讓校園充滿“謎味”

蔡凱麗

燈謎是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，猜燈謎是一項(xiàng)老少皆宜、雅俗共賞的活動(dòng)。燈謎引進(jìn)課堂，不僅能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、全面思考的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)文化的傳承以語(yǔ)文課堂為重要陣地，燈謎活動(dòng)則成為語(yǔ)文實(shí)踐的用武之地。

一、傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教育

中華傳統(tǒng)文化博大精深，它包括詩(shī)、詞、書(shū)法、對(duì)聯(lián)、燈謎、歇后語(yǔ)等。時(shí)下我們所弘揚(yáng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀所植根的肥沃土壤正是中華傳統(tǒng)文化。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，隨著外來(lái)文化的傳入，不少年輕人對(duì)外來(lái)文化的關(guān)注度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)文化，許多學(xué)生對(duì)各種外來(lái)新事物侃侃而談，信手拈來(lái)，卻對(duì)我們自己的傳統(tǒng)文化所知甚少。傳統(tǒng)文化長(zhǎng)期處于被“冷落”的境地，甚至呈現(xiàn)節(jié)節(jié)敗退之勢(shì)。近年來(lái)，黨中央強(qiáng)調(diào)“建設(shè)優(yōu)秀文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，傳統(tǒng)文化在我國(guó)當(dāng)前文化教育中的重要地位不言而喻。各大主流媒介開(kāi)始在傳統(tǒng)文化上“想方設(shè)法”，各類推崇傳統(tǒng)文化的比賽、節(jié)目層出不窮，《中國(guó)燈謎大會(huì)》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》取代了各類選秀節(jié)目成為潮流。很多我們熟悉的國(guó)學(xué)讀本開(kāi)始在學(xué)生中流行起來(lái)，不少學(xué)校的晨讀書(shū)籍從語(yǔ)文課本變成了《弟子規(guī)》《千字文》……我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化開(kāi)始又一次在人們的生活中鮮活了起來(lái)。

小學(xué)教育承擔(dān)著弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，更是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要陣地。語(yǔ)文學(xué)科本身具有豐富的人文內(nèi)涵，成為實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要載體。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感悟并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生心靈，從而實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)無(wú)細(xì)無(wú)聲”之效，是每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。

二、燈謎活動(dòng)與語(yǔ)文教育

作為中華民族四大文化國(guó)粹之一的燈謎，素有“知識(shí)小百科”之稱。它以漢字的義、形、音為依托，以謎面、謎目、謎底為表現(xiàn)形式，成為一種極富有知識(shí)性和趣味性的語(yǔ)言文字藝術(shù)。燈謎雖小，涵蓋的文化可謂包羅萬(wàn)象。天文地理、文史經(jīng)哲、風(fēng)土人情、數(shù)理生化，幾乎無(wú)所不包。除此之外，當(dāng)前各種與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、新事新詞，也都在燈謎中有所體現(xiàn)。猜燈謎是一項(xiàng)老少皆宜的活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，猜燈謎可以滿足他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、全面思考的良好習(xí)慣，在猜謎的過(guò)程中，學(xué)生既提拓寬了知識(shí)面，又充分訓(xùn)練了思維能力。

