松湖之約 幸福之旅

潘孟良

“花園學(xué)園生態(tài)園精神家園，福緣情緣松湖緣教育良緣?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2018/03/20/gdjg201509gdjg20150931-1-l.jpg" style=""/>

這是東莞松山湖中心小學(xué)趙曉天老師為學(xué)校“園中緣”花園撰寫的一副對(duì)聯(lián)，也正是眾多人士形容該校是“教育的世外桃源”的形象概括。這一方面是因?yàn)樵撔Ｎ挥诿利愑撵o的松山湖畔，地處東莞高新經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)中心地帶，地理位置得天獨(dú)厚；另一方面是因?yàn)閷W(xué)校致力于高端型教育變革所開(kāi)創(chuàng)而成的別具一格的氣象。這當(dāng)中包括拓展型課程的實(shí)施，給予了廣大學(xué)生發(fā)展天性的自由；生態(tài)取向下的教師發(fā)展策略，給予了廣大教師職業(yè)的幸福。

該校以拓展型課程為代表的課程改革成果已被《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》《中國(guó)教師》等眾多媒體專題報(bào)道。教育部副部長(zhǎng)陳小婭在實(shí)地考察后也給予高度評(píng)價(jià)。該校已然成為南粵基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)樣本與典范。那么，另一方面，松山湖中心小學(xué)的生態(tài)取向下的教師發(fā)展，其具體內(nèi)涵是什么，具有哪些先進(jìn)的特征，究竟是如何造福于教師的呢？

一、景觀

松山湖自然、閑適、恬靜，仿佛陶淵明先生筆下的世外桃源；松山湖中心小學(xué)宛如松山湖般遠(yuǎn)離喧囂和躁動(dòng)，那份優(yōu)雅、從容，讓人震撼。全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)小學(xué)“十佳卓越校長(zhǎng)”劉建平不僅是課程再造的智者，富于理性的思考；還是一位詩(shī)意的行者，揮灑浪漫教育情懷。

近年，在劉建平校長(zhǎng)的設(shè)計(jì)與部署下，東莞松山湖中心小學(xué)積極開(kāi)展生態(tài)取向下教師群體發(fā)展的研究與實(shí)踐。學(xué)校的教師生態(tài)發(fā)展已經(jīng)形成了卓有成效的可操作性策略。

俱樂(lè)部策略：如數(shù)學(xué)磨課俱樂(lè)部，學(xué)校聘請(qǐng)了湖北沙市教科院副院長(zhǎng)彭傳新為導(dǎo)師，教師自愿報(bào)名、先到先得，然后函授、面授、展示。以“解決問(wèn)題”專題為例，依次探討了一條主線、開(kāi)課結(jié)課、練習(xí)設(shè)計(jì)等系列問(wèn)題。

招投標(biāo)策略：如語(yǔ)文說(shuō)教材研修，先科組投票列出若干個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或內(nèi)容，再由教師自愿報(bào)名，從中選題研修，最后進(jìn)行匯報(bào)和答辯。

自駕游策略：如學(xué)校蔡敏勝、莫春榮、陳曉敏三位科學(xué)老師的學(xué)術(shù)自駕游就有武漢“漢·穗雙城小學(xué)科學(xué)教學(xué)交流”、重慶“全國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)年會(huì)”、安徽“小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師論壇”。

腳手架策略：學(xué)校搭建有基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、體驗(yàn)型課程發(fā)展平臺(tái)及學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師等發(fā)展階梯，供教師自主選項(xiàng)、研修提升。

領(lǐng)頭雁策略：學(xué)校對(duì)磨課、說(shuō)教材、學(xué)術(shù)自駕游等教師發(fā)展工作實(shí)行項(xiàng)目管理，教師可以自愿申報(bào)項(xiàng)目主持人、組建項(xiàng)目組，成為該項(xiàng)目“領(lǐng)頭雁”。

如今，東莞松山湖中心小學(xué)教師生態(tài)發(fā)展已是春意盎然、百花競(jìng)開(kāi)。2013年，在東莞市普通中小學(xué)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手評(píng)選中，學(xué)校有18位老師入選，占全市總數(shù)的十分之一；在東莞市先進(jìn)學(xué)科教研組評(píng)選中，學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、綜合實(shí)踐五個(gè)學(xué)科教研組均以高分當(dāng)選。

