初中語文口語交際技能培養(yǎng)對策

王向琴

摘要：口語交際是初中語文教學(xué)中的重要板塊。提升學(xué)生的口語交際技能，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建和運用能力，而且能使其養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和表達習(xí)慣，推動語文核心素養(yǎng)的整體提升。文章主要剖析了初中語文口語交際技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對薄弱環(huán)節(jié)，從教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動的設(shè)計、交際方法的滲透四個方面，論述了具體的培養(yǎng)對策，力求提升學(xué)生的口語交際技能，實現(xiàn)對語文教學(xué)體系的完善。

關(guān)鍵詞：初中語文；口語交際技能；培養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策

在新課改背景下，提升學(xué)生的口語交際技能是初中語文教學(xué)的新任務(wù)，學(xué)生口語交際技能的發(fā)展情況直接決定著語文教學(xué)的整體質(zhì)量?，F(xiàn)階段的教學(xué)實踐面臨著一定的問題，制約了學(xué)生的交際興趣和技能的進一步提高。為此，教師必須明確口語交際在語文教學(xué)體系中的重要地位，根據(jù)課程目標(biāo)和實際學(xué)情，分析口語交際技能培養(yǎng)中的不足，進行優(yōu)化設(shè)計，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段和課堂組織形式，落實交際技巧的指導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性，為技能提升助力。

1? ?初中語文口語交際技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教師對口語交際的重視程度不足

在提升學(xué)生口語交際技能的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、課堂組織等，都由教師負責(zé)計劃和安排，如果教師對口語交際缺乏全面的認(rèn)識，那么訓(xùn)練活動的開展也會陷入困境，阻礙學(xué)生口語交際技能的提升。從初中語文口語交際技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，部分教師對口語交際的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際技能發(fā)展緩慢。一方面，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，部分教師偏重于讀寫教學(xué)，對聽說教學(xué)、口語交際訓(xùn)練等不太重視，在教學(xué)設(shè)計方面往往是閱讀和寫作活動的比例較高，預(yù)留給口語交際訓(xùn)練的時間較少，學(xué)生只能草率地練習(xí)，無法獲得理想的訓(xùn)練效果。另一方面，還有部分教師由于對口語交際缺乏深入的研究，把口語交際與口語表達混在一起，二者雖然存在交疊的部分，但是本質(zhì)上仍有區(qū)別，口語交際具備明確的目的性和實踐性，而口語表達的這些特征要相對弱一些，教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論等，都能替代口語交際，沒有將其作為一項專門、獨立的活動來策劃，這些都反映出教師認(rèn)知不深、重視不足等問題。

1.2學(xué)生缺乏參與口語交際的興趣

興趣是學(xué)生自主參與語文口語交際訓(xùn)練的助燃劑。具有濃厚興趣的學(xué)生，往往在交際訓(xùn)練中表現(xiàn)出更加活躍的思維和積極的態(tài)度，也更容易產(chǎn)生精彩的發(fā)言和有創(chuàng)意的觀點；反之，若學(xué)生興致低迷，那么注意力會不集中，眼耳口手腦難以實現(xiàn)協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，口語交際的表現(xiàn)往往不盡如人意。針對初中語文口語交際技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏興趣的問題比較突出，沒有興趣作為支撐，學(xué)生的口語運用和交際行為都會后繼無力，造成口語交際技能薄弱的不良局面。具體原因如下：第一，學(xué)生對口語交際的話題不感興趣。部分教師在擬設(shè)話題時沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點，設(shè)置的話題或者偏離了實際生活，或者過于老套。同時，缺少與話題適配的情境，學(xué)生的思維和情感都得不到良好的外部刺激，面對話題感到“無話可說”，削弱了參與口語交際的內(nèi)在動機。第二，學(xué)生對口語交際相關(guān)知識積累不足?？谡Z交際對學(xué)生提出的基本要求是具備足夠的語言儲備量，而部分學(xué)生的語言儲備比較匱乏，難以簡明、連貫、得體地表達和交流，久而久之，學(xué)生對訓(xùn)練活動就會產(chǎn)生畏難情緒。

