基于ESG理念的家校社可持續(xù)發(fā)展新生態(tài)

賈傳泳 林家慧

[摘 要] “雙減”正在推動(dòng)教育生態(tài)的重構(gòu)，呼喚家校社進(jìn)一步協(xié)同，構(gòu)建更有效率、更高質(zhì)量、更可持續(xù)的育人體系。ESG是Environmental（環(huán)境）、Social（社會(huì)） 和 Governance （治理）的縮寫(xiě)，作為一種評(píng)估工具，它專(zhuān)注于可持續(xù)性、發(fā)展性和效能感的研究，與家校社協(xié)同育人高度契合。揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)基于ESG理念，通過(guò)重新構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三者關(guān)系，形成了有利于未成年人健康成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)新機(jī)制，構(gòu)建了家校社可持續(xù)發(fā)展的教育新樣態(tài)。

[關(guān)鍵詞] “123”合作模式；優(yōu)化治理；開(kāi)放辦學(xué)

ESG是Environmental（環(huán)境）、Social（社會(huì)）和 Governance（治理）的縮寫(xiě)，作為一種評(píng)估工具，它專(zhuān)注于可持續(xù)性、發(fā)展性和效能感的研究，與家校社協(xié)同育人目標(biāo)高度契合。揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)以ESG理念為指引，通過(guò)重新構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三者關(guān)系，初步形成了有利于未成年人健康成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)新機(jī)制，構(gòu)建了家校社可持續(xù)發(fā)展的教育新樣態(tài)。

一、當(dāng)前家校社協(xié)同的現(xiàn)狀及困境

教育是社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)論學(xué)校教育多么重要，也絕不能代替家庭、社會(huì)的影響和作用。家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同是大教育觀的基本內(nèi)涵與目標(biāo)之一，但當(dāng)前家校社協(xié)同存在“學(xué)校教育家庭化、家庭教育社會(huì)化、社會(huì)教育學(xué)校化”的錯(cuò)位現(xiàn)象，這是需要直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）政策資源的實(shí)踐性不足

家校社協(xié)同是世界各國(guó)教育研究和學(xué)校改革的主題，我國(guó)也將其列為當(dāng)前學(xué)校教育改革的重要組成部分。從《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》到《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》再到《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，都在強(qiáng)調(diào)家校社協(xié)作。家校社加強(qiáng)協(xié)作是改變傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)模式的必要路徑，但各地在執(zhí)行政策文件時(shí)存在較大差異，例如協(xié)同育人重在指導(dǎo)還是重在共商，大家各執(zhí)己見(jiàn)。因此，實(shí)踐層面的支持仍須強(qiáng)化，這也給學(xué)校的家校社協(xié)同研究留下了空間，并提出了挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)校資源的適切性空白

在《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施前，家校共育主要依靠學(xué)校單向輸出，缺少雙向、高頻、高質(zhì)量的互動(dòng)。原因是溝通渠道單一，缺乏深入對(duì)話和交流。實(shí)施后，學(xué)校明確指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任，整合資源，完善“家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)”等平臺(tái)建設(shè)，但教育理念匹配度不高，適切性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)是家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念束縛，對(duì)學(xué)校更新的育人觀漠然視之；學(xué)校提供的家庭教育指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，難以滿(mǎn)足不同年齡段的孩子和不同層次的家庭。

（三）家長(zhǎng)資源的多元性差異

家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)條件、道德修養(yǎng)、文化水平等方面不同，學(xué)生在家庭的成長(zhǎng)環(huán)境存在較大差異。首先，部分家長(zhǎng)固守“家長(zhǎng)視角”的教育觀念，輕視家庭良好文化環(huán)境對(duì)子女的教育作用；其次，家庭教育缺乏專(zhuān)業(yè)支撐，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育方法和兒童心理認(rèn)識(shí)不深、理解偏頗，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)；再次，真正影響和引導(dǎo)家庭教育的組織、機(jī)制、策略都未完善，等等。家長(zhǎng)資源的多元帶來(lái)家校合作需求的多元。

