“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)策略

黃晨鈺

摘? ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、積極表達(dá)，借助探究式學(xué)習(xí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文提出，用情境激發(fā)動(dòng)力，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；用統(tǒng)整重組資源，合并教學(xué)內(nèi)容；用探究搭建平臺(tái)，“減負(fù)而不減質(zhì)”；用創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：情境激發(fā)? ?“雙減”政策? ?核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，創(chuàng)設(shè)鮮活情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，落實(shí)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合國(guó)家2021年秋頒布的“雙減”政策，兩者之間相輔相成。因此，教師要敏銳捕捉“雙減”政策與課程之間的連接點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念的調(diào)整、作業(yè)設(shè)置的優(yōu)化等，達(dá)成“減負(fù)不減質(zhì)”的核心目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談在這方面的嘗試和思考。

一、用情境激發(fā)動(dòng)力，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生心甘情愿地聚焦于某一事情時(shí)，負(fù)擔(dān)就不復(fù)存在。在教學(xué)中，教師可以秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)可感的任務(wù)情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)帶來(lái)的緊張感、壓迫感和焦慮感。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這個(gè)單元設(shè)置的語(yǔ)文要素是“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。在教學(xué)本單元《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會(huì)讓學(xué)生充分掌握故事文本的特點(diǎn)，了解故事內(nèi)容，將故事提煉為“調(diào)查民情”“懲治惡人”和“興修水利”三個(gè)部分。然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述方法的滲透，組織學(xué)生明確中心，判斷最能凸顯中心思想的部分，并復(fù)述得詳細(xì)一點(diǎn)；相對(duì)次要的部分，就復(fù)述得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。這樣的教學(xué)看似循序漸進(jìn)，實(shí)際上仍沒(méi)跳出“機(jī)械灌輸”的方式。對(duì)此，筆者從故事入手創(chuàng)設(shè)情境：將學(xué)生從閱讀者的身份轉(zhuǎn)成故事中的百姓，將筆者變成從鄴縣逃離的“大伯”。“大伯”在外地聽(tīng)說(shuō)西門(mén)豹治理鄴縣很有成效，正帶著老百姓興修水利，不知真假，請(qǐng)學(xué)生作為鄴縣的“百姓”，勸說(shuō)“大伯”放心回鄉(xiāng)。這一情境，不僅巧妙地轉(zhuǎn)換了師生的角色，還給學(xué)生的“簡(jiǎn)要復(fù)述”提供了內(nèi)在動(dòng)力。由于有了明確的角色身份，同時(shí)又設(shè)定了明確的表達(dá)對(duì)象和任務(wù)，學(xué)生自然將思維和身心浸潤(rùn)在故事情節(jié)和人物的言行之中。如何全面展現(xiàn)西門(mén)豹大人的治理過(guò)程呢？如何凸顯人物的形象特點(diǎn)呢？如何才能讓一個(gè)久居外地的人放心回鄉(xiāng)呢？……這些都成了學(xué)生必須自主探究的內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者之所以能取得這樣的教學(xué)效果，就在于緊扣故事而創(chuàng)設(shè)情境，賦予了學(xué)生明確的角色擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生有身臨其境之感，喚醒了學(xué)生自主探究的熱情。

二、用統(tǒng)整重組資源，合并教學(xué)內(nèi)容

造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因，在于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)較多。針對(duì)傳統(tǒng)教材暴露的這個(gè)問(wèn)題，新教材進(jìn)行了有效的改革和調(diào)整，設(shè)置了以單元為抓手的編排方式。因此，教師要順應(yīng)“雙減”政策，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，將學(xué)生的關(guān)注力更多地聚焦在知識(shí)的重難點(diǎn)上。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元設(shè)置的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的；從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。為幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，編者從習(xí)作單元的體例出發(fā)，編選了兩篇精讀課文和習(xí)作例文。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)理念展開(kāi)學(xué)習(xí)，則與“雙減”政策之前的教學(xué)無(wú)異。通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)編者編選的四篇課文呈現(xiàn)出兩種不同的類(lèi)型：一種是“從不同的方面”入手，圍繞課文表達(dá)的中心思想展開(kāi)描寫(xiě)，如精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和習(xí)作例文《小站》；另一種是“選擇了不同事例”或者相同事例來(lái)表達(dá)中心思想，如精讀課文《盼》和習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》。因此，在教學(xué)中，筆者改變傳統(tǒng)教學(xué)中逐篇教學(xué)與不分主次的順序，以相應(yīng)的類(lèi)型為抓手，對(duì)單元提供的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整和重組，將精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和習(xí)作例文《小站》歸為一類(lèi)，以精讀課文帶動(dòng)習(xí)作例文，形成“從扶到放”的教學(xué)模式，不僅指向單元教學(xué)的重點(diǎn)，還對(duì)教學(xué)難點(diǎn)形成聚焦式突破。

