摘要:為順應(yīng)數(shù)字化教育背景,提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性,文章對(duì)“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)進(jìn)行探析。隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展,“VR+紅色文化資源”嵌入思政課教學(xué),是思政課改革創(chuàng)新的重要著力點(diǎn)。文章通過(guò)文獻(xiàn)分析法、比較法、教學(xué)實(shí)踐觀察法等研究方法,分析“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的動(dòng)因,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),并提出實(shí)踐路徑。研究發(fā)現(xiàn),“VR+紅色文化資源”賦能高職思政課教學(xué)存在技術(shù)僭越消減思政課育人效能、思政課教師專業(yè)技能有待提高、受教育者交互體驗(yàn)感難以掌握、效果評(píng)價(jià)機(jī)制有待健全、資源開(kāi)發(fā)力度有待提升的現(xiàn)實(shí)隱憂。因此,提出“VR+紅色文化資源”賦能高職思政課教學(xué)需要遵循思政內(nèi)容為主、思政教師為體、VR技術(shù)為用的實(shí)施原則,同時(shí)確保實(shí)效時(shí)時(shí)檢測(cè),加強(qiáng)資源整合,構(gòu)建共創(chuàng)體系。本研究旨在促進(jìn)高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新,趕上技術(shù)發(fā)展的春風(fēng),以提升高職院校思政課實(shí)效。
關(guān)鍵詞:VR技術(shù);紅色文化資源;高職;思政課;以人為本
中圖分類號(hào):G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-8883(2024)22-0156-06
課題項(xiàng)目:本論文為2023年度山西省職業(yè)教育理論研究專項(xiàng)課題“‘VR+紅色資源’賦能山西高職院校思政課堂改革路徑探析”成果,項(xiàng)目編號(hào):SXSZJS2023SX0019
《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》出臺(tái)后,各大高職院校持續(xù)深化思政課改革創(chuàng)新,試圖突破思政課教學(xué)的難題。不少高職院校利用本地紅色文化資源優(yōu)勢(shì),將紅色元素融入思政課堂。我國(guó)擁有豐富的紅色文化資源,與思政課內(nèi)核一致,但是,目前紅色文化資源融入思政課堂教學(xué)還存在受教育者體驗(yàn)感不足、缺乏生動(dòng)性與趣味性等問(wèn)題。因此,探索紅色文化資源融入思政課的方式,成為突破思政課改革難題的必由之路。
2024年5月,習(xí)近平總書(shū)記對(duì)學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示,“新時(shí)代新征程上,思政課建設(shè)面臨新形勢(shì)新任務(wù),必須有新氣象新作為”[1]。2016年12月,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出,“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)”[2]。
VR這一數(shù)字化技術(shù)的迭代發(fā)展,激活了思政教育新生態(tài),為思政課教學(xué)提供了新的思路。如何有效利用VR技術(shù),推動(dòng)思政課“與數(shù)俱進(jìn)”,并疊加紅色文化資源提升思政課教學(xué)實(shí)效性,是亟待理論研究和實(shí)踐探索的課題。
在國(guó)家發(fā)展全局以及數(shù)字化發(fā)展的背景下,“VR+紅色文化資源+思政”已經(jīng)成為思政教學(xué)的新場(chǎng)域,呈現(xiàn)出浸媒介敘事的特點(diǎn),重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)代大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活都浸潤(rùn)于數(shù)字媒體中,因此抓住學(xué)生興趣所向,主動(dòng)占領(lǐng)新技術(shù)新空間,是思政教育的大勢(shì)所趨、發(fā)展所需、改革所向。
(一)順應(yīng)國(guó)家發(fā)展,擁抱新技術(shù)
黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。將VR這一現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,有利于促進(jìn)思政課將道理講深講透講活。高職院校主要培養(yǎng)技能型人才,思政課作為立德樹(shù)人關(guān)鍵性課程,必須保持時(shí)代感與引領(lǐng)力。因此,高職院校必須做到審時(shí)度勢(shì)、順勢(shì)而為,主動(dòng)擁抱新技術(shù),占領(lǐng)新空間,積極探索其背后蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值與育人資源,確保思政課提質(zhì)增效,繼續(xù)發(fā)揮好引領(lǐng)和導(dǎo)向作用[3]。思政課教師要用好虛擬仿真技術(shù),創(chuàng)新思政課教學(xué)方式,積極構(gòu)建思政課教學(xué)新生態(tài),有選擇、有重點(diǎn)、有計(jì)劃地利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教學(xué)工作賦能增效。
(二)打破時(shí)空局限,拓展教學(xué)場(chǎng)域
