中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系構(gòu)建與實施路徑

李武玲 賀靜 謝紅霞

［摘要］從政策層面、產(chǎn)業(yè)層面、技術(shù)層面、市域?qū)用嬷赋雒嫦蛑袊浆F(xiàn)代化的產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系構(gòu)建的基本遵循。產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系主要包含政策系統(tǒng)驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)協(xié)同驅(qū)動、數(shù)字技術(shù)驅(qū)動及市域主體驅(qū)動4個單元。產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系的實施路徑包括：打造“1+31”階梯型頂層設(shè)計，助力政策系統(tǒng)驅(qū)動全面落地；構(gòu)建“1+4”全方位協(xié)作機制，賦能產(chǎn)業(yè)協(xié)同驅(qū)動落地實踐；構(gòu)筑“1+3”平臺型組織生態(tài)，切實發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的應(yīng)有之義；建構(gòu)“1+5”融合式市際合作機制，切實發(fā)揮市域主體驅(qū)動功效。

［關(guān)鍵詞］中國式現(xiàn)代化；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；四輪驅(qū)動；數(shù)字技術(shù)

［作者簡介］李武玲（1985- ），女，山西萬榮人，山西省財政稅務(wù)?？茖W(xué)校文化旅游學(xué)院，副教授；賀靜（1981- ），女，山西太原人，山西省財政稅務(wù)專科學(xué)校文化旅游學(xué)院，副教授；謝紅霞（1964- ），女，山西臨猗人，山西省財政稅務(wù)?？茖W(xué)校文化旅游學(xué)院，教授。（山西? 太原? 030024）

一、引言

黨的二十大報告強調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，為職業(yè)教育發(fā)展指明基本方向。截至2022年6月，中國已經(jīng)建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。

產(chǎn)教融合的核心目標(biāo)在于促進職業(yè)院校教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程深度對接，突破院校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域壁壘，形成產(chǎn)教良性互動“雙贏”局面 ［1］。2022年，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）要求堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。目前，全國組建了1500多個職業(yè)教育集團（聯(lián)盟），涵蓋了企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、科研機構(gòu)在內(nèi)的4.5萬余家成員單位，為職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合夯實基礎(chǔ)。然而，產(chǎn)教融合“融而不合”“合而不深”等短板仍然存在，甚至出現(xiàn)淺層次、松耦合的“兩張皮”發(fā)展態(tài)勢［2］［3］。面向中國式現(xiàn)代化，推進產(chǎn)教融合過程中有必要重塑發(fā)展模式、建立協(xié)同機制。

二、中國式現(xiàn)代化背景下產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系構(gòu)建的基本遵循

1.政策層面：立足系統(tǒng)思維，加強頂層設(shè)計。作為技能型社會建設(shè)的人才源流，職業(yè)教育通過政校企研多方協(xié)同，借助產(chǎn)教融合制度安排服務(wù)國家發(fā)展政策部署，致力于技能型社會塑建［4］。尚需注意，在部署層級過多及實施主體分散的情況下，產(chǎn)教融合在跟隨政策導(dǎo)向調(diào)整過程中被淡化、扭曲的程度也就越高［5］，極易陷入“施而無效、盲目再舉”的怪圈?！兑庖姟窂娬{(diào)“形成制度供給充分、條件保障有力、產(chǎn)教深度融合的良好生態(tài)”，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系構(gòu)建提供基本遵循。國家需立足系統(tǒng)思維，加強頂層設(shè)計，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

