biāo)準(zhǔn)。對上傳至各類平臺的思政課程資源，嚴(yán)格審查理論來源，確保其符合馬克思主義基本原理及黨和國家的大政方針[11]。利用智能查重軟件與人工校對相結(jié)合的方式，甄別資源中的重復(fù)與抄襲內(nèi)容，保證資源的原創(chuàng)性。同時，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，梳理資源的知識點(diǎn)，按照課程體系進(jìn)行分類整合，構(gòu)建一個條理清晰、層次分明的資源庫架構(gòu)，將碎片化的優(yōu)質(zhì)資源有機(jī)組合，方便師生精準(zhǔn)檢索與使用，提升資源的可用性和系統(tǒng)性，為思政教學(xué)奠定堅實(shí)的資源基礎(chǔ)。

（二）推動技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐融合

開展教師新媒體新技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)工作坊，邀請技術(shù)研發(fā)人員與教學(xué)法專家共同授課，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋新媒體新技術(shù)的前沿應(yīng)用、VR和AR技術(shù)在思政情境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用、人工智能輔助的個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等。鼓勵教師在備課過程中，以教學(xué)內(nèi)容為核心，主動探索合適的新媒體新技術(shù)手段。例如，運(yùn)用動畫制作軟件將思政案例以生動形象的動畫形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性和吸引力；通過在線教學(xué)平臺的互動功能，設(shè)計課堂討論、小組項(xiàng)目等活動，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。建立教師新媒體新技術(shù)應(yīng)用交流社區(qū)，分享成功案例與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，使新媒體新技術(shù)真正成為思政教學(xué)的助推器。

（三）構(gòu)建多元協(xié)同共建合作模式

政府部門發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)立思政課程資源建設(shè)專項(xiàng)基金，通過項(xiàng)目招標(biāo)、補(bǔ)貼資助等方式，吸引高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多方力量參與。高校應(yīng)積極開放自身的學(xué)術(shù)資源與教育平臺，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和市場敏銳性，共同開發(fā)具有創(chuàng)新性的思政課程資源，如開發(fā)融合了最新科技成果的思政教育游戲化軟件，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[12]。社會組織可憑借其靈活性和廣泛性，組織志愿者團(tuán)隊(duì)參與思政課程資源的翻譯、推廣等工作，擴(kuò)大資源的受眾范圍；舉辦思政教育主題的學(xué)術(shù)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，匯聚各方智慧，為思政課程資源建設(shè)提供新思路、新方法[13]。要建立健全多元主體參與的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，定期召開聯(lián)席會議，明確各方責(zé)任與分工，確保共建工作高效有序開展，共同推動思政課程資源的優(yōu)化。

六、新媒體時代優(yōu)化思政課程資源的作用

（一）提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

利用新媒體新技術(shù)優(yōu)化思政課程資源，能為教學(xué)提供豐富且優(yōu)質(zhì)的素材。教師能借助多媒體資源，如高清紀(jì)錄片、歷史影像等，生動還原思政理論所依托的歷史背景和現(xiàn)實(shí)情境，將抽象概念具象化，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與感染力。例如在講解社會主義核心價值觀時，通過展示社會各界踐行社會主義核心價值觀的真實(shí)案例視頻，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵[14]。同時，在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析功能可以精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況，教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生在多樣化的資源引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，主動參與課堂討論和課后拓展學(xué)習(xí)，對思政知識的理解更加深入，記憶更加牢固，從而在考試成績、作業(yè)完成質(zhì)量及課堂表現(xiàn)等方面取得明顯進(jìn)步，切實(shí)提升了思政課程的整體學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)[15]。

（二）培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

新媒體新技術(shù)融入思政課程資源，有力促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。一方面，豐富的資源拓寬了學(xué)生的知識視野，使其不僅局限于教材內(nèi)容，還能接觸到全球時事政治、前沿社會思潮等，從而增強(qiáng)政治敏銳性，拓寬國際視野。通過實(shí)時的國際時事新聞推送與解讀資源，學(xué)生能夠了解不同國家的發(fā)展?fàn)顩r，深入思考國際關(guān)系與國家利益，提升辯證思維能力。另一方面，互動性強(qiáng)的新媒體資源，如在線論壇、思政主題的虛擬社區(qū)等，鍛煉了學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思維能力。學(xué)生在這些平臺上發(fā)表觀點(diǎn)、回應(yīng)質(zhì)疑，能學(xué)會從不同的角度分析問題，在思想碰撞中形成獨(dú)立思考和理性判斷的能力，從而增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感和公民意識，提升其綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（三）實(shí)現(xiàn)教育資源共享與均衡發(fā)展

新媒體新技術(shù)打破了地域和學(xué)校之間的資源壁壘，實(shí)現(xiàn)了思政課程教育資源的廣泛共享，縮小了城鄉(xiāng)、校際的教育差距。偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育資源相對薄弱的學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺上免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)的思政課程課件、教學(xué)視頻、案例庫等。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠通過在線課程平臺，同步學(xué)習(xí)大城市名校教師的思政課程，接受高質(zhì)量的教育。而且，在新媒體新技術(shù)的支持下，資源更新迭代迅速，最新的理論研究成果、政策法規(guī)等能夠及時融入教學(xué)內(nèi)容，保證不同地區(qū)思政教育內(nèi)容的時效性和前沿性[16]。這使得全國范圍內(nèi)的思政教育在資源質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容上逐步趨向均衡，促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)，整體提升了思政教育的水平和質(zhì)量，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人提供了有力保障。

七、結(jié)語

新媒體新技術(shù)為高職院校思政課程資源建設(shè)提供了巨大的創(chuàng)新空間，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。然而，當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用中仍存在內(nèi)容權(quán)威性存疑、資源分散同質(zhì)化、技術(shù)應(yīng)用與思政教學(xué)融合不足等問題，制約了思政課程資源的優(yōu)化和教學(xué)效果的強(qiáng)化。因此，必須加強(qiáng)資源的整合與審核，推動技術(shù)與教學(xué)深度融合，并構(gòu)建多元化的合作模式，整合各方力量，共同推動思政課程的創(chuàng)新與發(fā)展。系統(tǒng)化改革與優(yōu)化能為學(xué)生提供更加豐富的思政教育資源，助其樹立正確的價值觀，形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，使其成為堪當(dāng)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興大任的棟梁之材。

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作者簡介 李京蓉，講師，研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。