高職院校思政課教學(xué),普遍以課堂教學(xué)為主。動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué),往往受到師少人多、時(shí)空、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源分配不均等諸多因素的限制。教學(xué)場(chǎng)域主要集中在校園、附近的紅色紀(jì)念館等,并不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求。因此,利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),對(duì)承載紅色記憶的歷史遺址、紅色場(chǎng)館、英雄故事等進(jìn)行記錄、編輯、管理和再現(xiàn),用好紅色資源[4],賦能思政課,打破紅色教育的時(shí)空界限,拓展思政課教學(xué)場(chǎng)域,將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與虛擬空間結(jié)合起來(lái),使學(xué)生置身于以地方紅色文化資源為內(nèi)核的思政教學(xué)情境中,沉浸式接收逼真的教學(xué)信息,形成對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、認(rèn)同,使思政課堂“動(dòng)起來(lái)”[5]。
(三)內(nèi)容豐富鮮活,創(chuàng)新教學(xué)形式
紅色文化資源與思政教育內(nèi)容完美契合,是思政課教學(xué)的素材來(lái)源,將其融入理論和實(shí)踐教學(xué)中,能豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在生動(dòng)鮮活的案例中掌握新知。但是,采用何種載體將其融入思政課教學(xué),是教育工作者需要探索的難題。隨著VR技術(shù)的蓬勃發(fā)展,依托現(xiàn)代化的VR技術(shù),“將原本靜態(tài)、抽象、一維、分散的地方紅色文化資源以生動(dòng)、直觀、三維、立體的方式呈現(xiàn)出來(lái)”[6],使教學(xué)資源不再扁平化。同時(shí),VR技術(shù)還能夠?qū)⒒逎y懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂直觀場(chǎng)景,大大降低了學(xué)習(xí)的難度。這一人機(jī)交互式教學(xué),降低了思政課堂的單調(diào)性、乏味性,使思政課堂“活起來(lái)”。
(四)契合學(xué)生特點(diǎn),教學(xué)更接“地氣”
傳統(tǒng)思政課教學(xué)大多以教師單方面的教材知識(shí)輸出為主,常面臨一些窘境,比如到課率不高,人在心不在、身在神已飛,互動(dòng)性不強(qiáng),教師唱獨(dú)角戲。思政課是大學(xué)生成長(zhǎng)路上的指路火把,要發(fā)揮琢玉利器的功效,這就要求思政課教學(xué)持續(xù)深化改革,貼合學(xué)生實(shí)際,適度地“投其所好”。利用VR技術(shù)能夠讓學(xué)生通過(guò)在場(chǎng)式體驗(yàn)參與課堂教學(xué),在虛擬的游戲化情境中,在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)新知,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。同時(shí),改變思政課傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,逐步走向參與式、共情式,打破“一言堂”狀況,充分尊重學(xué)生的主體地位,以共情的互動(dòng)模式讓思政課更具溫度[7],使思政課堂更接地氣。
“VR+紅色文化資源+思政”作為一種新興的教育方式,運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,需要實(shí)現(xiàn)育人模式的與時(shí)俱進(jìn),而VR技術(shù)的具體應(yīng)用與思政課教學(xué)之間還存在著一些不完全耦合性,甚至存在具有不確定性的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。
(一)技術(shù)僭越消減思政課育人效能
技術(shù)的發(fā)展改變了思政課傳統(tǒng)意義上的灌輸式教育,教學(xué)場(chǎng)域變成“行走的課堂”,需要在實(shí)踐中尋找答案。隨著技術(shù)的廣泛使用,在教學(xué)過(guò)程中重技輕人、重技術(shù)輕內(nèi)容的傾向也逐漸凸顯,技術(shù)的發(fā)展很可能僭越思政教育的價(jià)值引領(lǐng)功能,消減育人效能。
VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人—機(jī)—人的間接交互,教學(xué)形式新穎,能夠有效吸引學(xué)生注意。VR技術(shù)成了思政課育人實(shí)踐中教育者與受教育者的中間橋梁,但也使得教育者和受教育者之間的情感互動(dòng)減少,存在對(duì)技術(shù)過(guò)度依賴而忽視主觀情感的問(wèn)題。思政課教學(xué)的真正主體一定是“現(xiàn)實(shí)的人”,科技的發(fā)展是為了延續(xù)人的體力與腦力,促進(jìn)人的發(fā)展[8]。所以,VR技術(shù)賦能思政教育,必須警惕技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的外部束縛,確保以人為本的價(jià)值旨?xì)w。同時(shí),利用VR技術(shù)賦能思政課教學(xué),也存在過(guò)分追求教學(xué)方法創(chuàng)新而忽視思政內(nèi)容,育人內(nèi)容空洞化的問(wèn)題,造成“技術(shù)異化”,與立德樹(shù)人的根本任務(wù)漸行漸遠(yuǎn)。
(二)思政課教師專業(yè)技能有待提高