1.3口語交際的訓(xùn)練形式比較單一

在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的口語交際技能，關(guān)鍵在于對訓(xùn)練形式的創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上的根本需求是求新、求異、求奇，新穎的訓(xùn)練形式能夠很好地吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生沉浸式的訓(xùn)練體驗；與此同時，不同形式的口語交際訓(xùn)練對學(xué)生技能提升的側(cè)重點也不盡相同，有的作用于學(xué)生的口語組織和運用能力，有的則用于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。剖析口語交際技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，目前在初中語文教學(xué)中，口語交際的訓(xùn)練形式比較單一，程式化的訓(xùn)練難以帶給學(xué)生耳目一新的感受，技能培養(yǎng)的收效也會降低。教師在選擇口語交際訓(xùn)練的形式時，很少把訓(xùn)練與游戲元素、競爭元素有機地結(jié)合起來，通常是在發(fā)布交際話題之后，讓學(xué)生分組訓(xùn)練，這種一成不變的模式不僅會使課堂氣氛沉悶，而且容易引發(fā)學(xué)生的厭倦感和疲憊感。另外，在現(xiàn)有的口語交際訓(xùn)練中，以積累型訓(xùn)練為主，主要考查學(xué)生對教材語言知識的掌握和運用情況，拓展型的訓(xùn)練不多，學(xué)生缺少嘗試和探索多元化口語的機會，無法碰撞出交際的火花，從而導(dǎo)致口語交際技能的提升受限。

2? ?初中語文口語交際技能的培養(yǎng)對策

2.1提高重視程度，制訂完善的口語交際計劃

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技能，教師自身必須提高對口語交際的重視程度，明確口語交際是學(xué)生傳遞信息、溝通交流、解決問題的重要方式，根據(jù)課程和學(xué)生技能的提升目標(biāo)，制訂完善的口語交際計劃，實現(xiàn)意識和認(rèn)知的深化，從而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，奠定學(xué)生口語交際技能的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

第一，教師應(yīng)該深入研究語文課標(biāo)和教材，分析并掌握口語交際的特點，包括交互性、全面性、直接性、情境性、實踐性等，認(rèn)識到口語交際與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，以及對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮的積極影響；同時了解教材中對口語交際訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計，統(tǒng)計主要的交際項目和板塊，明晰交際訓(xùn)練在課程體系中的重要地位，對實踐教學(xué)的方向做到心中有數(shù)。

第二，教師在制訂口語交際計劃時，應(yīng)該兼顧教材中的訓(xùn)練內(nèi)容，以及不同課文的主題和特點，立足于學(xué)生口語交際技能的培養(yǎng)需求，以相對獨立的課程形態(tài)，著手制訂教學(xué)計劃，在制訂計劃時，教師需要明確口語交際訓(xùn)練的目的、要點，安排詳細的實施步驟，準(zhǔn)備好所需要的交際材料，同時考慮學(xué)生的情況和習(xí)慣，預(yù)見計劃執(zhí)行時可能會出現(xiàn)的問題，做好相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案設(shè)計，從而達到對口語交際計劃的高質(zhì)量制訂，體現(xiàn)教師的高度重視。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣

口語交際突出的特點是具有較強的情境性。從本質(zhì)上說，口語交際的過程是一種信息、思想和情感的交換，通過口語的方式進行表達，這種交流必須依附于真實的情境，才能激發(fā)學(xué)生的思考和表達欲望。除此之外，有效的情境創(chuàng)設(shè)還能加深學(xué)生對交際話題和對象的理解，減少話題的抽象性和對象的模糊性，使學(xué)生的表達內(nèi)容緊扣交際的要點。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的口語交際技能，應(yīng)該針對學(xué)生興趣不高的問題，整合多樣化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，營造靈動而鮮活的課堂氣氛，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗，激發(fā)其對口語交際的參與興趣。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化情境。想要學(xué)生積極地投入口語交際中，前提條件是讓學(xué)生感到“有話可談”，生活最貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，交際取材也更加廣泛。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，可以根據(jù)具體的交際話題，選擇生活素材進行拋磚引玉，所選的素材必須是學(xué)生了解和接觸過的，比如說日常生活中的人、事、物，學(xué)生共同的成長經(jīng)歷等，在呈現(xiàn)這些生活素材之后，教師先組織學(xué)生開展簡短的分享和交流活動，營造課堂氣氛，繼而再揭示交際話題，從而使學(xué)生之間產(chǎn)生親切感，積極自主地參與口語交際活動。

