跨學科視域下高中思想政治教學策略探討

摘" 要：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，人才是支撐創(chuàng)新的首要力量。隨著科學技術的發(fā)展，對人才知識結構的要求也從原本的單科型轉變?yōu)槎鄬W科復合型。傳統(tǒng)的分科體制雖然有利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)，但是卻造成知識割裂，不利于學生的全面發(fā)展?？鐚W科教學可以打破學科壁壘，將各學科知識有效聯(lián)系起來，更有利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中思想政治跨學科教學可以通過構建系統(tǒng)的跨學科教學內(nèi)容、發(fā)揮評價育人功能、創(chuàng)新教學方式、提升教師教學實踐能力等來提高跨學科教學實效，不斷增強學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：高中思想政治" 跨學科" 教學策略

一、高中思想政治跨學科教學的必要性

（一）提升政治學科教學綜合性的需要

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標準》）指出，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，具有綜合性和實踐性等特點。［1］高中思想政治課的教學內(nèi)容是人文社會科學知識和社會經(jīng)驗的高度綜合，教學內(nèi)容具有綜合性，這決定了課程實施也應采取綜合性教學方式，系統(tǒng)整合相關的教學內(nèi)容，在傳授學科知識的同時，滿足學生全面發(fā)展的需要，提高學生的綜合素質。高中思想政治跨學科教學對本學科教學內(nèi)容深入分析，挖掘與其他學科教學內(nèi)容的共同之處，并以此為基礎進行教學設計和實施，不僅強調(diào)教學內(nèi)容的綜合性，也強調(diào)教學目標、教學方法以及教學評價的綜合性，這能整體提升高中思想政治課教學的綜合性。

（二）增強學生核心素養(yǎng)的需要

跨學科教學可以更好地落實強化學生核心素養(yǎng)的要求。

高中思想政治核心素養(yǎng)涉及知識文化、綜合能力等多個方面，實現(xiàn)全面培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)的目標，僅靠一門學科的知識、方法和理念是很難做到的。這不僅需要教師整合多學科知識，通過跨學科教學幫助學生提升知識的廣度和深度，開闊視野，發(fā)散思維，有效運用知識正確認識事物，而且要培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力，增強學生的核心素養(yǎng)。高中思想政治通過與其他學科之間的交流與融合，可以進一步加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、祖國大好河山以及中華民族悠久歷史的了解，增強學生的文化自信，堅定理想信念，增強政治認同。高中思想政治跨學科教學通過融合各學科的教學方法和理念，組織學生展開課堂辯論、實驗探究等，讓學生通過親身實驗探索知識，充分發(fā)揮學習積極性和主動性。吸收和借鑒其他學科知識和理念，創(chuàng)新教學形式，有助于提高學生的思維能力和理解能力，讓學生學會辯證地看待事物，培育其科學精神。高中思想政治跨學科教學通過與不同學科交流融合，將不同學科的教學方法和理念等運用于思想政治課堂教學中，并設置綜合探究活動，在問題探究過程中逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，增強學生科學認識事物和解決問題的能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。教師在高中思想政治跨學科教學中融入法律知識，創(chuàng)設情景，加強與社會實踐的聯(lián)系，有利于進一步落實對學生法治意識和公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

跨學科教學為教師提供了契機，可以避免教師的職業(yè)倦怠感，有助于他們在挑戰(zhàn)中激發(fā)熱情，突破本學科教學瓶頸，開拓新的教學方向。［2］思想政治課程的實施離不開思政教師個人的教學和專業(yè)發(fā)展水平，跨學科視域下的高中思想政治課堂教學對教師的教學理念、學科知識、教學能力等提出更高要求的同時，也提供了專業(yè)發(fā)展的契機。為適應跨學科教學的需要，思政課教師不僅要對本學科的知識了然于胸，還要不斷溫故知新，主動探索本學科內(nèi)容與其他學科的結合點，學習掌握其他學科的相關知識。同時，思政課教師要加強與其他任科教師的合作，努力彌補自身在知識體系、教學能力等方面的不足，加強自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。

