“三三制”培養(yǎng)模式下的環(huán)境監(jiān)測(cè)本科教學(xué)改革探索與思考

鮮啟鳴,王俊杰,張 巍,朱曉平

南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院,江蘇 南京 210023

環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科[1],是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)本科生必須學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)理論和技術(shù)。由此,環(huán)境監(jiān)測(cè)課程已經(jīng)成為環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科課程體系的重要組成部分。隨著我國(guó)高?！半p一流”建設(shè)高潮的到來(lái),各高校對(duì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量愈加重視,掀起了本科教學(xué)改革的浪潮。南京大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早提出“三三制”本科人才培養(yǎng)改革的高校?！叭啤比瞬排囵B(yǎng)模式是將本科培養(yǎng)過(guò)程劃分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)3個(gè)階段和專業(yè)學(xué)術(shù)、交叉復(fù)合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)3條發(fā)展路徑,目的是給予學(xué)生個(gè)性化和多樣化培養(yǎng)[2]。近年來(lái),眾多高校為了提高生源質(zhì)量,在高考錄取中實(shí)行大類招生,即多個(gè)相近學(xué)科專業(yè)不再單獨(dú)招生,而是放在一起招生,學(xué)生入校后一般先經(jīng)過(guò)1年左右的大類培養(yǎng)(通識(shí)課程),再根據(jù)興趣和雙向選擇結(jié)果進(jìn)行專業(yè)分流。南京大學(xué)為了順應(yīng)國(guó)家招生考試制度改革的新形勢(shì)和“三三制”本科人才培養(yǎng)改革的內(nèi)在需求,成為較早開(kāi)展大類招生改革的高校之一。實(shí)行大類招生后,南京大學(xué)環(huán)境專業(yè)(環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程)的本科生主要來(lái)源于化學(xué)與生命科學(xué)類和地球科學(xué)與資源環(huán)境類,少量來(lái)源于大理科班。針對(duì)不同學(xué)科大類一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程相差較大,二年級(jí)分流到環(huán)境學(xué)院各專業(yè)后,來(lái)自不同學(xué)科大類的學(xué)生的學(xué)科背景和基礎(chǔ)往往會(huì)差異明顯,這就對(duì)環(huán)境專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃安排提出了更高的要求。

環(huán)境監(jiān)測(cè)理論及實(shí)驗(yàn)課程目前在南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院本科課程教學(xué)體系中被列為“環(huán)境科學(xué)與工程各專業(yè)的平臺(tái)課程”,安排在第6學(xué)期開(kāi)設(shè),其中理論課程和實(shí)驗(yàn)課程均為3學(xué)分。環(huán)境監(jiān)測(cè)作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科,需綜合物理、化學(xué)和生物等學(xué)科的相關(guān)原理,并在實(shí)踐中不斷發(fā)展,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[3],滿足“三三制”本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此,對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)本科教學(xué),無(wú)論是在教材選用、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段設(shè)置,還是在考核評(píng)價(jià)等方面,都需要結(jié)合我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向,從國(guó)家對(duì)專業(yè)人才的需求角度出發(fā)進(jìn)行改革。本文將從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段設(shè)置以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)幾個(gè)方面,闡述近幾年所開(kāi)展的教學(xué)改革探索與思考。

1 教材建設(shè)

“三三制”培養(yǎng)模式探索首先要解決的是新教材建設(shè)問(wèn)題。新版教材要既能滿足專業(yè)培養(yǎng)需要,又符合新時(shí)代要求。業(yè)內(nèi)針對(duì)普通高校環(huán)境監(jiān)測(cè)本科課程的教材已有不少[1,4-6],其中尤以高等教育出版社出版的奚旦立老師編著的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的影響面為較廣。該書多次再版,目前已經(jīng)更新至第五版。南京大學(xué)在20世紀(jì)90年代由周玳老師編寫過(guò)一本名為《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的教材。該教材的主要特色是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)方法學(xué),在教學(xué)中受到不少好評(píng),可惜已多年未再版。此外,根據(jù)作者多年環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)實(shí)踐體會(huì),我國(guó)現(xiàn)有環(huán)境監(jiān)測(cè)教材中大多缺乏環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)際案例,缺少針對(duì)最新國(guó)家環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)測(cè)技術(shù)方法的相關(guān)介紹,教材內(nèi)容不能滿足快速發(fā)展的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)需求。2015年夏天,科學(xué)出版社立項(xiàng)了“全國(guó)高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)規(guī)劃教材”重大項(xiàng)目,由錢易院士任顧問(wèn),郝吉明院士任總主編,出版了一批環(huán)境類專業(yè)的精品教材。其中,南京大學(xué)承擔(dān)了主編環(huán)境監(jiān)測(cè)新教材的任務(wù),并于2019年10月完成教材出版[3]。相比原有教材,新教材的改進(jìn)主要包括：把監(jiān)測(cè)過(guò)程中涉及的常用儀器分析方法單獨(dú)列出一章——“儀器分析方法”,介紹不同儀器分析方法的原理和適用范圍,而在不同環(huán)境介質(zhì)污染物監(jiān)測(cè)章節(jié),涉及儀器分析方法時(shí),只講授具體的使用方法,增強(qiáng)了教材的系統(tǒng)性;在不同環(huán)境介質(zhì)污染物監(jiān)測(cè)章節(jié),增加了實(shí)際案例,能夠讓讀者更好地理解實(shí)際的環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)程,如在教材第3章“水和廢水監(jiān)測(cè)”中,介紹了地表水中無(wú)機(jī)非金屬污染物的檢測(cè)與分析實(shí)例、地下水中重金屬含量的測(cè)定實(shí)例以及中國(guó)沿海三省飲用水水源有機(jī)污染物的監(jiān)測(cè)實(shí)例;對(duì)教材中涉及的標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)應(yīng)的分析方法進(jìn)行了更新。圖1總體刻畫了新教材的主要內(nèi)容。