第一，宏觀指導(dǎo)層面。《意見》作出“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”“建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心”系列部署，為產(chǎn)教融合提供政策保障。面向中國式現(xiàn)代化，黨中央、國務(wù)院依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展實際情況動態(tài)加大宏觀政策調(diào)控力度，引領(lǐng)產(chǎn)教深度融合。第二，操作實施層面。在中央統(tǒng)一部署下，安徽、河北、山東等省陸續(xù)出臺關(guān)于產(chǎn)教融合的實施意見，推進產(chǎn)教融合政策落地落實。各省級政府需根據(jù)產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)構(gòu)建符合省內(nèi)實際情況、具有地域特色的產(chǎn)教融合制度，助力地方經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。第三，激勵保障層面。一直以來，中央和地方政府聚焦產(chǎn)教融合出臺“土地+財政+稅收”組合式激勵政策，助力職業(yè)院校與企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地作為產(chǎn)教融合載體，形成資源共享、責(zé)任共擔(dān)、合作共享的特色辦學(xué)模式。截至2022年6月，全國已認(rèn)定21個國家產(chǎn)教融合試點城市，校企共建產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地達(dá)2.49萬個，年均增幅達(dá)到8.6%。

2.產(chǎn)業(yè)層面：結(jié)合發(fā)展需求，推動產(chǎn)教同行。就系統(tǒng)構(gòu)成的角度而言，產(chǎn)教融合可以視作社會產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校各類要素的有序交融，可滿足社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展人才需求。然而，現(xiàn)實是產(chǎn)教融合專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求規(guī)模存在嚴(yán)重脫鉤，難以實現(xiàn)適應(yīng)性協(xié)同育人［6］［7］。產(chǎn)教融合的根本目的是實現(xiàn)校企協(xié)同育人，驅(qū)動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈融合”，破解教育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)問題［8］?！兑庖姟吩诓渴稹按蛟焓杏虍a(chǎn)教聯(lián)合體”時，強調(diào)“推行產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和人才需求發(fā)布制度，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校緊貼市場和就業(yè)形勢，完善職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，促進專業(yè)布局與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接”。當(dāng)前，我國制造業(yè)技能型人才需求不斷增長，部分地區(qū)職業(yè)院校通過產(chǎn)教融合項目精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求。例如，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院堅持“立足光谷、服務(wù)湖北、服務(wù)武漢”的人才培養(yǎng)定位，精準(zhǔn)對接湖北省“51020”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、武漢市“965”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，有效解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。該校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目前已形成了“一個專業(yè)+一個行業(yè)龍頭企業(yè)+一個產(chǎn)教融合企業(yè)+N個中小企業(yè)”的校企合作模式，打造了兩屆“后訂單班”，培養(yǎng)流程已經(jīng)非常企業(yè)化。為此，產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)面向中國式現(xiàn)代化，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈分工對人才類型、層次、結(jié)構(gòu)的要求，推動產(chǎn)教同行。

3.技術(shù)層面：契合智慧化趨勢，建設(shè)產(chǎn)教融合新載體。邁入技術(shù)變革時代，5G通信、人工智能、數(shù)字媒體技術(shù)持續(xù)發(fā)展，以其“器物之變”引領(lǐng)職業(yè)教育生態(tài)變革［9］。邁入數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)字技術(shù)正推動經(jīng)濟社會加速變革，成為推動行業(yè)創(chuàng)新的支撐點與原動力。具體而言，職業(yè)院校及經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)深度應(yīng)用虛擬現(xiàn)實、人工智能、數(shù)字孿生等新型技術(shù)，配以符合專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)的3D課程資源，進一步借助虛擬現(xiàn)實設(shè)備形成產(chǎn)教融合平臺，漸次提升產(chǎn)教融合質(zhì)量［10］。在職業(yè)教育領(lǐng)域，各職業(yè)院校正探索運用虛擬仿真、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)和資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，并通過打造智慧教育平臺致力職業(yè)教育發(fā)展提質(zhì)增效［11］。截至2023年2月，國家智慧教育公共服務(wù)平臺（職業(yè)教育）已上線專業(yè)教學(xué)資源庫1173個，在線精品課6700余門，視頻公開課2200余門，覆蓋專業(yè)近600個。《意見》在部署“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”時，強調(diào)“搭建人才供需信息平臺、建設(shè)共性技術(shù)服務(wù)平臺”。產(chǎn)教融合借助數(shù)字技術(shù)可打破專業(yè)限制、重構(gòu)知識圖譜、創(chuàng)新知識呈現(xiàn)，助力受教群體實現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)，形成靈活開放的產(chǎn)教融合組織模式，賦能產(chǎn)教融合提質(zhì)增效［12］。