（四）社會(huì)資源的利用率較低

社會(huì)是家庭教育的重要環(huán)境，但問(wèn)卷調(diào)查顯示，僅21.4%的家長(zhǎng)會(huì)帶孩子去公共圖書(shū)館看書(shū)，表明家庭參與社會(huì)或?qū)W校教育活動(dòng)的主動(dòng)性不高。雖然社會(huì)存在與學(xué)校的共育場(chǎng)所，但使用率偏低，如博物館、圖書(shū)館等公共場(chǎng)所要么空置，要么淪為“親子游樂(lè)園”，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。

綜上所述，無(wú)論是政策資源、學(xué)校資源、家長(zhǎng)資源還是社會(huì)資源，都需要進(jìn)一步明晰主體的責(zé)任和邊界，重新構(gòu)建具有可持續(xù)性、發(fā)展性和效能感的工作機(jī)制，避免片段式的家校合作、散點(diǎn)式的校社合作和拼貼式的家社合作，以此不斷促進(jìn)家校社協(xié)同育人。

二、ESG理念指引下的家校社關(guān)系

ESG理念強(qiáng)調(diào)負(fù)責(zé)任的行動(dòng)，梅嶺小學(xué)將ESG理念作為各方教育行動(dòng)的基本準(zhǔn)則，貫穿家校社協(xié)同育人的全過(guò)程。具體而言，梅嶺小學(xué)將“家校社三方主體”解構(gòu)為“家校、校社、家社”三組關(guān)系，從微觀視角切入并形成可持續(xù)發(fā)展的具體路徑。

（一）重新構(gòu)建家校關(guān)系：“一二三”合作模式

梅嶺小學(xué)在“校級(jí)—年級(jí)—班級(jí)”三級(jí)家委建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了“一二三”家校合作模式，即“一個(gè)中心、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)機(jī)制”。

1.一個(gè)成長(zhǎng)指導(dǎo)中心

“一個(gè)中心”是由學(xué)校和家委共同構(gòu)成的“紅梅少年”成長(zhǎng)指導(dǎo)中心。重在構(gòu)建“家庭教育指導(dǎo)”行動(dòng)指南，包括路徑、策略、評(píng)價(jià)等，激發(fā)家長(zhǎng)參與教育的內(nèi)在動(dòng)力；梳理不同年段家庭教育中存在的同質(zhì)問(wèn)題，分析成因并研究解決方案；指導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育。

自成立“紅梅少年”成長(zhǎng)指導(dǎo)中心以來(lái)，學(xué)校發(fā)布了面向全校1萬(wàn)個(gè)家庭的學(xué)生安全教育宣言；收集整理了家長(zhǎng)最關(guān)心的20個(gè)育兒專(zhuān)題，分為低年級(jí)的幼小銜接、中年級(jí)的成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折、高年級(jí)的青春期教育；形成了11項(xiàng)交辦工作，并采用月度評(píng)估的方式確保各項(xiàng)工作的持續(xù)推進(jìn)。同時(shí)發(fā)放了萬(wàn)余張“家校互通卡”，不僅可以有效傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的建議與意見(jiàn)，還可以采用“預(yù)約”的方式滿(mǎn)足個(gè)別家庭的需求與互動(dòng)，拉近了家校關(guān)系。

2.線上、線下兩大平臺(tái)

“兩個(gè)平臺(tái)”為線上、線下兩大平臺(tái)。一是構(gòu)建了“潤(rùn)心·共育”線上平臺(tái)，以學(xué)校資源為主體，以網(wǎng)絡(luò)資源為補(bǔ)充，以社會(huì)資源為輔助，定期向家長(zhǎng)推送線上家長(zhǎng)課程。目前，學(xué)校線上“潤(rùn)心·共育”欄目已形成了“心理健康防護(hù)”“良好習(xí)慣養(yǎng)成”“流行性季節(jié)性傳染病預(yù)防”等系列專(zhuān)題。二是構(gòu)建了“家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)”等線下平臺(tái)。值得一提的是“家長(zhǎng)委員會(huì)”，校級(jí)家委主任實(shí)行“輪值制”，任期一年，在任期內(nèi)全過(guò)程、全方位參與學(xué)校管理；各年級(jí)家委主任統(tǒng)領(lǐng)本級(jí)家委，分設(shè)膳食、安全、課程育人、防欺凌與心理四個(gè)工作組，深入?yún)⑴c各年級(jí)的具體工作，充分發(fā)揮“家長(zhǎng)委員會(huì)”在家校協(xié)同中的重要作用。