“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[9],教師是現(xiàn)代課堂教學(xué)的靈魂。這一改革創(chuàng)新要求教師掌握并熟練應(yīng)用VR設(shè)備,篩選和活用“VR+紅色文化資源”。但是,當(dāng)前思政課教師普遍缺少對(duì)理工類等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),適應(yīng)這一新技能需要投入大量時(shí)間和精力,這對(duì)習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。由于“VR+紅色文化資源”由專業(yè)技術(shù)人員制作,思政課教師只是提出設(shè)想,無(wú)法勝任VR思政資源庫(kù)的建設(shè)工作,很多理念未能落地實(shí)現(xiàn),設(shè)計(jì)的文化產(chǎn)品存在脫離教材的情況。此外,“VR+紅色文化資源”豐富繁雜,課前篩選、制作、活用是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),教師需花費(fèi)大量時(shí)間探索如何將抽象的思政內(nèi)容通過(guò)VR技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生,同時(shí)還要設(shè)置各類互動(dòng)環(huán)節(jié),保證知識(shí)的有效輸出,這對(duì)教師而言是不小的挑戰(zhàn)[10]。
(三)受教育者交互體驗(yàn)感難以掌握
VR技術(shù)賦能思政課是新穎且互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式,能否達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo),引發(fā)了各界的顧慮。一方面,運(yùn)用VR技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),并非所有學(xué)生都能夠迅速適應(yīng),大多學(xué)生是第一次接觸,若無(wú)法適應(yīng)則會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。同時(shí),這一技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有較大差別,其中豐富的功能和多元的交互容易使學(xué)生被其中的娛樂(lè)性和新奇性所吸引,忽略對(duì)精神實(shí)質(zhì)的把握,需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理與學(xué)習(xí)能力[11]。另一方面,虛擬場(chǎng)景的逼真程度、系統(tǒng)的運(yùn)作流暢程度都會(huì)影響教學(xué)效果,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉浸于虛擬現(xiàn)實(shí)情境,容易產(chǎn)生頭暈?zāi)垦5炔涣挤磻?yīng)。此外,教師難以及時(shí)關(guān)注到正處于人機(jī)交互中的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(四)效果評(píng)價(jià)機(jī)制有待健全
新的教學(xué)方式能否取得目標(biāo)成效,離不開(kāi)實(shí)踐的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)體系的評(píng)估。數(shù)字化為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新指標(biāo),利用VR技術(shù),可以通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)。不過(guò),僅僅根據(jù)學(xué)生的表情、動(dòng)作、反應(yīng)等數(shù)據(jù)就能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實(shí)情感狀態(tài)嗎?針對(duì)VR技術(shù)賦能思政課的教學(xué)效果考核,主要還是教師根據(jù)學(xué)生的各種操作數(shù)據(jù)與成績(jī)進(jìn)行評(píng)定,忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)、過(guò)程性考核與第三方評(píng)價(jià)。不同學(xué)科背景的學(xué)生通過(guò)“VR+紅色文化資源”教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和感悟到的知識(shí)與精神,能否遷移到現(xiàn)實(shí)中,并與自身行動(dòng)結(jié)合起來(lái),目前還沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
(五)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)力度有待提升
VR技術(shù)以開(kāi)發(fā)難度之大、迭代速度之快、價(jià)格之昂貴著稱。高職院校普遍存在支持力度不夠、頂層設(shè)計(jì)不到位、開(kāi)發(fā)力度不足的狀況[12],利用VR技術(shù)賦能思政課較少。首先,教學(xué)資源的全面性、系統(tǒng)性不強(qiáng),已開(kāi)發(fā)的資源呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)。大多數(shù)是線上VR展廳,學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的選擇鍵和移動(dòng)鍵進(jìn)行瀏覽參觀,真正的互動(dòng)操作較少,啟發(fā)性不強(qiáng)。其次,同質(zhì)化嚴(yán)重,未能結(jié)合學(xué)?;虮镜靥厣M(jìn)行設(shè)計(jì)。建設(shè)VR實(shí)訓(xùn)室的學(xué)校大多以中共一大、井岡山會(huì)師、紅軍長(zhǎng)征等歷史事件為基礎(chǔ)。此外,學(xué)生思維認(rèn)知不斷深化,需要持續(xù)更新紅色文化虛擬資源,但是由于價(jià)格高昂,很難實(shí)現(xiàn)有序的資源更新。