二、理念

關(guān)于生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)權(quán)威人士的論述是：

生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展是指將教師的成長(zhǎng)植根于專業(yè)發(fā)展的生境中，通過(guò)個(gè)體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，借助教師社群間的信息傳遞、合作與競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)技能承接等方式，形成教師之間自然合作的文化氛圍，建構(gòu)起互利共生的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)圈，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出和諧共生、生命自主、互助合作、持續(xù)發(fā)展等特征，彰顯了整體性、系統(tǒng)性、交互性與生成性等理念。為此，在教師教育的過(guò)程中，必須以生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展的理念為指導(dǎo)，營(yíng)造良好的教師個(gè)體和群體專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，建構(gòu)動(dòng)態(tài)平衡的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展理念包括：追求和諧共生的整體性理念、彰顯相互依存的系統(tǒng)性理念、展示互利共生的交互性理念、體現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的生成性理念。

基于國(guó)內(nèi)外重要文獻(xiàn)研究，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，松山湖中心小學(xué)將生態(tài)取向下教師發(fā)展的核心理念定位為：

教師發(fā)展以回歸生命的本位、提升生命的質(zhì)量為宏旨，自主發(fā)展彰顯“我要發(fā)展”和“為用發(fā)展”、群體發(fā)展超越“個(gè)人主義”和“集體主義”、詩(shī)意發(fā)展兼容“專業(yè)發(fā)展”和“身心發(fā)展”。

對(duì)此理念，松山湖中心小學(xué)校長(zhǎng)劉建平在他所著的《生態(tài)取向：引領(lǐng)教師幸福地發(fā)展》一文中有著更為具體的論述：

教師發(fā)展，幸福是前提也是目的——

“我認(rèn)為，教師富有幸福的感覺(jué)，學(xué)生才有幸福的感受；發(fā)展是教師謀生的必須，更是教師生活的本身。因此，教師的工作應(yīng)該是幸福的，教師的發(fā)展也應(yīng)該是幸福的?！?/p>

生態(tài)取向下教師發(fā)展體現(xiàn)生命關(guān)懷——

“生態(tài)取向的教師發(fā)展提倡學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸生命的本位，以激揚(yáng)生命、提升生命質(zhì)量為宏旨。注重學(xué)習(xí)者的主體地位、自我發(fā)展、生命價(jià)值和生命意識(shí)的體現(xiàn)?！?/p>

生態(tài)取向下教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”，并且“學(xué)習(xí)”具有促進(jìn)教師個(gè)體與群體協(xié)同發(fā)展的重要功能——

“生態(tài)取向下教師發(fā)展表現(xiàn)為教師個(gè)體或群體生態(tài)位的拓展。而學(xué)習(xí)乃是維系和促進(jìn)每個(gè)教師生態(tài)位拓展的不可或缺的限制因子，也是不同教師生態(tài)位之間協(xié)同發(fā)展的媒介?！?/p>

生態(tài)取向下教師發(fā)展的過(guò)程是發(fā)展?jié)撃?、?dòng)態(tài)平衡——

“生態(tài)系統(tǒng)都有趨向穩(wěn)態(tài)和平衡態(tài)的慣性。而在教師發(fā)展過(guò)程中，就是構(gòu)建科學(xué)合理的教師發(fā)展平臺(tái)體系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師自身的潛能得到提升和發(fā)展。通過(guò)打破生態(tài)平衡來(lái)形成動(dòng)態(tài)的生態(tài)位，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)入一個(gè)更高級(jí)的平衡狀態(tài)，引領(lǐng)有效教師群體發(fā)展‘協(xié)同進(jìn)化和‘生態(tài)演進(jìn)?！?/p>

生態(tài)取向下教師發(fā)展的幸福狀態(tài)是詩(shī)意地棲居——

“我們倡導(dǎo)的生態(tài)取向下教師幸福的發(fā)展，就是教師在專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，以積極的生命姿態(tài)，主動(dòng)參與生活，融入教師群體，協(xié)同發(fā)展，做一個(gè)幸福的教師。讓教師在教育中詩(shī)意地棲居，不僅是理論上的訴求，更是實(shí)踐中的欲求。”

三、事例

抽象的理念需要事例佐證。從松山湖中心小學(xué)教師群體中擇選幾位老師，讓他們講述自己的親身經(jīng)歷，更有利于理解生態(tài)取向下教師發(fā)展的內(nèi)涵與特征，有利于展示該校教師幸福的真義。

陽(yáng)巧玲：一節(jié)葫蘆絲課背后的故事

導(dǎo)讀：生態(tài)取向下教師發(fā)展模式，其“生態(tài)”二字究竟如何理解？在該校教師發(fā)展方式當(dāng)中，有哪些細(xì)節(jié)閃耀出生態(tài)的亮光？

