高職服裝實訓教學融入課程思政路徑研究
——以服裝縫紉基礎(chǔ)課程為例

徐若瑤，陳秀芳，馮姣媚

（1.安徽職業(yè)技術(shù)學院 現(xiàn)代服裝學院，安徽 合肥 230011；2.紹興文理學院 紡織服裝學院，浙江 紹興 312000）

0 引言

2020 年6 月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，將其融入課堂教學建設(shè)全過程，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一[1]。實訓課程是服裝專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)，然而長期以來，服裝實訓課程存在重技能傳授，輕價值培養(yǎng)的現(xiàn)象?；诖?，以“服裝縫紉基礎(chǔ)”課程為例，深入挖掘教學環(huán)節(jié)中的思政教育點，科學設(shè)計實訓環(huán)節(jié)，構(gòu)建多維度實訓課程思政教學內(nèi)容體系。將專業(yè)實訓課教學與思政教育有機融合，以學生為主體，實施思政全覆蓋教學方法，使課程思政內(nèi)化于心、外化于行，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，進而實現(xiàn)服裝實訓課程育人功能。

1 服裝縫紉基礎(chǔ)課程思政建設(shè)難點

服裝類實訓課程以學生動手實踐操作為主，參與人數(shù)多、頻次高，是引導學生理論聯(lián)系實際，訓練學生進行現(xiàn)代化加工、生產(chǎn)的實踐課堂，也是提高學生綜合應用能力、充分展示工業(yè)魅力、體驗勞動文化與價值的重要平臺。近年來，高校教師對思政融入實訓教學進行了大量的嘗試與探索[2-3]，但仍存在以下問題與挑戰(zhàn)。

1.1 實訓課程與思政教育融合失衡

長期以來，實訓類課程目標體系主要圍繞學生工藝知識的掌握和運用，缺少思想價值塑造等思政教育目標。課程人文性目標不足，職業(yè)技能和價值引領(lǐng)沒有充分融合，致使教師在上課時強調(diào)技能而忽略思政教育。在課程內(nèi)容方面，往往以技能知識點為主導，并未結(jié)合學科特色進行內(nèi)在的文化性、教育性等教育價值精髓的提煉。實訓課程思政，不是簡單思政內(nèi)容與技能的機械疊加，而是深入提煉實訓項目群蘊含的德育元素和教育價值，提升學生的文化素養(yǎng)。

1.2 專業(yè)教師思政理論基礎(chǔ)較為薄弱

服裝實訓類課程教師長期從事一線實踐教學，在授課時主要關(guān)注學生對工藝知識的掌握和運用，忽視課程的人文教育和學科德育功能，對學生思想教育引導不夠重視[4]。另外，部分專業(yè)教師自身思政理論水平較為薄弱，存在思政育人能力不強、對思政元素把握不準，在授課時對思政元素引入較為生硬，無法做到將思政元素有效融入專業(yè)課教學。

2 服裝縫紉基礎(chǔ)課程思政育人要素

2.1 課程思政元素挖掘

對課程思政育人元素的挖掘是落實課程思政的重要環(huán)節(jié)，很大程度上決定了育人效果。基于此，深入分析服裝縫紉基礎(chǔ)課程授課群體，結(jié)合學生特點、課程特征、授課目標，挖掘和提煉該課程的思政核心元素表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，文化自信。服飾文化是中華文化重要的組成部分，是藝術(shù)生活和思想觀念的外化體現(xiàn)，寄托著人們對美好生活的向往。學習、了解傳統(tǒng)服飾及其手工藝，可以加深對中華文明的了解，提升文化自信，增強發(fā)揚與傳承中國傳統(tǒng)服飾文化的使命感與責任感。

第二，工匠精神。工匠精神是職業(yè)能力、道德和品質(zhì)的結(jié)合，是從業(yè)者職業(yè)精神理念的體現(xiàn)，包括執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍和追求卓越[5]。將工匠精神融入實訓課程教學中，鼓勵學生不斷改進提升技術(shù)技能，幫助學生形成精益求精、不斷進步的積極人生態(tài)度。

第三，職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指人類在社會活動中需遵守的行為規(guī)范，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等。實訓教學貼近真實工作場景，更有利幫助學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)。在課程教學中，精心挖掘提煉優(yōu)秀校友、行業(yè)優(yōu)秀人物的先進事跡，幫助學生建立積極的職業(yè)理念和崇高職業(yè)理想。

第四，審美素養(yǎng)。審美素養(yǎng)的培育包括感受美、品鑒美、創(chuàng)造美的能力以及對美的愛好、向往和追求。服裝作為一門藝工結(jié)合的學科，承載著人們對美的追求。在教學過程中滲透融入美育，加強學生審美意識，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)，可以提高學生專業(yè)審美能力，激發(fā)學生對美好事物的創(chuàng)造力。