在數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下,思政課教學(xué)不可避免地面臨著科技變革所引發(fā)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),研究如何更好賦能是需要進(jìn)一步審視的焦點(diǎn)問(wèn)題。因此,思政課教育者和受教育者需對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所發(fā)揮的輔助作用保持清醒的認(rèn)識(shí),合理利用技術(shù)。
(一)“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的實(shí)施原則
1.思政內(nèi)容為體,VR技術(shù)為用
技術(shù)為內(nèi)容服務(wù),這是基礎(chǔ)性和原則性問(wèn)題。運(yùn)用VR技術(shù)促進(jìn)思政課改革,急需考慮“何為本”這一問(wèn)題。馬克思指出,“異化”是指主體創(chuàng)造了客體,但客體的產(chǎn)生又限制了主體,成為壓迫主體的力量[13]。VR技術(shù)作為人類創(chuàng)造的客體,在教學(xué)過(guò)程中,需要特別注意不能一切教學(xué)內(nèi)容都采用VR技術(shù),需要慎重挑選紅色文化資源進(jìn)行制作。思政課教學(xué)要時(shí)刻秉持“以學(xué)生為本”的原則,要以思政課的精神內(nèi)核來(lái)教化與培育學(xué)生,深入學(xué)生內(nèi)心,引導(dǎo)學(xué)生踐行。教學(xué)的初衷永遠(yuǎn)是“內(nèi)容為王”,如果只注重方式的創(chuàng)新而忽略內(nèi)核的表達(dá),則無(wú)法將技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)[14]。所以,教學(xué)過(guò)程中要合理把控內(nèi)容與技術(shù)的比重,防止舍本取末,確保利用“VR+紅色文化資源”賦能思政課改革的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)技術(shù)的異化,違背思政課教學(xué)的初衷。
2.思政教師為主,VR技術(shù)為輔
高職學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”的關(guān)鍵期,思政課是不可或缺的養(yǎng)料,而教師是關(guān)鍵,隨著科技的蓬勃發(fā)展與教學(xué)的改革創(chuàng)新,教師在課程教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色。當(dāng)前,隨著AI、元宇宙等技術(shù)的發(fā)展,“技術(shù)代替教師”的言論甚囂塵上。需要認(rèn)識(shí)到“VR+紅色文化資源”嵌入高職思政課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足,如何引導(dǎo)其利、規(guī)避其弊,提高教學(xué)實(shí)效性,主要還是取決于教師。思政教師作為“現(xiàn)實(shí)的人”,沒(méi)有任何技術(shù)可以撼動(dòng)與取代其地位。
3.實(shí)效時(shí)時(shí)檢測(cè),技術(shù)運(yùn)用有度
國(guó)家運(yùn)行需要現(xiàn)代化的制度體系,教育同樣如此,如果沒(méi)有制度約束與效果檢測(cè),實(shí)效將大打折扣。因此,要將制定合情合理的實(shí)效性檢測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制作為未來(lái)工作重點(diǎn)。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,一方面,要結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果考核,關(guān)注學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中的表現(xiàn)與情感認(rèn)同。過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果考核必須做到客觀公正,設(shè)置可量化的指標(biāo)。另一方面,學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)相結(jié)合。運(yùn)用“VR+紅色文化資源”賦能思政課,要綜合教學(xué)過(guò)程中師生雙主體的情況,讓學(xué)生從教學(xué)形式和學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)教,教師根據(jù)學(xué)生評(píng)教不斷修正教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.進(jìn)行資源整合,構(gòu)建共創(chuàng)體系