4.市域?qū)用妫捍龠M多主體聯(lián)動，打造產(chǎn)教融合新模式。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實踐的融合產(chǎn)物，承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才的核心職能，是體現(xiàn)職業(yè)教育類型定位的典型制度［13］。當(dāng)前，在國際環(huán)境波動、生產(chǎn)要素資料等因素制約下，國內(nèi)經(jīng)濟改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級面臨緊迫壓力，迫切需要提升勞動力素養(yǎng)［14］?！兑庖姟窂娬{(diào)“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”“打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”。例如，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建“1+1+N”（?！！螅┤问铰?lián)合培養(yǎng)機制，即畢節(jié)職院（2年）+東部職業(yè)院校（0.5年）+ N家東部優(yōu)強企業(yè)（0.5年），實現(xiàn)東西部區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

政府部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校多主體聯(lián)動，有利于促進“教育鏈”“人才鏈”與“創(chuàng)新鏈”“產(chǎn)業(yè)鏈”有機銜接，形成多主體共建共管共享的產(chǎn)教融合新模式。多主體聯(lián)動可助力形成政治空間、產(chǎn)業(yè)空間、院校空間相互交織重疊的嵌套形態(tài)，利用多主體跨空間聯(lián)動溢出優(yōu)勢驅(qū)動制度資源、技術(shù)要素、信息資源有機集聚［15］，助力產(chǎn)教融合高效發(fā)展。

三、面向中國式現(xiàn)代化：產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系構(gòu)建

1.構(gòu)建思路。本研究構(gòu)建產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系，主要包含政策系統(tǒng)驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)協(xié)同驅(qū)動、數(shù)字技術(shù)驅(qū)動及市域主體驅(qū)動4個單元。其中，政策系統(tǒng)驅(qū)動是基于宏觀視角進行戰(zhàn)略引導(dǎo)、緊密部署并給予條件保障。產(chǎn)業(yè)協(xié)同驅(qū)動是基于產(chǎn)業(yè)視角完善校企合作制度，旨在解決當(dāng)下的“校熱企冷”問題。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動是利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)教融合載體的有益探索，促進數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)教融合的深度融合。市域主體驅(qū)動是遵循政策規(guī)劃進行的創(chuàng)新布局，借助多主體聯(lián)動發(fā)揮增值效應(yīng)，推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人。產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系構(gòu)建需考量政策之器，遵守同向同行原則；遵循產(chǎn)業(yè)之道，秉承應(yīng)時應(yīng)勢原則；應(yīng)用數(shù)字之術(shù)，恪守系統(tǒng)創(chuàng)新原則；抓牢聯(lián)動之法，嚴(yán)遵多元共融原則。

2.框架結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)論的視角來看，產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系是由若干關(guān)聯(lián)單元構(gòu)成的有機整體，彼此之間內(nèi)嵌共生、相互聯(lián)動，共同支持產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系每一單元在整體框架中均具有自身明確定位與清晰職能。政策系統(tǒng)驅(qū)動單元處于第一層級，對其他單元的構(gòu)成及職能產(chǎn)生引導(dǎo)作用。產(chǎn)業(yè)協(xié)同驅(qū)動單元與數(shù)字技術(shù)驅(qū)動單元彼此聯(lián)動，相互滲透。市域主體驅(qū)動單元貫穿于其他單元之中，對體系功能發(fā)揮具有支撐、服務(wù)與連接作用。

四、面向中國式現(xiàn)代化：產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系的實施路徑

1.打造“1+31”階梯型頂層設(shè)計，助力政策系統(tǒng)驅(qū)動全面落地?！兑庖姟穼ⅰ按蛟煨袠I(yè)產(chǎn)教融合共同體”作為三大戰(zhàn)略任務(wù)之一。推進行業(yè)產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建，需完善多方共贏的頂層設(shè)計，制定科學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