二、高中思想政治跨學科教學的現(xiàn)實困境

（一）跨學科教學資源缺乏整合

部分教師在教學中缺乏系統(tǒng)整合跨學科知識的能力，僅專注于講授書本上的內(nèi)容，很少涉及其他相關學科知識，也鮮少有教師能從不同角度整合、拓展教學內(nèi)容?？鐚W科教學資源缺乏整合主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是橫向上對其他學科知識整合及運用較少。在跨學科教學資源整合過程中，思政教師通常只著眼于文科知識，對于政治學科知識與理科知識之間的聯(lián)系探索較少，沒有將文理學科充分融合，在跨學科教學過程中幾乎很少引入理科科目的教學內(nèi)容來輔助講解知識。二是縱向上沒有對政治學科教學內(nèi)容進行深入探索，對思政與其他學科內(nèi)容的結合點探索不足，跨學科主題“拼盤”現(xiàn)象突出。思想政治學科與其他學科教學內(nèi)容的聯(lián)系流于表面，教學時整堂課只是多個科目知識的堆砌，沒有內(nèi)在的知識聯(lián)系，學科之間沒有核心問題的貫穿和統(tǒng)領，這樣的跨學科教學只是簡單的學科內(nèi)容的“拼盤”，學科之間沒有實現(xiàn)真正融合。三是教師之間缺乏溝通交流，信息和資源難以實現(xiàn)共享，導致跨學科教學資源分布零散，缺乏系統(tǒng)整合。

（二）跨學科教學評價方式僵化，評價主體單一

目前，高中思想政治跨學科教學評價體系不健全主要表現(xiàn)在三個方面。一是跨學科教學評價體系在評價標準的制定上具有復雜性和不易兼容性。由于不同學科領域之間存在顯著差異，如何以政治學科為核心、融合多學科特性構建完整統(tǒng)一的評價標準，是當前高中思想政治跨學科教學評價體系建設面臨的挑戰(zhàn)。目前，大多數(shù)學校和思政教師主要以政治學科的教學效果來評價學生的學習成效，對跨學科本身的教學效果并不關注，沒有制定統(tǒng)一的跨學科教學評價標準。二是教學評價方式僵化。在應試教育教學機制的影響下，教師往往片面追求高分數(shù)，忽視對學生道德品質和綜合能力的培養(yǎng)。在“唯分數(shù)論”的錯誤評價觀念的影響下，學校和教師更多關注學生在課堂中的表現(xiàn)，很少關注學生在其他方面的發(fā)展。注重考評學生對思政課教學內(nèi)容的熟練程度，卻很少注重學生通過跨學科教學綜合素質和實踐能力的發(fā)展程度。評價方式仍局限于筆試。三是高中思想政治跨學科教學評價主體多元化的理念并未得到落實。多數(shù)教學評價的主體仍局限于教師和學校，在跨學科教學過程中幾乎只有教師對學生的評價。而作為最了解學生的同學和家長，以及最了解自身學習情況和教師教學效果的學生自身，幾乎沒有評價的意識和行為，學生自我評價、同伴評價和家長評價的作用難以真正得到發(fā)揮。

（三）教師跨學科教學能力不強

教師在跨學科教學實踐中，普遍存在教學目標制定不合理、教學內(nèi)容整合不當、教學方式單一等問題。首先，教師在政治課教學過程中確實嘗試了與不同學科之間的結合，但是在制訂跨學科教學目標時過于寬泛，缺乏清晰的指向性，為了跨學科而跨學科，教學目標不明確，起不到引領課堂的作用。其次，在思想政治跨學科教學中未能合理運用其他學科知識，沒有把握好政治學科的主體地位。在教學過程中過多引用其他學科內(nèi)容，本末倒置，沒有講解好政治學科本身的知識點，導致學生對教材本身的內(nèi)容一知半解。部分教師沒有考慮到學生的實際情況，引用的跨學科教學內(nèi)容超出了學生的認知范圍，不僅增加了學生的學習負擔，也難以達到預期的教學效果。再次，教師在跨學科過程中使用的教學方法單一，靈活性不強。在進行跨學科教學時，教師對于教材中涉及的其他學科知識往往以直接講授為主，經(jīng)常以提問的方式直接引入相關的其他學科知識內(nèi)容。學生互動活動仍然以小組討論居多，很少讓學生以情境體驗或研討活動的形式積極參與教學。而一味讓學生進行小組討論，形式單一，這種形式會讓學生感覺到枯燥乏味，對跨學科學習失去興趣。

（四）跨學科教學中學生主體地位弱化

在高中思想政治跨學科教學中，仍然存在教師一言堂、學生課堂參與率低、學習的主動性不強等現(xiàn)象，學生主體地位沒有得到落實。一方面，高中思想政治課教師為了提高教學效率，經(jīng)常直接采用講授法進行跨學科教學，學生缺少思考空間，只能暫時接受教師講授的概念知識，對于不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏深入領會，沒有機會與同學或教師進行深入探索或交流，使跨學科教學變?yōu)榻處熥约旱恼n堂，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮；另一方面，在跨學科教學過程中，教師有時因未充分考慮學生學情和認知水平，無法調(diào)動學生學習積極性。同時，探究活動設置較少，學生課堂參與率低，教學效果差強人意，不利于學生跨學科綜合素質的培養(yǎng)。