松山湖中心小學(xué)語(yǔ)文老師陽(yáng)巧玲所述的故事，為我們提供了一個(gè)解讀的視角。她的故事當(dāng)中，有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：圓夢(mèng)——陽(yáng)老師受家中長(zhǎng)輩影響自小熱愛(ài)音樂(lè)，長(zhǎng)大后成為一名語(yǔ)文老師，從傳統(tǒng)的角度來(lái)看，語(yǔ)文老師與音樂(lè)關(guān)聯(lián)性不大，但在學(xué)校俱樂(lè)部策略的推動(dòng)下，她不但是資深的語(yǔ)文老師而且還成為學(xué)校專職的葫蘆絲老師。學(xué)校幫她圓了兒時(shí)的夢(mèng)想。舞臺(tái)—— 她與學(xué)生、同事同臺(tái)演出，在教學(xué)開(kāi)放日里執(zhí)教葫蘆絲公開(kāi)課吸引了眾多粉絲，陽(yáng)老師潛在的才藝得到充分展現(xiàn)，語(yǔ)文之外的藝術(shù)素質(zhì)找到了公開(kāi)展示的舞臺(tái)。角色——陽(yáng)老師不僅是優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還是合格的葫蘆絲老師、毽球老師，同時(shí)也是學(xué)校瑜珈俱樂(lè)部、肚皮舞俱樂(lè)部、健身操俱樂(lè)部和白板學(xué)習(xí)的積極分子，多樣化的角色改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教師形象，她成為新時(shí)期多才多藝教師的典型代表。

“圓夢(mèng)”“舞臺(tái)”“角色”，這三個(gè)關(guān)鍵詞內(nèi)涵不同，但指向的本質(zhì)卻是統(tǒng)一的，那就是充分實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值，在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中獲得滿足感與幸福感。傳統(tǒng)的教師考評(píng)方式，不僅不利于教師發(fā)展，而且還埋葬了教師的藝術(shù)天賦。只有生態(tài)取向下的教師發(fā)展模式， 注重了教師精神的、價(jià)值的內(nèi)在需求。而這正是”生態(tài)”二字的深層涵義。

我是語(yǔ)文老師，也是班主任；是葫蘆絲老師，也是葫蘆絲學(xué)生；是一手硬筆好字老師，也是毽球老師。演奏葫蘆絲，在大眾看來(lái)是音樂(lè)人或者音樂(lè)教師的“專利”，但在學(xué)校，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各學(xué)科的老師都會(huì)“吹”。在進(jìn)入學(xué)校之前，我是不會(huì)吹葫蘆絲的。

記得當(dāng)時(shí)，當(dāng)我在“夢(mèng)起松湖”教師群中看到葫蘆絲培訓(xùn)這個(gè)好消息時(shí)，心突然快速跳動(dòng)起來(lái)，變得緊張與興奮，竟然激動(dòng)地顫抖著雙手打出了這幾個(gè)字：我，陽(yáng)巧玲，報(bào)名！擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的于洪民老師熱情地歡迎我的加入。

我如此激動(dòng)與興奮，是因?yàn)槲彝夤芾皇趾枚?，我伯伯?huì)吹出云雀一般的笛音，可惜的是他們都沒(méi)能教我，我也只是從長(zhǎng)輩們的口中想象著那種天籟之音。而我在中師讀書時(shí)，特別想學(xué)，可家里經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，只得作罷。沒(méi)想到這種對(duì)音樂(lè)的渴望卻與日俱增，越來(lái)越強(qiáng)烈！現(xiàn)在，30多歲的我可以在這里圓夢(mèng)了！我激動(dòng)的心情無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。

學(xué)校從2009年10月開(kāi)始，請(qǐng)來(lái)廣東醫(yī)學(xué)院的音樂(lè)教授周彥冰老師給我們授課，直到現(xiàn)在。我每周擠出星期一的半天時(shí)間學(xué)習(xí)葫蘆絲。經(jīng)過(guò)周老師幾年來(lái)的指導(dǎo)，我的葫蘆絲技藝有了質(zhì)的飛躍——學(xué)會(huì)了許多曲子，并且學(xué)到了十級(jí)，曲子包括《雪蓮花開(kāi)》《灞柳情》《茶歌》《篝火狂歡夜》等將近30首。

感謝學(xué)校培養(yǎng)了我：不但圓了我的夢(mèng)，還給我們購(gòu)買了不同調(diào)值的葫蘆絲和巴烏；感謝學(xué)校給我一個(gè)夢(mèng)想的舞臺(tái)，讓我與熱愛(ài)音樂(lè)的老師、同學(xué)們多次同臺(tái)演出，也能在舞臺(tái)中扇動(dòng)音樂(lè)的翅膀；更感謝學(xué)校在培養(yǎng)興趣與個(gè)性的六個(gè)葫蘆絲班中給我一個(gè)，讓我成為專職的葫蘆絲老師，與一群同我一樣喜愛(ài)葫蘆絲的孩子共同享受葫蘆絲的美妙。