一方面，布局以中央政府“1”為核心的頂層設(shè)計。中央政府需立足中國式現(xiàn)代化的宏觀視角，對產(chǎn)教融合的管理機制、信息交流、利益分配、資源共享等進行系統(tǒng)謀劃，破除產(chǎn)教融合“兩張皮”痼疾，實現(xiàn)多方共贏。同時，有關(guān)部門需要從法律上規(guī)范產(chǎn)教融合，健全產(chǎn)教融合的制度保障，完善推進產(chǎn)教融合的具體實施條例和細(xì)則，致力于產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系落地。另一方面，完善以地方政府“31”為補充的頂層設(shè)計。31個省級政府應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)省內(nèi)發(fā)展改革委員會、教育廳、科技廳、財政廳、人力資源和社會保障廳等職能部門，加快出臺符合區(qū)域?qū)嶋H、彰顯發(fā)展特色和契合自身訴求的產(chǎn)教深度融合指導(dǎo)性文件和支持性政策，進一步優(yōu)化政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)積極舉辦、社會力量深度參與的產(chǎn)教融合發(fā)展體制。另外，省級政府需動態(tài)調(diào)整產(chǎn)教融合“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性和主動性。

2.構(gòu)建“1+4”全方位協(xié)作機制，賦能產(chǎn)業(yè)協(xié)同驅(qū)動落地實踐。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。面向中國式現(xiàn)代化，產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系需要立足產(chǎn)業(yè)這“1”個出發(fā)點，從組織、內(nèi)容、方法、模式“4”個方面建立全方位協(xié)作機制。

第一，重構(gòu)組織體系。面向中國式現(xiàn)代化，支持跨協(xié)會、跨聯(lián)盟、跨區(qū)域的產(chǎn)教融合組織創(chuàng)新，著力引導(dǎo)更多行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合。第二，重塑內(nèi)容體系。以實踐為導(dǎo)向，創(chuàng)新產(chǎn)教融合內(nèi)容，打通專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群動態(tài)耦合與匹配的體制障礙，推進教育教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相融合，引導(dǎo)企業(yè)深度參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置等，推動產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過程，逐步形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局。第三，重建方法體系。職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)盟、和行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，在技術(shù)類專業(yè)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，重建產(chǎn)教融合方法體系。第四，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，建立集人才培養(yǎng)、團隊建設(shè)、大師培育于一體的發(fā)展模式，縱深推進產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈深度融合，積極對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，助力產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3.構(gòu)筑“1+3”平臺型組織生態(tài)，切實發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的應(yīng)有之義。2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，“支持運用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式，推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用”。要搶抓數(shù)字化發(fā)展機遇，將數(shù)字技術(shù)作為產(chǎn)教融合整體性、系統(tǒng)性變革的先導(dǎo)力量，形成產(chǎn)教融合新范式。面向中國式現(xiàn)代化，構(gòu)筑產(chǎn)教融合“1+3”平臺型組織生態(tài)，以數(shù)字化思維深化產(chǎn)教融合。

第一，構(gòu)建以“1”為核心的“虛擬仿真實訓(xùn)平臺”。職業(yè)院校需結(jié)合行業(yè)需求先行確定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，然后設(shè)計虛擬場景、創(chuàng)建虛擬對象，開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，使學(xué)生能夠在虛擬世界中進行真實的實訓(xùn)操作和實踐探索，提升學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。第二，構(gòu)建以“3”為輔助的“創(chuàng)新發(fā)展平臺”“資源共享平臺”“合作服務(wù)平臺”。其一，打造創(chuàng)新發(fā)展平臺。面向中國式現(xiàn)代化，職業(yè)院校、合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握創(chuàng)新發(fā)展平臺建設(shè)的功能定位，協(xié)同開展人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新，打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化鏈條，推動職業(yè)院校成為加速創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的重要策源地。其二，打造資源共享平臺。產(chǎn)教融合資源共享平臺上的資源主要由優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校聯(lián)合優(yōu)秀企業(yè)共同開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化課程、示范性課程以及各種拓展資源組成。教育部門、職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)合力推進資源共享平臺建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合資源集成共享。其三，打造合作服務(wù)平臺。政府部門牽頭金融機構(gòu)、科研機構(gòu)及企業(yè)共同構(gòu)建合作服務(wù)平臺，完善多元化金融服務(wù)，加大信貸支持力度，為產(chǎn)教融合型企業(yè)讓利，充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用。

