小組合作學(xué)習(xí)：基于任務(wù)驅(qū)動問題導(dǎo)向

管向民

當(dāng)前不少學(xué)校都將開展小組合作學(xué)習(xí)作為推進(jìn)課改的切入點，探索通過推行小組合作學(xué)習(xí)變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，大幅提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者最近在區(qū)內(nèi)多所學(xué)校聽課，強(qiáng)烈感受到課堂教學(xué)改革熱潮涌動，小組合作學(xué)習(xí)基本上成為常態(tài)化的課堂教學(xué)形式。欣喜之余，冷靜觀察，也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)實施過程中存在一些值得注意的問題，小組合作學(xué)習(xí)充其量也只是一種形式，或者標(biāo)榜課改名義下的課堂熱鬧，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體地位確立未必能產(chǎn)生多大作用，對深化素質(zhì)教育也沒有多少實際意義。那么小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)要求是什么，總體上怎樣把握落實？

一、必須基于任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)就是動力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)首先必須解決學(xué)習(xí)動力問題，這個學(xué)習(xí)動力就是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要讓學(xué)生在課堂上知道應(yīng)該做什么，就要交給他一個任務(wù)，給他一個努力的方向。小組合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)組織形式，為什么要開展，同樣需要確立一個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程。對于小組這樣一個學(xué)生學(xué)習(xí)組織，教師給出的任務(wù)需具備幾個特質(zhì)。第一是自主，這里的自主是相對于學(xué)生個體而言，指學(xué)習(xí)小組自主確定方法和路徑，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二是合作，小組接受的學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過小組成員彼此間的充分合作才能完成，而不是依靠個體“單打獨(dú)斗”。第三是探究，教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)不是那種單純靠機(jī)械記憶背誦就能解決，必須調(diào)動感官思維和智力因素，亦即需要經(jīng)過探索研究才能解決。具備了自主、合作、探究特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在多個維度上驅(qū)動小組合作學(xué)習(xí)正向進(jìn)程，小組成員通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立在集體成功基礎(chǔ)之上實現(xiàn)個人提升。由此來看，教師課堂教學(xué)組織開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該首先考慮緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平給小組一個什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是盲目地隨便要求學(xué)生以小組形式開展合作學(xué)習(xí)。如果沒有任務(wù)，將學(xué)生幾人圍成一個小組（這樣的小組按全班40名學(xué)生算至少有10個左右）干什么？學(xué)生圍成小組后又干什么？小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后教師怎樣作小結(jié)？這些都沒有明確就難怪經(jīng)常會出現(xiàn)教師要求小組開展合作學(xué)習(xí)但小組內(nèi)的學(xué)生面面相覷的現(xiàn)象了。比如三年級有一節(jié)語文課《永遇樂·京口北固亭懷古》，授課教師在聲情并茂地朗讀了課文、解釋了課題以后，要求學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)什么呢，是查閱資料了解作者生平，還是借助工具書認(rèn)識生字詞，還是閱讀課后注釋大致弄明白課文大意？對于三年級小學(xué)生，這些問題都沒有交代清楚，讓學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)什么？怎么學(xué)？筆者當(dāng)時想，假如授課教師在要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前給出學(xué)習(xí)任務(wù)，比如了解作者生平事跡，或者認(rèn)讀生字詞，或者大致了解課文大意，等等，學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)目標(biāo)才能開展真正意義上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效果的，才是符合課改精神的。

二、必須以問題為導(dǎo)向

小組合作學(xué)習(xí)除了確立任務(wù)驅(qū)動調(diào)控模式，還可以按照“提出問題——分析問題——解決問題”這一思維路徑，確立課堂問題導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)操作范式。當(dāng)前課堂教學(xué)一個普遍現(xiàn)象是，教師的問題意識淡薄，表現(xiàn)為要么不提問題，要么盡提問題，有人說以前的課堂是“滿堂灌”，現(xiàn)在的課堂是“滿堂問”，雖不免偏頗，但某種程度上揭示了當(dāng)今課堂癥結(jié)。但如果仔細(xì)分析教師課堂上提的問題，發(fā)現(xiàn)很多問題并不能算問題，比如學(xué)生課前只要稍加預(yù)習(xí)就能掌握的，學(xué)生通過課下注釋就能看懂的，答案明明就在書上的。也有教師提的問題明顯超出學(xué)生認(rèn)知理解范圍，或者與課堂教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，這也同樣不能稱作問題。如果這類問題拿到小組讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決，既沒有意義，也沒有效果。課堂教學(xué)實際上是教師通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生釋疑，最終通過問題的“提出—分析—解決”培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究精神，在掌握知識的同時提升思維與實踐能力。這也就是說，教師要借助適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)膯栴}，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控，而不是隨便提個問題讓小組盲目進(jìn)行所謂的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。這里提到的“適當(dāng)”與“恰當(dāng)”，可以說是教師提問的兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，即是所提問題要切合學(xué)生實際，針對學(xué)生特點，又貼近課堂教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)重點難點，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，既不能過于直白簡單，又不能過于深奧晦澀。反過來說，如果教師提的問題不具導(dǎo)向性，那也就無法讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)了。

基于任務(wù)驅(qū)動問題導(dǎo)向，客觀反映小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)要求，總體構(gòu)成小組合作學(xué)習(xí)的兩個基本支撐，將促進(jìn)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變落到了實處。課堂教學(xué)實踐也證明，小組合作學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)了通過課改提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本價值訴求，是一條切實可行的現(xiàn)實路徑。

責(zé)任編輯 羅 峰