高職院校紡織服裝類專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)教育路徑探索

余琴，張勇，吳岳風(fēng)

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，安徽 合肥 230011）

0 引言

在應(yīng)試教育的背景下，勞動(dòng)教育的重要性在很長(zhǎng)時(shí)間里被大眾所忽略。高職院校是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高級(jí)技術(shù)技能人才的主要渠道，對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育的需求更加迫切[1]。高職紡織服裝類專業(yè)學(xué)生是紡織服裝行業(yè)發(fā)展的主要后備力量之一[2]。在紡織服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，培養(yǎng)紡織服裝專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，厚植勞動(dòng)情懷，引導(dǎo)他們通過(guò)專業(yè)的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的提升，是對(duì)我黨教育方針的實(shí)踐和發(fā)展，也是踐行五育并舉，實(shí)現(xiàn)全方位育人的題中之意。

1 勞動(dòng)教育實(shí)施背景

1.1 勞動(dòng)教育實(shí)施的社會(huì)背景

2020 年3 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》[3]。2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。國(guó)家層面先后出臺(tái)一系列關(guān)于勞動(dòng)教育的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)出中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視，為勞動(dòng)教育在各個(gè)層次教育系統(tǒng)中深入開(kāi)展指明了方向[4]。

中共十五大報(bào)告首次提出“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展指明了方向。人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的保障。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是培育時(shí)代新人、向百年奮斗目標(biāo)奮進(jìn)的必然要求。

1.2 勞動(dòng)教育實(shí)施的專業(yè)背景

2019 年，工信部苗圩部長(zhǎng)指出，紡織服裝是我國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)行業(yè)，其發(fā)展關(guān)系著國(guó)計(jì)民生。改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)將關(guān)系到推動(dòng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的全局工作。我國(guó)的紡織服裝產(chǎn)品生產(chǎn)和出口位于世界首位。然而，當(dāng)前我國(guó)紡織服裝行業(yè)高級(jí)技能人才一直供不應(yīng)求，無(wú)法全面滿足生產(chǎn)需要。優(yōu)秀技術(shù)工人的短缺，嚴(yán)重的限制了紡織服裝行業(yè)的發(fā)展，阻礙了紡織服裝行業(yè)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐。與此相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生高考首選紡織服裝專業(yè)的比例少之又少，很多紡織服裝高校面臨著招生困難的問(wèn)題。而進(jìn)入紡織服裝專業(yè)進(jìn)修的學(xué)生，畢業(yè)后愿意進(jìn)入紡織服裝行業(yè)對(duì)口就業(yè)的意愿也呈現(xiàn)逐年降低的趨勢(shì)。大多數(shù)紡織服裝專業(yè)畢業(yè)生不喜歡紡織服裝工廠的勞動(dòng)環(huán)境，不愿意在紡織服裝行業(yè)從事生產(chǎn)一線的工作，部分畢業(yè)生剛就業(yè)就出現(xiàn)反復(fù)跳槽的現(xiàn)象。因此，當(dāng)前針對(duì)紡織服裝專業(yè)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)能夠躬耕基層，篤行實(shí)干，立志服務(wù)紡織服裝行業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才成為高職院校履行助力行業(yè)發(fā)展社會(huì)職責(zé)的當(dāng)務(wù)之急。

2 紡織服裝專業(yè)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差

在家庭層面，很多家長(zhǎng)片面的關(guān)注孩子的成績(jī)，學(xué)生大多數(shù)被隔離于勞動(dòng)之外。且大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，父母對(duì)其溺愛(ài)，不舍得其參與各種家務(wù)勞動(dòng)。部分學(xué)生不僅沒(méi)有參與家務(wù)勞動(dòng)，連基本的自理能力都不具備。這就導(dǎo)致在家庭教育中，勞動(dòng)教育被一定程度的弱化；在學(xué)校層面，教師對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)也存在一定程度的偏差。有些老師認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)即為勞動(dòng)教育，對(duì)勞動(dòng)教育重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，難以在教學(xué)過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入勞動(dòng)教育理念；在學(xué)生層面，受整體社會(huì)娛樂(lè)化氛圍和教育環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育存在一定的抵觸情緒，對(duì)勞動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)存在偏差，部分學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中存在渾水摸魚的現(xiàn)象；在社會(huì)層面，隨著人民生活條件的改善，人們對(duì)于勞動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)被弱化。一些不良媒體惡意宣傳各種暴富神話，進(jìn)一步加劇了急功近利思想蔓延的現(xiàn)狀，不利于勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展[5-6]。