2014年4月29日，學(xué)校開(kāi)放日，作為語(yǔ)文老師的我上了40分鐘的葫蘆絲課《草原上升起不落的太陽(yáng)》和15分鐘的一手硬筆好字課——行楷《兩點(diǎn)水 三點(diǎn)水》。隨著葫蘆絲課的進(jìn)行，我只感覺(jué)到聽(tīng)課的老師越來(lái)越多，多得站到了多功能教室的外面。上完以后，掌聲雷動(dòng)。聽(tīng)課的人也議論紛紛，議論得最多的是：“這是語(yǔ)文老師嗎？我不相信，肯定是教音樂(lè)的?！?/p>

作為松山湖中心小學(xué)的一員，我很幸福，在這里我圓了夢(mèng)——學(xué)會(huì)了吹葫蘆絲，也有許多的機(jī)會(huì)學(xué)到許多的東西。以前，我每周都要參加周三的毽球俱樂(lè)部；后來(lái)，還參加了學(xué)校的瑜珈俱樂(lè)部、肚皮舞俱樂(lè)部、健身操俱樂(lè)部和白板學(xué)習(xí)；現(xiàn)在跟著邱老師學(xué)寫一手硬筆好字。只要你想學(xué)，你就能學(xué)，這就是最幸福的事！

高艷麗：再青春

導(dǎo)讀：從松山湖中心小學(xué)高艷麗老師的敘述當(dāng)中，我們可以清晰地看到，松山湖中心小學(xué)生態(tài)取向下教師發(fā)展的平臺(tái)框架：學(xué)校成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和一手硬筆好字四個(gè)磨課俱樂(lè)部，網(wǎng)球、毽球、羽毛球三個(gè)健身俱樂(lè)部，以及葫蘆絲、紙藝、硬筆書法、白板技術(shù)、跳繩、說(shuō)教材等8個(gè)研修班。這些平臺(tái)培養(yǎng)的教師規(guī)模為：15個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，170多人次參加，是全校教師總數(shù)的150%。

由此可見(jiàn)，該校生態(tài)取向下教師發(fā)展模式追求的不是零敲碎打，而是規(guī)模效應(yīng)、全員覆蓋。生態(tài)，必然是指整個(gè)系統(tǒng)的良好狀態(tài)，那些局部的改善或者表層的高雅粉飾，均不是真正意義上的生態(tài)。松山湖中心小學(xué)生態(tài)取向下的教師發(fā)展顯然已經(jīng)步入高層次階段，具有成熟穩(wěn)定的特征，成為學(xué)校教育特色與文化品牌的有力基礎(chǔ)與支撐面。

此外，在高老師的敘述當(dāng)中，我們還可看到生態(tài)取向下教師發(fā)展形態(tài)的一面，那就是所謂的老教師因?yàn)樯鷳B(tài)式培養(yǎng)煥發(fā)出青春色彩，教師的生命活力得到激發(fā)。文中所說(shuō)的：有一種力量牽引，反映了生態(tài)式培訓(xùn)的境界——激活磁場(chǎng)，產(chǎn)生磁力。而文中所說(shuō)的：因練習(xí)自己的名字而潸然淚下，這一細(xì)節(jié)也正反映了生態(tài)式培訓(xùn)情感觸發(fā)的力量。

我是一名工作了十幾年的“老”教師。但是，在松山湖中心小學(xué)，我是新人，因?yàn)槲沂?014年通過(guò)東莞市教師招聘考試，進(jìn)入松山湖中心小學(xué)工作的。來(lái)到這里，新鮮事兒一撥兒接一撥兒的，載著激情的青春似乎又穿越回來(lái)了。

