“聽想融合”：學(xué)生音樂欣賞的有效路徑

丁芳

摘? ?要：音樂是聽覺的藝術(shù)，學(xué)生的音樂欣賞不僅是一門藝術(shù)，還是一門科學(xué)，音樂欣賞教學(xué)是關(guān)聯(lián)多種感官體驗的教學(xué)。聆聽是音樂欣賞的基礎(chǔ)，冥想是音樂欣賞的核心，融合是音樂欣賞的關(guān)鍵。基于“聽想融合”的音樂教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的解讀，還能促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞后的演繹抒懷，因此，教師應(yīng)從聽覺開始，充分注重“聯(lián)覺”，引導(dǎo)學(xué)生在層次漸進(jìn)的欣賞活動中深入體會音樂作品的情感與內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂? ?聽想融合? ?音樂欣賞? ?有效路徑

音樂是一門藝術(shù)，音樂教學(xué)不僅要具有藝術(shù)性，還要具有科學(xué)性。具有藝術(shù)性的音樂教學(xué)，要求學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中要注重聆聽，通過聆聽獲得對音樂的感受、體驗；具有科學(xué)性的音樂教學(xué)，要求學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中要注重冥想，通過冥想獲得對音樂的認(rèn)知。將學(xué)生的聆聽與冥想結(jié)合起來，建構(gòu)一種“聽想融合”的音樂教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的音樂欣賞力，發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。在“聽想融合”的音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以深入聆聽為主，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合觸覺、感覺、視覺等感官進(jìn)行體驗，促使學(xué)生在深層次、融合化、立體性的音樂欣賞中豐富情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)造想象。這樣能引領(lǐng)學(xué)生在沉浸式的“聽想融合”中培育“聯(lián)覺”轉(zhuǎn)換能力，提升學(xué)生的音樂審美、想象和創(chuàng)造能力。

一、聆聽：音樂欣賞的基礎(chǔ)

音樂是一門以聆聽為基礎(chǔ)的學(xué)科?？梢哉f，沒有聆聽就沒有真正意義上的音樂欣賞。聆聽不是機(jī)械地用耳朵聽，而是與音樂作品相遇、融合的過程。因此，在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聆聽，不是將學(xué)生機(jī)械、簡單甚至盲目地“拋”入音樂的海洋，而是要喚醒、激活學(xué)生的音樂欣賞經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的音樂想象，讓學(xué)生的音樂欣賞成為一種具身認(rèn)知行為。這樣一種基于學(xué)生具身認(rèn)知的聆聽，才是一種深入、深刻的聆聽。

引導(dǎo)學(xué)生的音樂聆聽，教師要從兩個方面展開：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“聽的內(nèi)容”，即“聽到了什么”；二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“聽的形式”，即“怎樣聆聽”?！奥牎钡膬?nèi)容不僅包括音樂作品的人文主題內(nèi)容，還包括音樂作品的音樂形式要素，如音樂作品的節(jié)奏、旋律、調(diào)性、調(diào)式等?！奥牎钡男问娇梢允嵌鄬哟?、多方面的，比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生整體聆聽音樂作品，然后引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽，展開局部性、細(xì)節(jié)性的聆聽，等等。在聆聽的過程中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，把握音樂作品的內(nèi)在靈魂，獲得對音樂作品的感受、體驗；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生反思、批判音樂作品，做一個理性的、有判斷力的聆聽者。

好的音樂作品是百聽不厭的，每一次聆聽都會產(chǎn)生獨特的心得。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊《劃船歌》時，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生整體聆聽，讓學(xué)生想象畫面。其次，引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽。通過分段聆聽，學(xué)生能認(rèn)識到歌曲兩個部分的旋律是不同的，第一部分旋律優(yōu)美，顯得悠閑自在，宛如在平靜的海面上；第二部分旋律音區(qū)移高，表現(xiàn)的是船工奮力劃槳、駛向遠(yuǎn)方的情景。最后，在聆聽該樂曲第二部分時，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的身體律動，如“劃船”“搖槳”等動作，讓學(xué)生感受、體驗音樂，把握音樂所表達(dá)的情緒、情感等。在體驗性聆聽的過程中，學(xué)生能有效把握音樂作品的節(jié)奏、速度、調(diào)式等。