圖1 新教材的主要內(nèi)容

2 教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程包含一定的基礎(chǔ)理論,同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)用性?；A(chǔ)理論主要涉及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和方法原理,如分光光度法的測(cè)量原理、采用納氏比色法測(cè)定氨氮的原理等。實(shí)用性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容是圍繞不同環(huán)境介質(zhì)中污染物的監(jiān)測(cè)來(lái)設(shè)置的,與現(xiàn)實(shí)環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)程基本一致。學(xué)生通過(guò)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練后,能很快地適應(yīng)實(shí)際的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作。目前在教學(xué)中存在的突出問(wèn)題是教材內(nèi)容更新滯后。由于環(huán)境監(jiān)測(cè)需求和環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)發(fā)展快速,一些新技術(shù)、新方法已經(jīng)在實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)工作中得到應(yīng)用,但教科書中沒(méi)有相關(guān)的介紹。因此,近幾年主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展了課程教學(xué)內(nèi)容改革：

1)更新污染物排放標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)環(huán)境保護(hù)工作力度的加大,以及公眾的環(huán)境質(zhì)量改善需求的提升,污染物排放標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的更新步伐不斷加快,原有教材中刊載的標(biāo)準(zhǔn)和方法已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期的要求。例如,《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB 3095—1996)和《保護(hù)農(nóng)作物的大氣污染物最高允許濃度》(GB 9137—1988)已為《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB 3095—2012)所代替。同時(shí),老的環(huán)境監(jiān)測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)量、內(nèi)容及技術(shù)水平等方面也不能滿足現(xiàn)實(shí)的環(huán)境管理需要[7]。因此,在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多了解一些最新的方法標(biāo)準(zhǔn),如使用《土壤和沉積物 銅、鋅、鉛、鎳、鉻的測(cè)定 火焰原子吸收分光光度法》(HJ 491—2019)代替《土壤 總鉻的測(cè)定 火焰原子吸收分光光度法》(HJ 491—2009)、《土壤質(zhì)量 銅、鋅的測(cè)定 火焰原子吸收分光光度法》(GB/T 17138—1997)和《土壤質(zhì)量 鎳的測(cè)定 火焰原子吸收分光光度法》(GB/T 17139—1997)。同時(shí),在教學(xué)中通過(guò)對(duì)新舊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,讓學(xué)生進(jìn)一步理解標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程和我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的發(fā)展方向。

2)擴(kuò)展新監(jiān)測(cè)技術(shù)與方法。對(duì)教材中常用的監(jiān)測(cè)方法進(jìn)行了擴(kuò)展,如空氣中有機(jī)污染物的被動(dòng)采樣技術(shù)、分子印跡聚合物在環(huán)境樣品前處理中的應(yīng)用、免疫學(xué)方法在水中藻毒素測(cè)定中的應(yīng)用等。

3)補(bǔ)充新污染物監(jiān)測(cè)。近期發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)新污染物治理行動(dòng)方案的通知》(國(guó)辦發(fā)〔2022〕15號(hào))[8]提出,要完善新污染物環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)體系。因此,在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充了新污染物監(jiān)測(cè)內(nèi)容,向?qū)W生介紹新污染物的種類、開(kāi)展新污染物監(jiān)測(cè)的意義、新污染監(jiān)測(cè)的難點(diǎn)等,并以水中全氟化合物監(jiān)測(cè)為例,講授全氟化合物監(jiān)測(cè)全過(guò)程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