首先是長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月的崗前培訓(xùn)，真可謂是一段激情燃燒的歲月?！?014夢(mèng)起松湖”——我們的個(gè)性班名，全班35名學(xué)員，由新入職的老師和入職未滿3年的老師組成。培訓(xùn)的內(nèi)容圍繞學(xué)校課程體系開(kāi)設(shè)，比如拓展型課程“五個(gè)一”：一手硬筆好字，一些文雅氣質(zhì)，一項(xiàng)健身技能，一門興趣愛(ài)好，一種探究習(xí)慣?？纯次覀儗W(xué)什么：花樣跳繩、網(wǎng)毽、折紙、吹葫蘆絲、白板技術(shù)、美文誦讀、班級(jí)博客管理等。導(dǎo)師就是本校的老師，如體育老師鄧峰，他教我們雙人雙繩車輪跳，一邊跳還一邊玩各種花樣動(dòng)作，包括原地旋轉(zhuǎn)360度、位置互換等，還有雙人單繩花樣跳，長(zhǎng)繩交互花樣跳，看起來(lái)，就像是藝術(shù)表演一樣。 美術(shù)老師楊春子，教我們把一張張普通的紙，變成一批手工藝術(shù)品，蟲鳥(niǎo)花草，應(yīng)有盡有。最神奇的是語(yǔ)文老師陽(yáng)巧玲，她是葫蘆絲導(dǎo)師，她讓我們對(duì)葫蘆絲從“愛(ài)莫能助”到“愛(ài)不釋手”。“老”教師帶著“新”教師一起玩的崗前培訓(xùn)，充滿了樂(lè)趣，有一種夢(mèng)回童年的感覺(jué)，不由自主地點(diǎn)燃了再青春的激情。這樣的崗前培訓(xùn)在我十幾年的工作經(jīng)歷中，是唯一的。最可貴的是有一種力量引領(lǐng)著我積極主動(dòng)地刻苦練習(xí)?，F(xiàn)在，我的毽球、跳繩、粉筆字等考核都是優(yōu)秀。

4個(gè)月太短，學(xué)習(xí)的誘惑太多，怎么辦？松山湖中心小學(xué)有良方。學(xué)校已經(jīng)搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和一手硬筆好字四個(gè)磨課俱樂(lè)部，每學(xué)期開(kāi)展磨課活動(dòng)。有網(wǎng)球、毽球、羽毛球三個(gè)健身俱樂(lè)部。最壯觀的是毽球俱樂(lè)部，星期三的晚上，四十多名毽球發(fā)燒友齊聚體育館參加訓(xùn)練。我們還有葫蘆絲、紙藝、硬筆書法、白板技術(shù)、跳繩、說(shuō)教材等8個(gè)研修班。全校共計(jì)15個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，170多人次參加，是全校教師總數(shù)的150%。而且，這些研修班一位難求。比如邱衛(wèi)春老師的“好字行天下”研修班，現(xiàn)有23名學(xué)員，每周二、五下午開(kāi)課。我很幸運(yùn)地參加了“好字行天下”研修班（其實(shí)，幸運(yùn)是靠速度的，先報(bào)名才有機(jī)會(huì)拿到門票）。有一次，我上課去得稍微遲了點(diǎn)，結(jié)果連座位都沒(méi)有了，只能自己搬個(gè)凳子，坐在老師的講臺(tái)側(cè)面旁聽(tīng)。邱老師從基本筆畫、偏旁部首、字的結(jié)構(gòu)等方面，很細(xì)致地指導(dǎo)我們練習(xí)，課后作業(yè)更是一對(duì)一詳細(xì)示范講解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我成為第一批晉級(jí)學(xué)員——開(kāi)始練習(xí)寫作品了！一手硬筆好字考核，我也達(dá)標(biāo)了，拿到七級(jí)乙等的好成績(jī)。說(shuō)到練習(xí)寫字，我經(jīng)歷過(guò)邊寫邊哭的日子，那是剛開(kāi)始練字的時(shí)候，老師建議我們先練練自己的名字。三十多年，第一次那么全神貫注地寫自己的名字，感動(dòng)了我自己。一筆一劃地寫著，心里默默的一遍又一遍地念著，就好像愛(ài)我的人在叫我一樣，寫出了心底的思念，寫出了對(duì)親友的感恩。寫著寫著，念著念著，眼淚就啪嗒啪嗒往下滴。或許是因?yàn)檫@種感動(dòng)，變成了內(nèi)在的動(dòng)力，讓我自覺(jué)堅(jiān)持寫下去。到現(xiàn)在，練習(xí)寫字，不僅是為了上好“一手硬筆好字”課程，我覺(jué)得，更承載著自我修身養(yǎng)性的重任。

匡芝蘭：我和毽球有個(gè)約會(huì)