在引導(dǎo)學(xué)生聆聽和欣賞一些節(jié)奏比較鮮明的樂曲時，教師可以設(shè)計一些有規(guī)律的動作，如讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏跺腳、拍手、拍腿、拍桌子等等，引領(lǐng)學(xué)生在鮮活靈動的體驗中深入感受音樂作品的魅力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽《動物狂歡節(jié)》管弦樂組曲時，其中一組《母雞與公雞》非常生動形象，學(xué)生很感興趣。于是，筆者把學(xué)生分成兩個小組，讓學(xué)生在聆聽中感受母雞與公雞的差異，隨后引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用“彈舌”“拍手”等方式，區(qū)分公雞與母雞的出場，先是“母雞組”，再是“公雞組”，最后是“母雞組”和“公雞組”隨著音樂的節(jié)奏融合在一起。這種生動有趣的體驗，能讓學(xué)生深刻體驗到該音樂作品的活潑生動、熱鬧豐富，使學(xué)生在欣賞的過程中加深了體驗，有效地提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

音樂聆聽不是簡單地“聽”，而是將聆聽與身體律動、畫旋律線等相關(guān)的活動相結(jié)合。只有這樣，才能讓學(xué)生聽得深入、聽得具體、聽得到位。同時，在音樂聆聽過程中，教師要讓學(xué)生把握音樂作品豐富的語言、巧妙的結(jié)構(gòu)、多變的節(jié)奏等，讓學(xué)生由“聽”到“想”，獲得新鮮的聆聽體驗，學(xué)會捕捉音樂作品中的情感，在豐富多元的傾聽中逐漸積累聆聽經(jīng)驗。

二、冥想：音樂欣賞的核心

音樂不僅是聆聽的藝術(shù)，更是想象的藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生冥想、聯(lián)想。通過想象，學(xué)生能在音樂欣賞的過程中“思接千載”“視通萬里”，音樂想象使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有了無限的可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞時，往往會用一些具體的條條框框來束縛學(xué)生，用一些圖解化、公式化、臉譜化的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所謂的音樂理解。這樣一種教學(xué)方式，會折斷學(xué)生音樂想象的翅膀，禁錮學(xué)生的音樂想象，影響學(xué)生的音樂欣賞。

真正的音樂欣賞，要求教師要賦予學(xué)生音樂想象的充分可能，要拓展學(xué)生音樂欣賞的可能性時空，讓學(xué)生敢于欣賞、善于欣賞、樂于欣賞。對此，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生音樂欣賞的潛質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生音樂欣賞的潛能。音樂想象，通常是將音樂作品的聆聽與畫面、生活事件、個人感受、體驗等結(jié)合起來。如此，音樂欣賞既能讓學(xué)生把握音樂形式要素，還能引導(dǎo)學(xué)生揣摩音樂表達(dá)的內(nèi)容以及蘊(yùn)含的思想、情感等。此外，由于不同的人對于同一首音樂作品的欣賞與感悟往往存在差異性，因此，教師要尊重學(xué)生音樂欣賞的個體性差異，鼓勵學(xué)生交流音樂欣賞心得，拓寬學(xué)生音樂審美與欣賞的空間。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂二年級下冊的《小狗圓舞曲》時，學(xué)生通過整體性的聆聽，能捕捉到該音樂作品歡快、活潑的節(jié)奏與旋律，進(jìn)而能自然地聯(lián)想到生活中小狗歡快玩耍的畫面，而樂曲中安靜、優(yōu)美的旋律，也能讓學(xué)生想象出小狗安睡的畫面。而第三段重新恢復(fù)到熱烈、歡快的旋律，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象。在互動交流中，學(xué)生對音樂作品的內(nèi)涵能形成深刻的感悟。

再以教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂四年級下冊《花之圓舞曲》為例，該音樂作品選自舞劇《胡桃夾子》的第二幕，學(xué)生在課前已經(jīng)通過繪本故事了解了相關(guān)的內(nèi)容，但對聆聽欣賞還有一定的難度。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體性的傾聽中體會音樂所蘊(yùn)含的情緒，感受音樂作品中歡樂的情感。在聆聽之后，有的學(xué)生說：“樂曲一開始是用圓號演奏的，演奏出來的感覺特別歡快，很奇妙，像是在熱烈歡迎瑪麗，我感受到了瑪麗很受糖果仙子的歡迎，同時她第一次來到這么奇幻的地方，肯定有些好奇?！庇械膶W(xué)生說：“主題B中先用較為柔和的提琴演奏，緊接著長笛又馬上演奏起來了，感覺樂器之間在互相對話，我感覺瑪麗在派對上應(yīng)該玩得特別開心，看到了很多新鮮的事情?！睂W(xué)生在深入聆聽后，能深刻體驗到音樂所營造出來的豐富意境，充分感受到隨著音樂心靈飛揚(yáng)起舞的感覺，在潛移默化中培育了學(xué)生的音樂感知能力。