3.共議、共建、共養(yǎng)機(jī)制

“三個(gè)機(jī)制”主要為指向協(xié)同的聯(lián)席共議機(jī)制、指向成長(zhǎng)的課程共建機(jī)制及指向個(gè)體的“四特”幫扶共養(yǎng)機(jī)制。首先，共議機(jī)制重在“協(xié)同主題”上的共識(shí)，即解決各方都想解決的問(wèn)題，避免家校協(xié)同中錯(cuò)位、越位、重疊及推諉。其次，課程共建機(jī)制是對(duì)課后服務(wù)的積極作為，主要設(shè)置了“生命”“生活”“生長(zhǎng)”三類(lèi)課程，“生命課程”指向安全自護(hù)，“生活課程”指向自理能力，“生長(zhǎng)課程”指向勞動(dòng)觀念。再次，“四特”幫扶共養(yǎng)機(jī)制中的“四特”主要指特殊家庭、特異體質(zhì)、特殊心理、特殊行為，學(xué)校已形成相對(duì)成熟的《“紅梅少年”養(yǎng)成方案》和與之匹配的“異常心理識(shí)別機(jī)制”，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理變化，做到科學(xué)干預(yù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“一個(gè)中心、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)機(jī)制”和以往的家校協(xié)同相比，表面看只是形式的差別，實(shí)際上包含了家校協(xié)同育人的基本假定，強(qiáng)化家校協(xié)同“從邊緣到中心”、“從單一到多元”、從關(guān)注“方式”到關(guān)注“人本身”的轉(zhuǎn)化。這些差別的背后是基于ESG理念的有效性和可持續(xù)性。

（二）重新構(gòu)建家社關(guān)系：現(xiàn)代治理

家庭是社會(huì)組織中最活躍的細(xì)胞，一方面，在教育內(nèi)容和資源整合上，社會(huì)需要加強(qiáng)對(duì)家庭教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓每一個(gè)細(xì)胞健康活躍；另一方面，在家庭突發(fā)事件的處理上，家庭要信任社會(huì)（社區(qū)），誠(chéng)懇表達(dá)自身的訴求和困難，共同營(yíng)造孩子成長(zhǎng)的“大環(huán)境”和“小環(huán)境”。

首先，平等尊重是家社協(xié)同的基礎(chǔ)。當(dāng)下，多數(shù)人平等協(xié)商的技能較低，協(xié)商意識(shí)較薄弱。因此，家社協(xié)同過(guò)程中，最大難點(diǎn)是雙方既要明確自己的身份職責(zé)，又要淡化各自的身份等級(jí)，平等尊重，相互協(xié)商，才能發(fā)揮現(xiàn)代治理的系統(tǒng)性和全局性?xún)?yōu)勢(shì)。

其次，相互信任是家社協(xié)同的根本。當(dāng)前，家庭對(duì)社會(huì)教育的信任度普遍較低，社區(qū)教育因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)的教育人員，長(zhǎng)期處于協(xié)同的“弱關(guān)系”中，但社區(qū)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，尤其針對(duì)日益加重的未成年人心理健康問(wèn)題，社區(qū)可以更全面地知曉孩子的成長(zhǎng)環(huán)境并預(yù)判危機(jī)，需要家庭對(duì)社區(qū)、對(duì)社會(huì)建立足夠的信任。

最后，達(dá)成共識(shí)是家社協(xié)同的關(guān)鍵?！半p減”正在推動(dòng)教育生態(tài)的重構(gòu)，除了需要家長(zhǎng)合理定位孩子的發(fā)展預(yù)期，更需要全社會(huì)共同樹(shù)立正確的人才觀和教育觀，形成減負(fù)共識(shí)，家庭、社會(huì)要從本質(zhì)上不斷提升育人理念，拓展并準(zhǔn)確定位育人目標(biāo)，強(qiáng)化協(xié)同的科學(xué)性。