三、高中思想政治跨學科教學的提升策略

（一）植根學科本位，系統(tǒng)整合跨學科教學內(nèi)容

1. 立足教材，深入挖掘政治學科知識

高中思想政治跨學科教學必須以政治教材為基礎，深入挖掘各學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)真正的學科融合。第一，思想政治課教師在進行跨學科教學前，要系統(tǒng)地掌握高中政治的教材內(nèi)容，對本學科內(nèi)的知識進行深入分析，將思想政治課程教材的知識點進行分類整合，厘清思想政治課程的各個知識點及其內(nèi)在的聯(lián)系，構建系統(tǒng)扎實的政治學科知識體系。第二，思想政治課教師既不能抱殘守缺，也不能只著眼于文科知識之間的跨學科融合，應積極、主動地學習理科知識，拓寬知識面，尋求不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，整合跨學科教學內(nèi)容。第三，思政課教師還要加強與其他學科教師的溝通交流，準確把握不同學科的知識點，確?？鐚W科知識整合準確無誤，打好思想政治課程跨學科教學的知識基礎。

2. 深入交流，實現(xiàn)不同學科交流融合

跨學科教學關鍵在“跨”字，各方主體要相互合作，優(yōu)化整合多學科知識。教師要在對政治學科知識深度理解和掌握的基礎上，明確跨學科教學的目標，圍繞教學目標進行跨學科教學設計，深入分析各學科知識，進一步挖掘政治學科知識與其他學科知識之間的契合點，系統(tǒng)整合跨學科教學資源，進行跨學科教學。教師可以著重梳理高中學科核心素養(yǎng)與其他學科適宜開展跨學科教學的交叉點，以及高考測評或大市模擬中呈現(xiàn)的跨學科題型，發(fā)揮課程資源開發(fā)能力，梳理、整合不同學科跨學科教學資源的體系。［3］

學校管理者要充分認識跨學科教學價值，打破學科知識壁壘，鼓勵多學科交流融合，在充分考慮學情的基礎上，跨越年級，整合各種優(yōu)勢資源。學?？梢栽O立跨學科教學資源平臺，組織不同學科教師相互交流，共同設計跨學科教學主題，實現(xiàn)跨學科資源合理調(diào)配。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)揮跨學科教學評價育人功能

1. 堅持素養(yǎng)導向，注重學生表現(xiàn)

開展教學評價的最終目的不只是為了鑒定學生的思想政治學業(yè)水平，也是為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生多元發(fā)展。思政課教師應根據(jù)核心素養(yǎng)，制定統(tǒng)一的筆試評價標準，著重考查學生在跨學科教學過程中應具備的綜合能力是否達標。筆試要重塑試題類型、屬性，試卷要具有真實性、綜合性、創(chuàng)新性、多維性。在試卷中要體現(xiàn)學生解決真實情境問題的能力、運用跨學科知識解決問題的能力、創(chuàng)造性生成知識的能力。［4］核心素養(yǎng)是一個綜合性指標，單純依靠考試分數(shù)很難準確了解學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，跨學科教學評價要改革評價方式，注重學生日常表現(xiàn)。思政課教師要根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，結合跨學科學習的相關主題或者關注的問題進行針對性設計，在真實情境中設置任務，對學生在完成任務過程中的表現(xiàn)及任務完成情況進行評價，不僅要測評學生知道什么，還要測評學生能做什么，注重對學生實踐能力和道德素養(yǎng)的評價。

2. 堅持多元評價，實現(xiàn)以評促學

跨學科教學評價要堅持評價主體多元化，打破單一主體評價的教學評價模式，除了教師評價，還要開展學生自我評價、同伴評價、家長評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，建立一個自由開放的評價體系，達到以評促學的目的。首先，在教師評價方面，教師既可以通過作業(yè)、試題等形式考查學生對知識的掌握情況，也可以通過學生的課堂表現(xiàn)評價學生的思維發(fā)展情況和綜合素養(yǎng)。其次，通過學習日志和自我反思等方式，學生能夠直觀了解自己的學習狀態(tài)，評估自己在知識掌握和能力發(fā)展等方面的表現(xiàn)。再次，家長和同伴可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)評價學生的不足和長處，能更客觀地評價學生思想道德素養(yǎng)及其對知識的應用能力。