當(dāng)前,“VR+紅色文化資源”賦能思政課教學(xué)總體上處于起步階段,加之這一體系的構(gòu)建需要耗費(fèi)大量的人力與資金,因此需要有效的領(lǐng)導(dǎo)和整體的規(guī)劃,進(jìn)行資源整合,構(gòu)建共創(chuàng)體系。首先,高職院校應(yīng)創(chuàng)建強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)體系,協(xié)調(diào)各部門,齊抓共管,形成工作合力。其次,提供經(jīng)費(fèi)保障,除國(guó)家財(cái)政撥款之外,高職院校也要積極拓寬資金來(lái)源,加強(qiáng)校企合作,探索合作新路徑。最后,建立高職思政VR技術(shù)聯(lián)盟,實(shí)現(xiàn)資源共創(chuàng)共享。依托思政教育工作室組建聯(lián)盟,定期舉辦紅色VR教育教學(xué)研討活動(dòng)、合作開(kāi)發(fā)推進(jìn)會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)集體討論會(huì)等活動(dòng)。例如,中國(guó)人民大學(xué)依托北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心打造了“輝煌七十載,共筑中國(guó)夢(mèng)”系列虛擬現(xiàn)實(shí)課件[15]。以山西為例,山西職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)依托聯(lián)盟,根據(jù)本地資源特點(diǎn),推動(dòng)八路軍太行山紀(jì)念館、大同煤礦萬(wàn)人坑遺址紀(jì)念館、山西晉商博物館等紅色主題館及本地特色場(chǎng)館的線上VR場(chǎng)館建設(shè),共同建設(shè)VR黨史館、實(shí)訓(xùn)室、紅色影院等,并依托這些場(chǎng)館進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)教學(xué)資源的共享。各地發(fā)展水平不一,資源分布很不均衡,因此,要加強(qiáng)區(qū)域間資源共建共享,實(shí)現(xiàn)同質(zhì)資源的共享、異質(zhì)資源的交換,筑牢教育公平化的最大“同心圓”。
(二)“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的實(shí)踐探索
1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),“VR+紅色文化資源”契合思政課教學(xué)內(nèi)容
教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),把控教學(xué)過(guò)程,使“VR+紅色文化資源”真正契合思政課教學(xué)。
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,教師要主動(dòng)選取思政課特定的主題章節(jié),篩選具有思想性、關(guān)聯(lián)性、時(shí)代性的地方紅色故事等紅色資源,設(shè)計(jì)完整的教學(xué)情境,生動(dòng)呈現(xiàn)教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在人機(jī)交互中感知?dú)v史,體悟其中蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵,內(nèi)化理念,強(qiáng)化使命[16]。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,教師要以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向,將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中,以完成任務(wù)為牽引。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、紅色文化資源等,設(shè)置匹配知識(shí)的任務(wù),并逐級(jí)增加任務(wù)難度,增強(qiáng)任務(wù)挑戰(zhàn)性,根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況形成最終評(píng)價(jià)。學(xué)生置身于真實(shí)有趣的場(chǎng)景中,通過(guò)點(diǎn)擊等方式觸發(fā)相關(guān)劇情,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下掌握知識(shí),增長(zhǎng)技能,提高素養(yǎng),有效突破學(xué)生身在心不在的困局,打破對(duì)思政課無(wú)聊、晦澀、難懂的刻板印象。
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,要確保形式豐富但恰到好處。首先,課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生了解知識(shí)背景,掌握VR技術(shù)操作技能。其次,課中精心設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如線上線下相結(jié)合的知識(shí)競(jìng)答、生生討論、師生討論、調(diào)研報(bào)告、收集資料等,讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)。最后,教師進(jìn)行總結(jié)與提煉,對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練和升華,引導(dǎo)學(xué)生課下的實(shí)踐活動(dòng)。
2.“VR+紅色文化資源”應(yīng)用于高職院校思政課專題教學(xué)
以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程(以下簡(jiǎn)稱“毛概”)為基礎(chǔ),進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐探索。在如火如荼的VR技術(shù)賦能思政課的教學(xué)氛圍下,毛概課程也力求與時(shí)俱進(jìn),搭載科技快車,努力擠占橋頭堡。
