跨越障礙，共筑夢(mèng)想

愛爾蘭詩(shī)人威廉·巴特勒·葉芝曾言：“教育不是灌輸?shù)倪^程，而是點(diǎn)燃火焰。”深刻揭示了教育的本質(zhì)——激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與熱情，而非僅僅傳遞知識(shí)。對(duì)于面臨多重殘疾與心理問題的學(xué)生，教育需要成為點(diǎn)燃他們內(nèi)心火焰的力量，幫助他們克服重重困難，探索自我價(jià)值。這要求教師深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，解除他們心靈的枷鎖，喚醒內(nèi)在潛能。

案例介紹

小M出生在一個(gè)幸福的小康家庭，然而4歲時(shí)的一場(chǎng)病毒性腦炎，奪走了她自由行動(dòng)與流暢言語的能力。進(jìn)入初中后，身體的殘疾導(dǎo)致小M遭受到了同齡人的孤立，她的性格漸漸變得孤僻，心靈的創(chuàng)傷逐漸演化為抑郁癥，中考失利更是雪上加霜。進(jìn)入新學(xué)校后，母親為了照顧她辭去工作，上學(xué)期間全程陪伴。母親的陪伴雖溫暖卻也無形中加劇了小M與新同學(xué)之間的隔閡，與同學(xué)的交流機(jī)會(huì)變得更少。

案例分析

小M的根本困境在于行動(dòng)與言語的障礙，這不僅束縛了她的活動(dòng)空間，更構(gòu)筑了難以逾越的溝通鴻溝。同時(shí)，父母為了她的康復(fù)傾盡所有，這份沉甸甸的親情雖滿載愛意，卻也無形中為她增添了心理負(fù)擔(dān)。身體、心理與經(jīng)濟(jì)的多重壓力交織，導(dǎo)致她出現(xiàn)抑郁情緒、產(chǎn)生自我懷疑、陷入對(duì)人際關(guān)系及未來感到迷茫的困惑中。

如何有效緩解她的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減輕其心理壓力？如何引導(dǎo)她重塑自我認(rèn)知，找回自信，融入新環(huán)境？如何助力她管理情緒，建立融洽的人際關(guān)系？如何輔助她明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃大學(xué)生涯路徑？小M的這些困境需要逐一解決。

思路與方法

1.真誠(chéng)關(guān)懷，化解心理防線

主動(dòng)與小M談心，從專業(yè)選擇、未來想法及當(dāng)前困難3個(gè)角度切入。耐心傾聽她的困惑和焦慮，給予充分表達(dá)空間，讓她感受到被理解和接納。針對(duì)她對(duì)未來的迷茫與焦慮，教師一一解答并給予引導(dǎo)，告訴她不必過于自責(zé)，父母、教師、同學(xué)都會(huì)給予幫助，她不是孤軍奮戰(zhàn)。

2.重拾自信，重塑認(rèn)知

談話時(shí)認(rèn)可小M的感受，表示身體障礙是客觀存在的，迷茫和焦慮是正常的，不必給予自己過多壓力。鼓勵(lì)她常與教師交流?？隙ㄋ膬?yōu)點(diǎn)，如學(xué)習(xí)努力和對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，告訴她努力是成功的基石。通過政策資助、班級(jí)活動(dòng)等，讓她更積極地看待自己和生活，增強(qiáng)自信，更好地融入集體和學(xué)習(xí)中。

3.明確職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)成長(zhǎng)成才

考慮到小M的身體情況，為她規(guī)劃既符合個(gè)人興趣又符合市場(chǎng)需求的職業(yè)生涯路徑。鼓勵(lì)她以提升學(xué)歷為短期目標(biāo)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力；長(zhǎng)期目標(biāo)可以聚焦于從事文字類工作，同時(shí)幫她明確該領(lǐng)域的職業(yè)要求和發(fā)展路徑，引導(dǎo)她學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

輔導(dǎo)結(jié)果

得益于資助政策的扶持、多次深入交流與持續(xù)跟蹤服務(wù)，小M重拾自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力大增，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，高分通過大學(xué)英語四級(jí)考試。

持續(xù)不斷的關(guān)懷與細(xì)致入微的跟蹤服務(wù)是小M最堅(jiān)實(shí)的后盾。教師用心營(yíng)造充滿理解與包容的班級(jí)氛圍，為她搭建展示自我的舞臺(tái)，見證小M從羞澀、不自信，逐漸成長(zhǎng)為擁有積極生活態(tài)度、對(duì)未來滿懷憧憬的青年。