第二，創(chuàng)設(shè)信息化情境。信息資源具有生動、形象的優(yōu)勢，是學(xué)生喜聞樂見的口語交際素材。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)該從交際話題出發(fā)，使用電子白板等設(shè)備，展示圖片、文字、視頻、音頻等類型的信息化材料，比如圖片合集、影視劇片段、錄音、歌曲等，借助有聲有色的情境建立學(xué)生對口語交際話題的直觀印象，隨后教師再介紹活動的目的、標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而激發(fā)學(xué)生參與口語交際的熱情。

2.3設(shè)計探究活動，促進學(xué)生口語交際互動

口語交際是一項探究性和互動性都非常強的活動，是面向全體學(xué)生的。一個或者幾個學(xué)生的口語表達，即使有多么的妙語連珠，也只能算作演講，而算不上交際，因為生生之間的互動性沒有得到體現(xiàn)。由于目前訓(xùn)練形式的單一化，并非所有學(xué)生都能充分地融入表達交流的過程，總有小部分學(xué)生參與不進來，造成口語交際技能發(fā)展不均衡的局面。為此，教師應(yīng)該堅持面向全體、兼顧個別的原則，重點創(chuàng)新口語交際訓(xùn)練的形式，設(shè)計多種多樣的探究活動，力求每個學(xué)生都能參與其中，從而增強口語交際教學(xué)的互動性。

第一，設(shè)計表演型的交際探究。初中生普遍具有較強的表現(xiàn)欲，表演型探究不僅符合交際互動的要求，而且具備一定的游戲化特征。教師可以依據(jù)語文教材中的記敘文、小說、戲劇等課文，組織學(xué)生以小組為單位，按照課文中的角色，經(jīng)過商議和探究，分別選擇和飾演不同的角色，開展即興表演形式的口語交際活動，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所飾演角色的性格特點，在交際的過程中即興發(fā)揮，編創(chuàng)具有個性化的臺詞，讓其他學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)膶Υ鸷突貞?yīng)，從而激活集體智慧，強化學(xué)生的口語交際技能和互動意識。

第二，設(shè)計辯論型的交際探究。初中生的思維活躍，且具有爭強好勝的心理特點，辯論型探究的交互性較強，教師可以擬設(shè)一些比較有爭議的交際話題，比如對課文人物性格復(fù)雜性的理解、網(wǎng)絡(luò)輿情、社會熱點新聞等，把學(xué)生分成若干四人小組，每兩個持有不同觀點的小組，再組成辯論的雙方，各小組根據(jù)自身成員的優(yōu)勢和特點，確定主辯、一辯、二辯和三辯手，按照陳詞、攻辯、自由辯論、總結(jié)陳詞四個程序開展辯論式的口語交際，教師要求學(xué)生緊緊圍繞著交際話題，運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，清晰地表達本方的觀點，同時敏銳地覺察對方的紕漏，加以揭露并反為己用，每組中的所有辯手都要參與辯論和角逐，通過據(jù)理力爭、鏗鏘有力的辯論，學(xué)生的口語交際和邏輯思維能力得到提升，從而打造交互式的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)多元互動和全面參與。

綜上所述，初中語文口語交際技能培養(yǎng)中存在的問題主要是教師對口語交際的重視程度不足，學(xué)生對參與口語交際訓(xùn)練缺乏濃厚的興趣，口語交際的訓(xùn)練形式比較單一。教師應(yīng)該深入研究語文新課標(biāo)和教材，高度重視口語交際，制訂完善的教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)生活化、信息化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，設(shè)計豐富的探究活動，增強口語交際的互動性，幫助學(xué)生掌握技巧，從而全方位提高口語交際技能的培養(yǎng)效度。

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