三、用探究搭建平臺(tái)，“減負(fù)而不減質(zhì)”

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，保證學(xué)生課堂的參與度，力求讓全體學(xué)生融入語(yǔ)文活動(dòng)之中，經(jīng)歷提出問(wèn)題、小組合作、探究思考、解決問(wèn)題的過(guò)程。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元《西門(mén)豹治鄴》一文為例，這個(gè)單元的“交流平臺(tái)”明確指出，復(fù)述對(duì)象不同，所確定的主次點(diǎn)也各不相同，所采用的復(fù)述策略應(yīng)該有所區(qū)別。因此，在教學(xué)結(jié)束之際，筆者重新置換情境和角色，給予學(xué)生廣闊的探究空間：假如三年之后，西門(mén)豹治理鄴縣非常成功，受魏王邀請(qǐng)，去魏國(guó)分享自己治理鄴縣的方法和智慧，你覺(jué)得還能像課堂上勸說(shuō)“大伯”回鄉(xiāng)一樣去復(fù)述嗎？對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入探究：（1）基于不同的任務(wù)，明確復(fù)述的側(cè)重點(diǎn)。要求學(xué)生依循這篇文章創(chuàng)作的重點(diǎn)，將“懲治惡人”作為最具說(shuō)服力的資源進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，將“調(diào)查民情”作為探明原因的次重點(diǎn)，最后的“興修水利”則可以一句話(huà)帶過(guò)。面對(duì)“述職”和“分享”的要求，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主收集西門(mén)豹帶領(lǐng)百姓“興修水利”的資料，將課外素材融入自己的復(fù)述過(guò)程之中。（2）基于不同的對(duì)象，明確表達(dá)的語(yǔ)氣和措辭。復(fù)述對(duì)象的變化，決定了學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)氣應(yīng)有所變化，學(xué)生需要在整合原始資料的基礎(chǔ)上，關(guān)注自身的語(yǔ)言輸出。

四、用創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

“雙減”政策的核心在于減掉學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，除了在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行刪除與重組之外，教師還要聚焦造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的家庭作業(yè)。對(duì)此，教師要秉承《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念，運(yùn)用全新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置具有統(tǒng)整性、實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)，將做題逐漸向“做事”邁進(jìn)，既指向全體學(xué)生，又關(guān)聯(lián)和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一文為例，在教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)紙的演變以及蔡倫發(fā)明紙的過(guò)程已經(jīng)有一定的了解，因此筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣的家庭作業(yè)：（1）對(duì)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，梳理紙演變的歷史，并提煉出蔡倫制作紙的過(guò)程。（2）對(duì)能力相對(duì)中等的學(xué)生，要求他們結(jié)合課文內(nèi)容，在完成第一項(xiàng)任務(wù)之后，將蔡倫發(fā)明紙的過(guò)程講述給自己的親友聽(tīng)。（3）對(duì)具有較強(qiáng)探究意識(shí)的學(xué)生，要求他們依照課文的內(nèi)容嘗試進(jìn)行一次“造紙”。顯然，這三個(gè)任務(wù)具有以下鮮明的特點(diǎn)：一是針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)；二是這三個(gè)任務(wù)都有明晰的主線(xiàn)，第一個(gè)任務(wù)是第二個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，形成了有效的認(rèn)知串聯(lián)，為推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)能力的生長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

總之，在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的教學(xué)情境，應(yīng)不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)看到更加寬廣的世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳風(fēng)珍.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)：淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文有效課堂提問(wèn)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（4）：31-33.◆（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）