4.建構(gòu)“1+5”融合式市際合作機制，切實發(fā)揮市域主體驅(qū)動功效。圍繞發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體這“1”共同體功效，從政府、院校、行業(yè)、企業(yè)、機構(gòu)“5”個維度建構(gòu)“1+5”融合式市際合作機制。

第一，加強地方政府協(xié)調(diào)與合作。政府要完善政策制度，主導(dǎo)建立多元協(xié)同、共建共管的保障體系，督促各項措施落實到位，明確各方的權(quán)責(zé)和義務(wù)，明確產(chǎn)業(yè)界和教育界之間的合作方式和目標(biāo)，保障市域主體驅(qū)動單元良性運轉(zhuǎn)。市級政府之間可探索構(gòu)建聯(lián)席會議、發(fā)展論壇等協(xié)商機制，確保在產(chǎn)教融合過程中各政府部門具有平等的參與權(quán)和表達(dá)權(quán)。第二，促進職業(yè)院校深度合作。職業(yè)院?？苫谧陨韮?yōu)勢專業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)需求，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合院校和行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源共同打造產(chǎn)教融合、校企合作的育人共同體，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教育公平，推動產(chǎn)教融合提質(zhì)升級。第三，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用。行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)建立學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域協(xié)同推進機制，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接；引導(dǎo)跨市產(chǎn)教融合項目進行信息共享、專業(yè)共建、人才共育、過程共管，推動產(chǎn)教融合走深走實；聚焦產(chǎn)業(yè)資源，充分發(fā)揮頭部企業(yè)帶動作用，助力產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。第四，企業(yè)要發(fā)揮主動性。企業(yè)要主動融入市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)，更好地把創(chuàng)新資源要素聚合起來、協(xié)同起來，加大資源投入，創(chuàng)新校企共建合作模式，加快推進新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。企業(yè)要與職業(yè)院校合作，對接新職業(yè)，瞄準(zhǔn)新業(yè)態(tài)，構(gòu)建融實踐教學(xué)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地。第五，加強多機構(gòu)協(xié)作。市級政府部門可發(fā)揮牽頭引領(lǐng)作用，引導(dǎo)稅務(wù)部門、金融機構(gòu)、科研組織建立協(xié)同合作機制，為產(chǎn)教融合提供金融支持及技術(shù)支持，打造高效政務(wù)環(huán)境。

五、結(jié)語

《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》明確了2025年國家產(chǎn)教融合試點城市達(dá)到50個左右、在全國建設(shè)培育1萬家以上產(chǎn)教融合型企業(yè)等一系列目標(biāo)。可以預(yù)見的是，隨著中國式現(xiàn)代化持續(xù)深入，將推動產(chǎn)教融合走向深入。在這一背景下，本研究嘗試構(gòu)建面向中國式現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合“四輪驅(qū)動”體系，借助政策系統(tǒng)驅(qū)動單元、產(chǎn)業(yè)協(xié)同驅(qū)動單元、數(shù)字技術(shù)驅(qū)動單元、市域主體驅(qū)動單元的協(xié)同配合，助力產(chǎn)教融合提質(zhì)增效。未來，來自政府、企業(yè)、高校和科研院所的專家學(xué)者，仍需聚焦產(chǎn)教融合開展深入探討，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)輸送緊缺應(yīng)用型人才，培育經(jīng)濟發(fā)展新動能。

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