毛概以歷史發(fā)展為設(shè)計(jì)邏輯,以馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化的理論成果為核心內(nèi)容,“VR+紅色文化資源”與這一課程核心內(nèi)容完美結(jié)合。利用“VR+紅色文化資源”賦能思政課教學(xué)最適當(dāng)?shù)姆绞绞菍n}式教學(xué),要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,篩選或設(shè)計(jì)同毛概每一專題相契合的VR項(xiàng)目,將不適合或者難以具象化展示的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段展示出來(lái)。例如,在毛澤東思想及其歷史地位的專題教學(xué)設(shè)計(jì)上,對(duì)口頭講述生澀的毛澤東思想中軍隊(duì)建設(shè)及軍事戰(zhàn)略內(nèi)容,借助八路軍太行紀(jì)念館的線上VR場(chǎng)館進(jìn)行講解,使學(xué)生身在課堂能穿越歷史,身臨其境地感悟平型關(guān)大捷和百團(tuán)大戰(zhàn)中八路軍的英勇抗戰(zhàn)以及所運(yùn)用的軍事戰(zhàn)略。同時(shí)通過(guò)“八路軍抗戰(zhàn)文化墻”中的184本抗戰(zhàn)書(shū)籍和36幅木刻版畫,包括馬烽和西戎的《呂梁英雄傳》、趙樹(shù)理的《小二黑結(jié)婚》等,反映當(dāng)時(shí)廣大文藝工作者以筆為刀槍,在團(tuán)結(jié)教育群眾、打擊敵人方面發(fā)揮的重要作用。運(yùn)用“VR+紅色文化資源”,不僅使三晉學(xué)子真切感受到八路軍和太行兒女英勇無(wú)畏的太行精神,還能夠更好地理解毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵,從而繼承優(yōu)良傳統(tǒng),踔厲奮發(fā),為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興發(fā)揮光與熱。
3.“VR+紅色文化資源”應(yīng)用于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)
“VR+紅色文化資源”賦能毛概課程,更重要的是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐基地,切身感悟思政魅力。思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課堂的重要組成部分,各個(gè)高職院校不斷探索VR技術(shù)支持下的毛概實(shí)踐教學(xué),改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式,將現(xiàn)代化技術(shù)嵌入實(shí)踐教學(xué)中,將實(shí)地參觀與VR教學(xué)完美結(jié)合,以補(bǔ)充線下實(shí)踐的遺漏之處,充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性,實(shí)現(xiàn)線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)的完美銜接。
例如,在講授新民主主義革命理論時(shí),學(xué)生擔(dān)任講解員,講解《復(fù)興之路》線上VR展館第三部分“中國(guó)共產(chǎn)黨肩負(fù)起民族獨(dú)立人民解放歷史重任”,并參觀展館中革命烈士生前使用過(guò)的物件,講述革命故事,學(xué)習(xí)新民主主義革命的歷程、性質(zhì)、基本綱領(lǐng)、指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)力量等。再如,學(xué)生通過(guò)VR項(xiàng)目沉浸式體驗(yàn)紅軍長(zhǎng)征之路,激發(fā)學(xué)生思考如何傳承紅色基因,走好新時(shí)代長(zhǎng)征路。
4.創(chuàng)建“校內(nèi)研學(xué)+VR體驗(yàn)+工坊練創(chuàng)”的教學(xué)模式
首先,突破傳統(tǒng)教室授課方式,走出教室,進(jìn)行校內(nèi)研學(xué),構(gòu)建行走的思政課堂。要充分挖掘職業(yè)院校校內(nèi)思政元素,采用“教師引導(dǎo)講授+學(xué)生參觀研究學(xué)習(xí)”的思政課教學(xué)形式。其次,融合VR體驗(yàn)。職業(yè)院校要聚焦新時(shí)代馬克思主義學(xué)院及思政課建設(shè)需求,建成數(shù)字化智能化智慧思政實(shí)訓(xùn)基地,比如AR思政長(zhǎng)廊、VR實(shí)訓(xùn)室和紅色影院等。最后,進(jìn)行工坊練創(chuàng)。校內(nèi)研學(xué)和VR體驗(yàn)之后,教師組織學(xué)生前往思政工作室或者創(chuàng)練工坊,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)主題進(jìn)行交流發(fā)言,并通過(guò)排練情景劇、朗誦比賽、拍攝微電影、制作歌曲等形式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的落地與輸出,最終形成課程教學(xué)的完整閉環(huán)。
“VR+紅色文化資源”賦能思政課教學(xué)迎來(lái)了發(fā)展的春天,不僅有政策、觀念的支持,更重要的是相關(guān)設(shè)備的配套更為完善。各高職院校應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù),傾力打造科技視域下的思政課精品課程,更好地推動(dòng)思政課教學(xué)。相信在諸多因素的共同推動(dòng)下,未來(lái)職業(yè)院?!癡R+紅色文化資源+思政課教學(xué)”前景可期,思政教育必然迎來(lái)更加美好的明天。
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作者簡(jiǎn)介 任美青,助教,研究方向:思想政治教育。