想象是音樂欣賞的翅膀。教師要放飛學(xué)生音樂想象的翅膀，讓學(xué)生乘著音樂想象的翅膀，向遠(yuǎn)方自由飛翔、翱翔。音樂想象拓展、延伸了音樂欣賞的邊界，讓音樂欣賞不斷走向豐富、博大、深邃。在音樂教學(xué)中，教師要善于留白，賦予學(xué)生充分的想象時空和權(quán)利，給學(xué)生創(chuàng)造一個音樂欣賞想象的自由天空，深化學(xué)生的音樂欣賞。

三、融合：音樂欣賞的關(guān)鍵

音樂欣賞不是單一感官的感知，而是多種感官的融合。在音樂欣賞過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將音樂的聆聽與想象結(jié)合起來，進(jìn)行“聽想融合”。“聽想融合”是學(xué)生音樂欣賞的一種應(yīng)然狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)多種感知、思維、想象的融合，是學(xué)生音樂欣賞的關(guān)鍵?！奥犗肴诤稀蹦苤茖W(xué)生的音樂欣賞由淺入深、由表及里、由感性到理性。通過融合性的音樂欣賞，學(xué)生能真正感悟音樂，把握音樂作品的內(nèi)涵，其音樂欣賞會更有效、更靈動、更生動、更豐富。

在音樂教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，將學(xué)生的音樂感知與思維、想象等融合起來，給學(xué)生打造一個立體性的音樂欣賞時空，從而激發(fā)學(xué)生音樂欣賞的興趣，發(fā)掘?qū)W生音樂欣賞的潛能。以欣賞譚盾《地圖——聽音尋路（片段）》協(xié)奏曲為例，教師可以巧妙利用多媒體設(shè)計人物與大提琴、樂隊的對話，促使學(xué)生在傾聽、欣賞與演奏中感受樂曲中豐富的民族音樂元素，真切地感受譚盾音樂作品的特點，體會到作者對家鄉(xiāng)故土的懷念與熱愛，感受他尋根、尋路的赤子之心。這不僅能讓學(xué)生在聆聽與冥想的融合中提升藝術(shù)欣賞能力，還能切實激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇少版小學(xué)音樂三年級下冊《小星星變奏曲》時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受美，還要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，聆聽音樂作品中最具代表性的片段，從而讓學(xué)生感受主題旋律的變化。其中，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞第一部分內(nèi)容的時候，教師可以將音樂與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，引入梵高的代表作品《星空》，引導(dǎo)學(xué)生借鑒美術(shù)中的線條、圖形等來表達(dá)音樂聆聽的感受、體驗，從而創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美恬靜的情境。置身于這樣的情境中，學(xué)生能感受到一種靜謐之美。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試在交互式電子白板上借助音頻編輯軟件觀察聲波圖像，從而豐富學(xué)生的視覺思維，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的線條、不同的顏色來表現(xiàn)音樂作品，捕捉學(xué)生在音樂欣賞過程中產(chǎn)生的通感體驗。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用“變奏手法”在模擬鍵盤彈奏屬于自己的變奏曲。在融合性的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生將動手、動腦、動耳等結(jié)合起來，為學(xué)生的音樂欣賞創(chuàng)建一個自由、和諧、愉悅的音樂學(xué)習(xí)時空。

學(xué)生的音樂欣賞是一種整體性的欣賞。教師要充分調(diào)動學(xué)生的聽覺，鼓勵學(xué)生的冥想、想象，將聆聽與想象結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開個性的、富有創(chuàng)造性的活動，促使學(xué)生全方位、多維度地融合感受、體驗、想象、表達(dá)與創(chuàng)造，形成對音樂作品的獨特理解。只有這樣，才能讓學(xué)生在音樂欣賞中主動把握音樂作品，表現(xiàn)音樂作品，學(xué)生的音樂欣賞才能成為學(xué)生本質(zhì)力量的顯現(xiàn)。

綜上所述，音樂欣賞要回歸音樂的本真?；凇奥犗肴诤稀钡囊魳方虒W(xué)，能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的音樂欣賞過程成為體驗音樂美好、感受音樂魅力的過程。只有將“聽想結(jié)合”，才能有效促進(jìn)學(xué)生的音樂感知、理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造。在“聽想結(jié)合”的欣賞教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對音樂作品的解讀，還要促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞后的演繹抒懷，有效提升學(xué)生的音樂審美感知力、判斷力，提升學(xué)生的音樂“立美力”、創(chuàng)造力。

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[3]葉瓊紅.指向核心素養(yǎng)的初中音樂欣賞教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（17）：165-167.◆（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學(xué)）