（三）重新構(gòu)建校社關(guān)系：開(kāi)放辦學(xué)

邵志豪校長(zhǎng)曾就社會(huì)資源利用提出“三個(gè)如何”：社會(huì)教育資源如何向青少年開(kāi)放；企事業(yè)單位如何給學(xué)生提供生涯體驗(yàn)和社會(huì)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)；志愿者、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)企業(yè)如何為學(xué)校教育提供充足的校外教育資源。這“三個(gè)如何”在某種程度上是在提醒學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同路徑、方式和策略需要進(jìn)一步開(kāi)放。

一是在路徑上，建立體驗(yàn)性特色課程。這類(lèi)課程聚焦職業(yè)體驗(yàn)，成為學(xué)生觀察社會(huì)的“窗口”。梅嶺小學(xué)定期邀請(qǐng)各行各業(yè)從業(yè)者，結(jié)合自身職業(yè)特性，提供豐富可選的課程內(nèi)容，如交通安全、食品安全、生命安全、消防安全、網(wǎng)絡(luò)安全等。2023年3月就邀請(qǐng)了消防戰(zhàn)士向師生講解消防知識(shí)，邀請(qǐng)揚(yáng)州市木偶劇團(tuán)為孩子們表演經(jīng)典木偶戲，還和南京貨運(yùn)中心聯(lián)合開(kāi)展“少年兒童鐵路平安行動(dòng)”，等等。

二是在方式上，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校嘗試將教學(xué)活動(dòng)從校園解放出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，走向自然。梅嶺小學(xué)當(dāng)下正在進(jìn)行的校本課程就有“春日研學(xué)”“周末博物館”“我在梅小經(jīng)歷的100件事”等，還有與校史、社會(huì)實(shí)踐基地結(jié)合的“可法”課程，充分挖掘社會(huì)資源并進(jìn)行校本化，使之為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

三是在策略上，立足協(xié)同共育“小切口”。學(xué)校通過(guò)主體性的課程，落實(shí)核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為完整而幸福的人。比如梅嶺小學(xué)的圖書(shū)館課程，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)書(shū)籍借閱、場(chǎng)館規(guī)則等，以此遷移到社會(huì)圖書(shū)館、城市書(shū)房，再擴(kuò)展到對(duì)公共場(chǎng)所規(guī)則的認(rèn)同，通過(guò)“學(xué)校圖書(shū)館”這個(gè)小切口落實(shí)“遵守規(guī)則”這一基本素養(yǎng)。

三、ESG理念指引下家校社協(xié)同的意義與價(jià)值

ESG理念強(qiáng)化對(duì)環(huán)境條件、內(nèi)部治理與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)籌兼顧，梅嶺小學(xué)將ESG理念協(xié)同育人機(jī)制建立的方式從理論演化轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟钪敢?，是增?qiáng)教育實(shí)效的主動(dòng)選擇和積極應(yīng)對(duì)，以此不斷描述“全域教育時(shí)代”家校社協(xié)同的新方式與新可能。

（一）新方式：對(duì)“協(xié)同觀”的更新

協(xié)同是一種行動(dòng)方式，其本身具有發(fā)展性和可持續(xù)性。協(xié)同育人的生命力在于不斷探索，不斷調(diào)研，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷解決新問(wèn)題，不斷生成新問(wèn)題，螺旋上升，促進(jìn)家校社協(xié)同育人體系朝專(zhuān)業(yè)化、生態(tài)化、最優(yōu)化的方向發(fā)展，這是對(duì)“協(xié)同觀”的更新。

（二）新可能：對(duì)“育人觀”的更新

習(xí)近平總書(shū)記指出“要加快建成伴隨每個(gè)人一生的教育”，“一生的教育”就是不斷更新的教育。一方面，家校社協(xié)同育人指向“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”的育人宗旨，讓孩子養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；另一方面，家校社協(xié)同育人不僅僅是“育”孩子，更是“育”參與其中的所有人，突出“共學(xué)互學(xué)”的價(jià)值，這是對(duì)“育人觀”的更新。

參考文獻(xiàn)

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