（一）利用燈謎提高字詞的識(shí)記能力

燈謎是語(yǔ)文學(xué)科教授字、詞的有效途徑。教師在字詞教學(xué)中穿插燈謎，既可啟發(fā)學(xué)生思考，又使得課堂趣味盎然，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。以燈謎中的字謎為例，字謎的猜射常常需要用上“增補(bǔ)”“減損”等方法，這與漢字的構(gòu)字法、偏旁部首等內(nèi)容息息相關(guān)，在生字教學(xué)中以猜燈謎的方式來(lái)滲透字詞的識(shí)記，分析謎底的過(guò)程也就是對(duì)漢字的筆畫(huà)、組合進(jìn)行分析，可以很好地幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)字規(guī)律，如此一來(lái)，學(xué)生在猜謎中既學(xué)得知識(shí)，生字也記得牢，生字學(xué)習(xí)的過(guò)程也變得趣味盎然。如：教授“好”字（謎面：女子組真棒），讓學(xué)生記憶“好”字由“女”“子”兩字組成，“好”與“真棒”近義。教授“舌”字（謎面：一字有千口，你有我也有）等。燈謎的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，從本質(zhì)上看，燈謎的謎底就是建立在“別解”的基礎(chǔ)上，所謂“別解”，即利用漢字多義或多音的特點(diǎn)，從謎面或謎底的有關(guān)字眼，引申出別種解釋。故利用燈謎猜射的“別解”滲透到詞匯教學(xué)中，將詞匯含義與詞匯本身通過(guò)燈謎緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不僅印象深刻，對(duì)詞匯的理解也更加透徹。如教授“通知”這一應(yīng)用文體時(shí)，利用“家喻戶曉”作為謎面引入，學(xué)生對(duì)這一應(yīng)用文體的特點(diǎn)便了然于心。

（二）利用燈謎提升文化素養(yǎng)

燈謎涉及的內(nèi)容上至天文，下達(dá)地理；大到宇宙，小到原子；包羅萬(wàn)象，幾乎所有的知識(shí)都能以簡(jiǎn)單便捷的方式嫁接到燈謎中來(lái)，因而猜謎者在猜射過(guò)程便潛移默化地提升了文化素養(yǎng)，拓寬了知識(shí)面。如：金銀銅鐵（猜江蘇一市名），謎底：無(wú)錫。學(xué)生通過(guò)猜謎了解傳統(tǒng)的五金指金、銀、銅、鐵、錫五種金屬。生旦末丑（猜五字俗語(yǔ)），謎底：眼不見(jiàn)為凈。中國(guó)戲曲中人物角色的行當(dāng)分類就這樣囊括到一則謎語(yǔ)中。從以上例子我們不難看出，要想猜好謎，必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，燈謎可以巧妙地將趣味性與知識(shí)性集于一體，讓學(xué)生更好地了解中國(guó)文化。

燈謎與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使得課堂趣味性十足，大大激發(fā)了學(xué)生的參與感，寓教于樂(lè)，教師何樂(lè)而不為呢？

三、燈謎進(jìn)校園

燈謎作為一門包羅萬(wàn)象的語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)，立足小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和儲(chǔ)備量，它在小學(xué)階段的滲透和推廣應(yīng)立于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)成為其重要的載體。作為一種較簡(jiǎn)捷的活動(dòng)形式，它的操作性較高，對(duì)場(chǎng)地、人力等的要求均不高，因此學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一定規(guī)模的燈謎活動(dòng)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以下方式的可操作性強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)燈謎的有效途徑。

（一）給學(xué)生布置與家人猜燈謎的小作業(yè)，讓學(xué)生在濃濃的家庭氛圍中體會(huì)燈謎之趣。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生暢談感受，并將其作為寫(xiě)作素材。

（二）舉辦形式多樣的燈謎競(jìng)猜活動(dòng)，如個(gè)人競(jìng)猜、小組競(jìng)猜、班級(jí)競(jìng)猜等，在校園中營(yíng)造濃濃的“謎”味。筆者在課堂中曾以小組競(jìng)猜的形式開(kāi)展燈謎教學(xué)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維能力遠(yuǎn)比教師想象的更強(qiáng)，一種猜射方法，學(xué)生很快能舉一反三，收效甚好。

（三）以創(chuàng)意作業(yè)的形式，鼓勵(lì)熟練掌握猜謎技巧的學(xué)生利用所學(xué)自制燈謎，自編謎冊(cè)，進(jìn)行更深層次的燈謎實(shí)踐。

燈謎作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化項(xiàng)目不應(yīng)被塵封，而應(yīng)將其滲透到學(xué)科教學(xué)，讓傳統(tǒng)文化始終保有強(qiáng)大的生命力，如陳年好酒，歷久彌新；如源頭活水，常用常新。