4)增加在線監(jiān)測(cè)與自動(dòng)監(jiān)測(cè)發(fā)展介紹。進(jìn)入21世紀(jì),環(huán)境監(jiān)測(cè)已由最初的被動(dòng)監(jiān)測(cè)階段、主動(dòng)監(jiān)測(cè)階段發(fā)展到自動(dòng)監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)在線監(jiān)測(cè)階段。自動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)和方法與實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)技術(shù)和方法有很大的不同,因此,在教學(xué)中介紹在線監(jiān)測(cè)技術(shù)與自動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)的發(fā)展,以及我國(guó)在水質(zhì)、環(huán)境空氣質(zhì)量在線監(jiān)測(cè)技術(shù)方面的現(xiàn)狀,有利于讓學(xué)生充分了解兩類技術(shù)的特點(diǎn),學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中如何選擇合適的實(shí)驗(yàn)室或在線監(jiān)測(cè)方法。

5)加強(qiáng)案例分析。在水、氣、土、固廢、生物、物理、應(yīng)急監(jiān)測(cè)的每一章教學(xué)內(nèi)容中,都安排對(duì)實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)案例的分析和討論。通過(guò)講解和討論,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)全過(guò)程的理解。

3 教學(xué)手段

環(huán)境監(jiān)測(cè)作為環(huán)境科學(xué)與工程、環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)的平臺(tái)課,是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。為了讓學(xué)生更好地掌握方法原理,采用了多樣化的教學(xué)手段。一是與理論課同步開(kāi)設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)課,安排學(xué)生動(dòng)手操作,完成10個(gè)左右有代表性的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn),從而讓學(xué)生深入理解監(jiān)測(cè)技術(shù)及方法的原理和應(yīng)用場(chǎng)景;二是在課堂上,每章以安排播放監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)或者環(huán)境污染事故監(jiān)測(cè)短視頻的方式,并結(jié)合問(wèn)題討論,來(lái)加深同學(xué)們對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)的理解?；凇叭啤备母飶?qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師生交流以及合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[9-10],采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[11]改革課堂教學(xué)方式,由授課教師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”改為教師主講+學(xué)生參與的課堂教學(xué)模式。其中,學(xué)生參與的方式主要是問(wèn)題討論。授課教師在講授新課程內(nèi)容前,先提出幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式尋找答案。在授課過(guò)程中遇到這些問(wèn)題時(shí),邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解并進(jìn)行自由討論。每節(jié)課大約四分之一的時(shí)間由學(xué)生來(lái)主導(dǎo),授課教師參與并引導(dǎo)討論。此外,結(jié)合情景教學(xué)法[12],改革課外作業(yè)的完成方式。以往在每節(jié)課后會(huì)布置一些習(xí)題或者思考題作為個(gè)人課后作業(yè),規(guī)定每個(gè)學(xué)生須在一定時(shí)間內(nèi)提交,由授課教師或助教進(jìn)行批改,并給出作業(yè)的等級(jí)分(優(yōu)、良、中、差)。改革后,適當(dāng)減少個(gè)人作業(yè)次數(shù)(量),增加1～2次團(tuán)隊(duì)作業(yè)(大作業(yè))。團(tuán)隊(duì)作業(yè)題目主要涉及環(huán)境介質(zhì)中某類污染物的監(jiān)測(cè)方案、有毒氣體泄漏等污染事故的監(jiān)測(cè)方案等,要求學(xué)生自由組隊(duì)(一般3～4人),自由選擇題目,通過(guò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和查閱收集相關(guān)資料,分工協(xié)作完成此項(xiàng)作業(yè)。授課教師根據(jù)學(xué)生選題情況,在課堂上安排時(shí)間開(kāi)展匯報(bào)交流,考察作業(yè)完成質(zhì)量,并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

以往有不少學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程存在一定的疑慮,包括課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在今后的實(shí)際工作中是否有用,今后從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作需要哪些方面的知識(shí)積累等。針對(duì)這些問(wèn)題,在教學(xué)大綱中專門安排2個(gè)學(xué)時(shí)介紹中國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向,邀請(qǐng)環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)地市級(jí)及以上監(jiān)測(cè)中心的站長(zhǎng)或室主任作為主講人,主要圍繞我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)體系的發(fā)展現(xiàn)狀、常規(guī)監(jiān)測(cè)任務(wù)安排、監(jiān)測(cè)隊(duì)伍現(xiàn)狀以及國(guó)家近期和中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行講授,并與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流,讓學(xué)生了解和思考今后環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域的發(fā)展方向和機(jī)遇。近幾年的報(bào)告題目包括《環(huán)境監(jiān)測(cè)站的常規(guī)業(yè)務(wù)與管理》《環(huán)境污染事故的應(yīng)急監(jiān)測(cè)案例分析》《我國(guó)空氣自動(dòng)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和發(fā)展》等。