導(dǎo)讀：從松山湖中心小學(xué)匡芝蘭老師的故事中，我們可以進(jìn)一步了解生態(tài)取向下教師發(fā)展的內(nèi)涵與特征：首先，學(xué)校教師毽球俱樂(lè)部是基于學(xué)校拓展型課程開(kāi)設(shè)之后因師資需要而成立的，特色課程的建設(shè)，成為教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師發(fā)展的背后動(dòng)因依然是學(xué)生發(fā)展、課程發(fā)展這一根本；其次，毽球俱樂(lè)部教練均從社會(huì)上邀請(qǐng)，屬于正規(guī)、高水平的教練，這保證了俱樂(lè)部活動(dòng)的正式性、規(guī)范性，使教師能夠真正掌握體育技巧，拓展教師的育人手段與技能；第三，學(xué)校采取俱樂(lè)部制度推動(dòng)教師發(fā)展，包括毽球、網(wǎng)球和羽毛球等數(shù)個(gè)俱樂(lè)部，教師根據(jù)自身的興趣與特長(zhǎng)選擇俱樂(lè)部參加專門訓(xùn)練，這體現(xiàn)了教師發(fā)展的多樣性、選擇性與針對(duì)性；第四，俱樂(lè)部深層次改變了教師的工作與生活狀態(tài)，教師對(duì)于教育、對(duì)于學(xué)生，有了更多的情感與激情，職業(yè)倦怠也隨之消失。

我是一名一線的小學(xué)音樂(lè)教師，2006年調(diào)入現(xiàn)在的學(xué)校。從2009年10月份開(kāi)始，每個(gè)星期三的晚上7點(diǎn)整，我有個(gè)約會(huì)，雷打不動(dòng)的約會(huì)，不是和朋友，也不是和閨蜜，而是和毽球。風(fēng)雨無(wú)阻地堅(jiān)持了六年，從被動(dòng)接受到主動(dòng)參加，到現(xiàn)在的無(wú)限期待這個(gè)夜晚的到來(lái)，這個(gè)過(guò)程中我感受到了我的成長(zhǎng)和我的快樂(lè)。

2009年，松山湖中心小學(xué)決定在師生中大力推行毽球運(yùn)動(dòng)，納為學(xué)校拓展型課程“陽(yáng)光體育”學(xué)生必須掌握的項(xiàng)目之一。課程要實(shí)施，必須先有師資。學(xué)校請(qǐng)了中國(guó)毽球訓(xùn)練中心的張迪老師，在每個(gè)周三的晚上7點(diǎn)給全體老師培訓(xùn)，每次考勤。在期末教工毽球比賽中，我一分鐘踢了81個(gè)，拿了一等獎(jiǎng)。我小時(shí)候的功力加上每周三晚上的訓(xùn)練日見(jiàn)成效了。

接下來(lái)的兩年時(shí)間里學(xué)校陸續(xù)請(qǐng)了李嬋和植彩瓊兩位同樣獲得過(guò)世界冠軍的專業(yè)教練，毽球培訓(xùn)也有了個(gè)更好聽(tīng)的名字叫毽球俱樂(lè)部，比起網(wǎng)球俱樂(lè)部等，我們毽球俱樂(lè)部隊(duì)伍龐大，人氣最旺。盤踢過(guò)頭，行進(jìn)中帶球，兩人對(duì)踢，三人網(wǎng)毽，這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)我們習(xí)以為常了。記得2013年第一學(xué)期的女老師毽球比賽是兩人網(wǎng)毽，我的搭檔是陽(yáng)巧玲老師，最后憑著實(shí)力殺入決賽，對(duì)手是劉慶兵副校長(zhǎng)和王蕾老師。我們四個(gè)人都是毽球俱樂(lè)部的佼佼者，球逢對(duì)手，實(shí)力相當(dāng)。最后，她們倆默契配合，我和陽(yáng)老師失誤太多，只獲得了第二名。但是又經(jīng)過(guò)了一學(xué)期后，我和同級(jí)組的王范艷老師密切配合，輕松地就獲得了第一名。

2013年開(kāi)始，齊彬老師受聘我校，接著的兩年時(shí)間，體育老師中也成長(zhǎng)了幾位毽球高手，像歐勁老師，從之前的籃球?qū)I(yè)順利地過(guò)渡到了毽球?qū)I(yè)，和齊彬、植彩瓊、李嚴(yán)益老師一起帶了學(xué)生的毽球隊(duì)。有了專業(yè)教練的指導(dǎo)，每天下午高強(qiáng)度的訓(xùn)練，學(xué)生的進(jìn)步是一天一個(gè)樣，不到一年時(shí)間學(xué)生已經(jīng)能代表學(xué)校出去比賽了。陽(yáng)光體育時(shí)間，我跟學(xué)生們一起踢球，當(dāng)脫掉高跟鞋的我穿上運(yùn)動(dòng)服，和學(xué)生PK時(shí)毫不遜色，一改平日里優(yōu)雅風(fēng)格，變得靈活又穩(wěn)健，學(xué)生似乎對(duì)我刮目相看，多了一份親切，也多了一份敬意，有的學(xué)生對(duì)我更是佩服得五體投地，調(diào)皮的男孩也心服口服。