第五，創(chuàng)新精神。從制造大國到制造強國，離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新是行業(yè)發(fā)展的根本驅(qū)動力，通過對生產(chǎn)過程中先進生產(chǎn)設(shè)備、模式的學習，引導學生敢于打破傳統(tǒng)、追求創(chuàng)新，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新性思維。

2.2 課程思政大綱設(shè)計

服裝縫紉基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容主要為縫紉基礎(chǔ)理論和基本技能，由淺入深，共分為四大進階模塊：服裝縫紉基礎(chǔ)知識、縫制和熨燙基礎(chǔ)工藝、服裝零部件縫制工藝、服裝整件縫制工藝。實訓課程具有極強的實踐性，與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，因此結(jié)合服裝產(chǎn)業(yè)特色，立足專業(yè)人才培養(yǎng)目標，挖掘核心思政元素，并將其融入教學設(shè)計，適時、適當開展思政教育。根據(jù)課程內(nèi)容，整理歸納出課程思政案例庫，見表1。在授課時根據(jù)學情特點，選擇適合的案例融入課堂，在潛移默化中引導學生，實現(xiàn)專業(yè)教學與價值培養(yǎng)有機融合。

表1 服裝縫紉基礎(chǔ)課程思政設(shè)計

3 “服裝縫紉基礎(chǔ)課程”思政教學探索

課程思政的關(guān)鍵在于將思政元素進行提煉融合于知識點中[6]，因此探尋課程思政元素融入點是落實實訓課課程思政教學的關(guān)鍵。在課程教學中，采用圖片、事例等多種教學手段，利用小組作業(yè)、案例分析等多維度組織形式，構(gòu)建多元的全過程課程思政教育教學環(huán)節(jié)，力圖提高育人功效[7]。

“服裝縫紉基礎(chǔ)”第二模塊中熨燙工藝項目，包括熨燙原理和具體操作步驟。熨燙是服裝縫紉的必要環(huán)節(jié)，可以用來修正面料紗向、歸拔與塑型的關(guān)鍵作用。在授課時，許多同學認為熨燙原理枯燥無味，對知識點不重視，操作不規(guī)范，導致熨燙效率低下。因此，在教學設(shè)計時，將核心、易于呈現(xiàn)的思政元素融入課程體系中，將工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等潛移默化到課堂中，激發(fā)學生學習熱情。下面以“熨燙工藝”部分教學為例，分析課程思政教學實踐路徑。

3.1 熨燙工藝中思政元素分析

熨燙是服裝工藝重要的流程，早在漢代之前，人們便發(fā)明了“火斗”。利用加熱的斗狀器皿撫平皺痕，熨平衣物。火斗的出現(xiàn)，反映了古代人們生活的智慧和對美的追求。從火斗到電熨斗，使熨燙這一流程變得更加高效，也體現(xiàn)了工業(yè)的進步。在熨燙時，需要遵守操作流程，進行安全、規(guī)范操作，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 教學實踐中課程思政路徑設(shè)計

在教學過程中，為達到課程教學目標和思政目標，可恰當引入歷史名畫、新聞熱點等，激發(fā)學生學習興趣，促進對專業(yè)知識的理解，提高學習效率。圖1所示為熨燙部分教學過程和課程思政實踐路徑設(shè)計。

圖1 熨燙教學課程思政實踐路徑設(shè)計

以唐代畫家張萱的《搗練圖》引入課程，繪畫描繪了唐代婦女在搗練、理線、熨平、縫制勞動操作時的情景。在講解時向?qū)W生介紹唐代繁榮的服飾文化，引導學生走進歷史，愛上歷史。美麗的服飾是由女子們辛勤勞作的成果，勞動精神是也中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動，通過自己的雙手創(chuàng)造美好生活。在課上，示范操作熨燙，鼓勵學生去思考原理，更加深入掌握熨燙知識，學會通過表象分析事物之間因果關(guān)系。在操作時，強調(diào)規(guī)范操作重要性，在企業(yè)生產(chǎn)過程時，按照規(guī)范操作可以規(guī)避安全隱患，也可以提高生產(chǎn)效率，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。在完成知識介紹后，通過設(shè)計電熨斗智能升級的問題，鼓勵學生積極思考，進行探索學習，提高創(chuàng)新能力和知識運用能力。

4 結(jié)語

課程思政是新時代提出的全新教育理論，是將價值觀的引導貫穿于知識和能力的培養(yǎng)之中?！胺b縫紉基礎(chǔ)”作為服裝專業(yè)的必修課，肩負著為服裝行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務，也承擔著制造強國的時代使命。在此形勢下，將文化自信、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、美育和創(chuàng)新精神思政元素潛移默化到課堂教學中，以此提高學生思想政治素養(yǎng)、樹立文化自信、激發(fā)學生制造強國的責任感和使命感。