通過(guò)教學(xué)手段和方式改革,極大提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。授課教師在教學(xué)中充滿了傳授知識(shí)的激情,學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中收獲了實(shí)際的環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)。為了解改革效果,收集了部分畢業(yè)生對(duì)“三三制”培養(yǎng)模式下環(huán)境監(jiān)測(cè)課程學(xué)習(xí)情況的反饋,其中一位畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)比較富有代表性,具體如下：“南京大學(xué)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合,使學(xué)生在本科期間便能系統(tǒng)地掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的原理、主要的檢測(cè)技術(shù)方法、環(huán)境監(jiān)測(cè)操作要點(diǎn)。期待環(huán)境監(jiān)測(cè)課程能結(jié)合國(guó)家水、土、氣三大環(huán)保戰(zhàn)役的新需求,培養(yǎng)更多具備扎實(shí)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)功底的優(yōu)秀畢業(yè)生。”

4 評(píng)價(jià)方法

一門好的教學(xué)課程離不開(kāi)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方法[13],尤其是環(huán)境監(jiān)測(cè)作為平臺(tái)課,成績(jī)納入學(xué)分績(jī)點(diǎn),直接影響出國(guó)留學(xué)申請(qǐng)和國(guó)內(nèi)保研名額排序。近年來(lái),基于“三三制”培養(yǎng)模式下的多元化評(píng)價(jià)方法[9-10]和以評(píng)促學(xué)的理念,重點(diǎn)針對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的考核方法和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了改革。由于環(huán)境監(jiān)測(cè)課程內(nèi)容量大、知識(shí)點(diǎn)多,僅靠一次期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度缺乏代表性。難度較低的試卷不易拉開(kāi)分差,而難度較高的試卷又會(huì)降低均分(低于70分),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)不高。

在課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,不斷探索強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核,具體評(píng)價(jià)方法如下：

1)優(yōu)化形成了平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)的總評(píng)方法,分值分別占20分、40分、40分。其中,平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)(13分)、大作業(yè)(4分)和課堂討論(3分)組成。

2)期中和期末考試均采用閉卷形式,分別考察課程第1～4章和第5～10章的內(nèi)容掌握情況。表1為2015級(jí)至2019級(jí)環(huán)境學(xué)院本科生的平時(shí)、期中、期末和總評(píng)分,以及總評(píng)成績(jī)等級(jí)分布情況。5個(gè)年級(jí)的平時(shí)均分除了2017級(jí)為良外,其余年級(jí)均為優(yōu),說(shuō)明學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和大作業(yè)完成質(zhì)量較好。期中和期末考試的平均成績(jī)范圍分別為66～79、77～85分,期末成績(jī)要好于期中成績(jī)?？傇u(píng)分范圍為77～82分,對(duì)應(yīng)等級(jí)為良。圖2為總評(píng)成績(jī)的等級(jí)分布,總評(píng)成績(jī)等級(jí)在良及以上的學(xué)生數(shù)量占總?cè)藬?shù)的比例超過(guò)70%。

表1 2015—2019級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程成績(jī)分布

圖2 環(huán)境監(jiān)測(cè)課程總評(píng)成績(jī)等級(jí)分布

3)平時(shí)成績(jī)由以往單一的以平時(shí)作業(yè)計(jì)分改為多元化計(jì)分,提高了學(xué)生每次作業(yè)的完成質(zhì)量以及課堂參與的積極性。評(píng)價(jià)方法改革充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語(yǔ)

黨的十八大將我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局,這就對(duì)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)提出了更高的要求。為國(guó)家輸送高素質(zhì)的環(huán)境監(jiān)測(cè)人才是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在學(xué)校加快“雙一流”學(xué)科建設(shè)的推動(dòng)下,以及“三三制”培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下,環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革在滿足教學(xué)需求的新教材建設(shè)、貼近實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、多樣化的教學(xué)手段融合以及多元化的評(píng)價(jià)方法探索等方面取得了初步成效,得到了各方的正面反饋。但面對(duì)本科生大類招生改革、不同大類學(xué)科學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科上的差異,對(duì)多元化多層次教學(xué)手段的應(yīng)用、對(duì)更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法的探索、對(duì)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)反饋和改進(jìn)仍將是今后課程改革的重點(diǎn)提升方向。建議通過(guò)建設(shè)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)、開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、提高平時(shí)成績(jī)權(quán)重、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作課程內(nèi)容等方式,進(jìn)一步提升教學(xué)效果,從而為滿足本科生多元化培養(yǎng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需求提供更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。