劉建平校長(zhǎng)曾經(jīng)在全校教師會(huì)議上多次提倡老師們要多運(yùn)動(dòng)，而他自己就是酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)的典范，羽毛球、網(wǎng)球、毽球樣樣能行。我們學(xué)校的老師也都受益于學(xué)校的良好環(huán)境和運(yùn)動(dòng)氛圍，在工作之余，都會(huì)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。我的朋友們每次約我聚聚，我有言在先，周三晚上我已經(jīng)與毽球有約，孩子的興趣班也不會(huì)安排在周三晚上。我經(jīng)常會(huì)把我的快樂(lè)分享在朋友圈，每個(gè)周三的晚上我必須保證出一身汗，這已經(jīng)成為我眾所周知的秘密了。有朋友開(kāi)玩笑說(shuō)，這是我保持不老活力，較高顏值的秘方。我覺(jué)得因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而有活力，因?yàn)橛谢盍Χ利?，因?yàn)槊利惗訜釔?ài)生活和工作。因?yàn)殡η?，我更自信了，男老師們絕不敢嫌棄我跟他們一起踢球，歐勁老師看我穩(wěn)健地接球還笑我說(shuō)是“打不死的匡匡”。

因?yàn)橛辛穗η颍业纳罡迂S富，我更加自信，更加樂(lè)觀，更加積極，更加陽(yáng)光，工作起來(lái)也更加得心應(yīng)手。2014年，我被評(píng)為東莞市第一批中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能手，優(yōu)課《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》獲東莞市一等獎(jiǎng)；《小學(xué)音樂(lè)教師的自我修煉》獲2014年市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)； 2014年在東莞市小學(xué)音樂(lè)教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中教學(xué)設(shè)計(jì)《踩雨》獲一等獎(jiǎng)；2013年教學(xué)設(shè)計(jì)《花喜鵲和小烏鴉》獲東莞市教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比三等獎(jiǎng)。

劉賢虎：我的磨課故事

導(dǎo)讀：松山湖中心小學(xué)劉賢虎老師的磨課故事，反映的變革是：生態(tài)取向下的教師磨課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)變，一是由重視磨課結(jié)果向重視磨課過(guò)程轉(zhuǎn)變；二是磨課教師主體性由被磨滅到重生的轉(zhuǎn)變；三是磨課由一人受益向眾人受益轉(zhuǎn)變；四是磨課由零散態(tài)向系統(tǒng)性、主題性轉(zhuǎn)變；五是磨課由追求功利向追求本真轉(zhuǎn)變。

這五個(gè)轉(zhuǎn)變，正是教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向的具體體現(xiàn)，是學(xué)校教師發(fā)展由傳統(tǒng)方式向創(chuàng)新方式轉(zhuǎn)變的呈現(xiàn)。教師由此獲得真正意義上的生命的成長(zhǎng)。

生態(tài)取向下的教師磨課活動(dòng)，意義不單止于此。劉老師還指出了磨課的素材性價(jià)值，通過(guò)磨課，他在老師最難解決的問(wèn)題論文創(chuàng)作方面找到了成功的捷徑，發(fā)表了數(shù)篇論文。由此可見(jiàn)，一種切實(shí)有效的改革，其價(jià)值是豐富的，能夠影晌到教師各個(gè)方面，產(chǎn)生良好的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

松山湖中心小學(xué)提出了生態(tài)取向下教師磨課俱樂(lè)部活動(dòng)的實(shí)施模式，首先在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行，每學(xué)期一期。目前，數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)進(jìn)行了9期。分別是解決問(wèn)題教學(xué)專題磨課4期：第1期研究課堂活動(dòng)主線，第2期的磨課重點(diǎn)是研究課堂教學(xué)的開(kāi)課與結(jié)課，第3期的磨課重點(diǎn)是研究課堂的練習(xí)，第4期的磨課重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化、形成綜合效益。進(jìn)行了概念教學(xué)磨課3期：第1期的磨課重點(diǎn)是數(shù)概念教學(xué)，研究概念的引入與形成；第2期是幾何形體概念教學(xué)，研究概念的鞏固與應(yīng)用；第3期的磨課重點(diǎn)是“量與計(jì)量”概念教學(xué)，全面探討概念教學(xué)的一般規(guī)律和方法。進(jìn)行了計(jì)算教學(xué)中“數(shù)學(xué)思想方法”的滲透培養(yǎng)磨課2期。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，取得了較好的成效。