（三）尋求多方合作，提升教師跨學科教學實踐能力

1. 加強鉆研，提升綜合能力

教師是跨學科教學的具體實施者，在教學活動中起著不可替代的主導作用。教師要提升教師跨學科教學實踐能力，自身必須不斷鉆研。首先，思政課教師要充分認識到跨學科教學的重要性，樹立正確的跨學科教學理念，掌握跨學科教學的相關教學原理，制定合理的跨學科教學目標。其次，教師要提升跨學科教學能力，僅有良好的知識素養(yǎng)是遠遠不夠的，還要主動學習和掌握現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教學設計。通過學習利用互聯(lián)網(wǎng)、希沃白板等各種工具，高效整合文字、動畫、圖像等各種資源，在有限的教學資源下，將教學效果發(fā)揮到最佳。再次，加強教學反思，從反思中不斷總結經(jīng)驗，逐步提高跨學科教學能力。教師可以在每一次跨學科教學結束后，通過隨堂測試檢驗學生的學習效果，亦可設計調(diào)查問卷了解學生對本節(jié)課教學的看法及建議，總結本次教學中的優(yōu)缺點，針對問題不斷改進，完善教學設計，提高教學效果。

2. 部門統(tǒng)籌，共同推進跨學科教學

要提高教師的跨學科教師素養(yǎng)和實踐能力，不僅需要教師自身做出努力，還需要各個部門的合力支持。首先，國家可以提供政策保障。相關部門應出臺有關提升教師跨學科教學素養(yǎng)的相關文件，全面提高教師團體的跨學科教學綜合素養(yǎng)與實踐能力，加強教師教育體系建設。其次，師范院校要重視對教師跨學科素養(yǎng)的職前培訓。學校要明確思政課教師跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，開設與跨學科教學相關的專業(yè)課程，如項目式學習、融合學習等，讓學生了解跨學科學習方法和教學方法，掌握跨學科相關理論，能以跨學科方法制定教學目標、實施教學過程和形成教學評價。再次，學校要注重在職教師跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學?？梢猿闪⒖鐚W科教研小組，專門研究跨學科教學，整合跨學科教學資源，定期舉辦一些關于跨學科教學的研討會；在會議中針對跨學科教學中常見的問題進行探討，促進教師教學能力提升，增強跨學科教學實效；還可以將教師跨學科教學專業(yè)素養(yǎng)的培育納入校本培訓體系，通過建立相應的考評制度來檢驗教師是否達成跨學科教學的預期目標。教師在考核評價過程中，也要不斷反思總結，汲取經(jīng)驗，逐步提高跨學科教學能力。

（四）創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)跨學科教學中學生主體地位

1. 巧設情境，促進學生思維聯(lián)動

思想政治跨學科教學要有機整合多學科的內(nèi)容、方法、思維，巧妙設計教學情境，啟迪學生思維。在跨學科教學過程中，教師要預先創(chuàng)設跨學科教學情境，吸引學生的注意力，促進教師與學生的互動，增強教學的感染力和吸引力，增強學生的參與感。思政教師可以融入歷史時代背景或當代社會生活創(chuàng)設情境，在情境中設置任務，將抽象的理論具體化、生動化，積極引導學生將政治知識遷移到真實情境中。有基礎知識、具體任務、親身體驗、師生互動、成果展示及評價反饋等，這樣的課堂才是生動有效的。［5］

2. 指向實踐，設計議題式教學

跨學科教學要植根社會生活與現(xiàn)實需要，設計教學議題，滿足學生的內(nèi)在發(fā)展需要。議題式教學中的議題是串聯(lián)多個學科知識的媒介，選擇合適的議題是進行跨學科教學的前提。開展跨學科的議題式教學不僅需要有效整合多學科的知識內(nèi)容，還需要以實踐為導向，將學生關注的民生新聞、社會熱點等內(nèi)容有機融入課堂。設置環(huán)環(huán)相扣的議題活動，能夠增強學生課堂互動的積極性，提高學生課堂參與率。通過任務驅動、主題研討等新型的教學形式激發(fā)學生的學習動機，增強學生課堂參與的積極性，更好凸顯學生的主體地位。

四、結語

在知識經(jīng)濟時代，核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是對人才的基本要求。綜合素質人才的培養(yǎng)，需要社會各界共同努力，當前的高中思想政治學科教學普遍存在教師教學方式單一、教學內(nèi)容枯燥、學生主體地位弱化等問題，這些都有礙于學生核心素養(yǎng)的培育。運用跨學科教學方式，可以有效整合各種教學資源，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，更好地發(fā)揮學生的主體作用，落實培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教學目標，培育全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［2］姚喬君.跨學科教學：從知識契合到學科整合［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2020（12）：26-29.

［3］安留敏.高中跨學科教學研究述評［J］.教育研究與評論，2022（11）：77-82.

［4］劉家呈，莊玉昆.新課標背景下跨學科教學的動因、困境及路徑［J］.教學與管理，2023（19）：1-4.

［5］劉雁.課程一體化建設背景下高中思政課出現(xiàn)的問題及對策［J］.中學教學參考，2023（10）：49-51.