2.2 缺乏勞動(dòng)教育課程體系

目前高職院校的勞動(dòng)教育開(kāi)展缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。大多數(shù)高職院校尚未設(shè)置專門的勞動(dòng)教育課程，勞動(dòng)教育的深度不夠，相關(guān)的配套教材開(kāi)發(fā)也處于滯后狀態(tài)。公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課教師之間缺乏溝通，勞動(dòng)教育的職責(zé)分工不夠明確。各門課程理論課和實(shí)操課的時(shí)間分配由缺乏勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師自行擬定，缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育開(kāi)展缺乏規(guī)范性。

2.3 勞動(dòng)教育師資力量薄弱

專業(yè)師資隊(duì)伍是勞動(dòng)教育教學(xué)效果的重要保障。目前，高校較少開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)的培訓(xùn)，大多數(shù)老師本身存在勞動(dòng)意識(shí)淡薄的情況。公共課中勞動(dòng)教育課程主要由非科班出身的公共課，甚至是外聘教師承擔(dān)，勞動(dòng)教育的教學(xué)效果難以保證。專業(yè)課的教師缺乏系統(tǒng)性的勞動(dòng)教育理論支撐，在專業(yè)課教學(xué)中植入勞動(dòng)教育的水平參差不齊，直接影響了勞動(dòng)教育的教學(xué)效果。因此，當(dāng)前開(kāi)展勞動(dòng)教育的首要任務(wù)是建構(gòu)專業(yè)的勞動(dòng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.4 勞動(dòng)教育的內(nèi)容缺乏時(shí)代性

目前高校的勞動(dòng)教育主要以傳統(tǒng)的體力勞動(dòng)為主，勞動(dòng)教育的內(nèi)容缺乏更新，不能適應(yīng)各行業(yè)智能化、自動(dòng)化等新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。各專業(yè)之間的勞動(dòng)教育同質(zhì)化比較嚴(yán)重。時(shí)代在變，勞動(dòng)的形態(tài)和內(nèi)容也在發(fā)生變化[7]。在行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，紡織服裝行業(yè)對(duì)于腦力勞動(dòng)者的需求也在不斷提升，這就倒逼教育行業(yè)的勞動(dòng)教育做針對(duì)性的調(diào)整。

3 紡織服裝類專業(yè)勞動(dòng)教育路徑探索

熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)。在紡織服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的行業(yè)背景下，不斷強(qiáng)化紡織服裝行業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)教育，提升紡織服裝類專業(yè)學(xué)生的工匠精神、勞動(dòng)技能水平，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的時(shí)代新人，有利于促進(jìn)紡織服裝行業(yè)的蓬勃發(fā)展。

3.1 完善勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)

勞動(dòng)教育需要發(fā)揮各門課程的合力效應(yīng)，確保勞動(dòng)教育真正融入人才培養(yǎng)過(guò)程中。通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程的勞動(dòng)內(nèi)涵，把勞動(dòng)育人落到實(shí)處，確保勞動(dòng)育人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。首先，在勞動(dòng)教育課程設(shè)置的時(shí)候，要注意與普通教育的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行合理的銜接，要將職業(yè)教育的勞動(dòng)教育納入整個(gè)勞動(dòng)教育體系，確保各個(gè)學(xué)段之間的勞動(dòng)教育形成協(xié)同效應(yīng)；其次，要對(duì)勞動(dòng)教育課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。在公共課中設(shè)置勞動(dòng)必修課，重點(diǎn)塑造學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)設(shè)置一定比例的勞動(dòng)選修課，通過(guò)形式多樣的勞動(dòng)選修課引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。在專業(yè)課中，發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課的協(xié)同效應(yīng)，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造，勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成，勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和工匠精神的滲透。在課程體系的設(shè)計(jì)中，要分別針對(duì)公共課和專業(yè)課等不同課程的課程特點(diǎn)，合理劃分勞動(dòng)教育的“責(zé)任田”，確保勞動(dòng)教育的實(shí)施成效；再次，要對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化的改革，進(jìn)行教學(xué)一體化的設(shè)計(jì)，根據(jù)課程性質(zhì)，明確每門課理論和實(shí)踐的課時(shí)分配比例，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能水平。勞動(dòng)教育的課程體系設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 勞動(dòng)教育的課程體系設(shè)計(jì)