不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，每個(gè)老師，都希望自己上好課，每個(gè)人內(nèi)心都渴望得到社會(huì)的認(rèn)可、別人的尊重。我也一直希望自己的課堂教學(xué)能一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，畢竟，我以后的教學(xué)生涯還很長(zhǎng)，不希望自己現(xiàn)在就原地踏步，渴望每學(xué)期進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。所以，學(xué)校磨課俱樂(lè)部一開(kāi)始搞的時(shí)候，我就利用擔(dān)任數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)的便利，搶先霸了一個(gè)位，這樣就開(kāi)始了我的磨課修煉。記得第一次磨課，我選的課題是《用分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題》，我試教2次后，有2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)感覺(jué)處理不好，很迷茫，就遠(yuǎn)程請(qǐng)教湖北沙市教科院副院長(zhǎng)彭傳新。第二次，我又搶到了一個(gè)名額，磨的課題是《統(tǒng)計(jì)與可能性》，慢慢找到了一點(diǎn)上課的感覺(jué)。

后面我還想繼續(xù)搞特殊化的時(shí)候，卻被校長(zhǎng)委婉地拒絕了。實(shí)際上，那個(gè)學(xué)期，我還是找到了磨課的機(jī)會(huì)。記得當(dāng)時(shí)市有一個(gè)第二批學(xué)科帶頭人教學(xué)展示活動(dòng)準(zhǔn)備放在我校舉辦，市教研室要我們安排一個(gè)老師和市學(xué)科帶頭人同課異構(gòu)?？平M內(nèi)的高手都有磨課的任務(wù)，我就順理成章地承擔(dān)了這個(gè)任務(wù)，私下里請(qǐng)彭傳新院長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣相當(dāng)于又得到了一次磨課的機(jī)會(huì)。

后來(lái)有幾個(gè)學(xué)期沒(méi)有參與專家磨課，我也會(huì)給自己定一個(gè)目標(biāo)，每學(xué)期至少要磨一節(jié)課。因?yàn)殍F人王進(jìn)喜同志有一句名言：“井沒(méi)壓力不出油，人無(wú)壓力輕飄飄?！边@句話我覺(jué)得還是很有道理的。經(jīng)過(guò)幾期的磨課，我感覺(jué)自己提高了不少。

這兩年，根據(jù)磨課的體會(huì)，我寫了幾篇論文。以前非常羨慕別人寫文章，洋洋灑灑，千言萬(wàn)語(yǔ)，情真意切。我以前寫論文，搜腸刮肚，嘔心瀝血，不知所云?，F(xiàn)在感覺(jué)寫文章慢慢沒(méi)有以前那么難受了。主要原因是素材多了，素材就是磨課的課例，自己磨的，還有一些是科組其他老師的。用這些課例再加上一些觀點(diǎn)，一篇論文就出來(lái)了。2013至2014學(xué)年，我有十篇論文發(fā)表在省級(jí)以上刊物。

四、結(jié)語(yǔ)

最后，用一位教育文化研究者在《東莞松山湖中心小學(xué)學(xué)校文化現(xiàn)狀個(gè)案研究》一文中的闡述來(lái)結(jié)束本文：

松山湖本身就是東莞的一個(gè)夢(mèng)想。打造松山湖科技產(chǎn)業(yè)園，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)大轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)由能源消耗型過(guò)渡到高新技術(shù)型，是東莞市委市政府的夢(mèng)想所在。地區(qū)要發(fā)展，教育必先行。然而目前的基礎(chǔ)教育，太過(guò)于功利性，過(guò)于應(yīng)試化和模式化。實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)發(fā)展，用生態(tài)的角度辦好學(xué)校、辦好教育，把握教育與生活、教育與天性的關(guān)系，這就是學(xué)校劉建平校長(zhǎng)對(duì)教育的理解，也是松山湖中心小學(xué)發(fā)展的夢(mèng)想所在。

“在松山湖中心小學(xué)真的很能鍛煉人，能讓人每天充滿激情地去工作，有使不完的勁，總覺(jué)得有一個(gè)美好的夢(mèng)想就等在前方?！边@是來(lái)自該校一位普通老師的感嘆。

是??！讓每一個(gè)學(xué)校成員都覺(jué)得有一個(gè)美好的夢(mèng)想就等在前方，這就是松山湖中心小學(xué)獨(dú)具魅力的愿景管理。

（本文圖片由東莞松山湖中心小學(xué)提供）

責(zé)任編輯 羅 峰