通過(guò)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，有利于勞動(dòng)教育系統(tǒng)化的滲透于日常教學(xué)過(guò)程，一定程度改善勞動(dòng)教育流于形式的現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)校、教師和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，真正提高勞動(dòng)育人的實(shí)效。通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，對(duì)于探索建構(gòu)有廣度的勞動(dòng)教育模式具有重要的價(jià)值和意義。

3.2 加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是勞動(dòng)教育理念的具體實(shí)踐者，勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展離不開(kāi)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，從學(xué)校管理的層面要針對(duì)勞動(dòng)教育工作特點(diǎn)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；通過(guò)設(shè)置專門的勞動(dòng)教育教學(xué)大賽，進(jìn)行針對(duì)性的勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)，設(shè)置相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，設(shè)立相關(guān)的教學(xué)研究項(xiàng)目等措施，強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的頂層設(shè)計(jì)；其次，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，成立專門的教研室，引進(jìn)專業(yè)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，甚至將行業(yè)勞模、技能大師引入勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍，開(kāi)展針對(duì)勞動(dòng)教育的專題研究，完善勞動(dòng)教育的教學(xué)體系建設(shè)；此外，高職院校還可以廣泛開(kāi)展關(guān)于勞動(dòng)教育專題的教師教學(xué)能力競(jìng)賽。通過(guò)專題教學(xué)競(jìng)賽的開(kāi)展，有利于促進(jìn)青年教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3.3 創(chuàng)新勞動(dòng)教育方法路徑

勞動(dòng)教育過(guò)程中要注意靈活選取教育方法。從實(shí)施路徑上來(lái)說(shuō)，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)作用，同時(shí)要挖掘課外活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在人才培養(yǎng)中的輔助功能，讓學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會(huì)之間形成合力效應(yīng)。在課外，可以借助學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展各種生活比拼競(jìng)賽，比如文明宿舍評(píng)比，值日之星評(píng)比等，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。學(xué)校團(tuán)委可以定期開(kāi)展一些勞模故事講堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)精神教育；專業(yè)課教師可以組織學(xué)生參加各級(jí)競(jìng)賽，在專業(yè)技能比拼中，既鍛煉勞動(dòng)技能水平，又鍛就精益求精的工匠精神。在教學(xué)方法上，要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)綜合采用小組合作、組間pk 賽等方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。

3.4 拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)

根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)開(kāi)展具有職業(yè)教育特色的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步拓展學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐的時(shí)空范圍。在課外活動(dòng)平臺(tái)方面，可以開(kāi)發(fā)形式多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。如在校內(nèi)開(kāi)發(fā)生活社區(qū)、勤工儉學(xué)工作站、愛(ài)心助力點(diǎn)等，在校外開(kāi)發(fā)公益幫扶養(yǎng)老院、公益講解博物館、科技館等社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)，全方位的幫助學(xué)生拓展課外勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。在課內(nèi)活動(dòng)平臺(tái)方面，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，可以廣泛開(kāi)發(fā)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室、大師工作室、各級(jí)競(jìng)賽平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)單位等，真正幫助學(xué)生獲得勞動(dòng)技能和勞育精神的雙線提升。

3.5 優(yōu)化勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建關(guān)系著勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。要根據(jù)職業(yè)院校勞動(dòng)教育特點(diǎn)，完善勞動(dòng)教育考核指標(biāo)的量化工作，構(gòu)建勞動(dòng)教育增值評(píng)價(jià)體系。在考核評(píng)價(jià)中，全方位的關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)熱情、勞動(dòng)投入時(shí)長(zhǎng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)水平、技能提升情況、職業(yè)體驗(yàn)感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等勞動(dòng)成果輸出情況，跟蹤記錄每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)曲線，從而保證勞動(dòng)教育更具針對(duì)性。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的時(shí)代重任。培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、愿意勞動(dòng)的社會(huì)主義接班人，為社會(huì)發(fā)展輸入具有現(xiàn)代化勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神的時(shí)代新人，探索具有職業(yè)教育特點(diǎn)的勞動(dòng)教育實(shí)施路徑對(duì)促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。